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摘要：以教学过程中留下的遗憾为契机，对教学内容从“知识线——情境线——问题线——认知线”四个维度进行重构，采用问题驱动的方法发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的有效性，促进学生发展。
关键词：课堂教学；遗憾；问题驱动；教学案例
文章编号：1008-0546（2016）05-0063-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.025
一、源于课堂的遗憾
课堂教学是一门艺术，而这门艺术在精心设计之后，经常还伴随着种种遗憾。“氯水的成分与性质”是人教版高中化学（必修一）第四章非金属及其化合物中第三节：富集在海水中的元素——氯”的教学内容，在这节课初次上课结束后，许多学生来与我讨论本节内容中的问题，直到上课铃响后我才从教室“得以脱身”回到办公室，回想学生提出的问题，多与本节课的重点内容有关。回顾本节教学，对于氯气与水的反应、氯水的成分、氯水的性质等内容，采用传授讲解式的教学方式来力图解决课堂难点。课后通过学生提出的问题发现，由于氯水中氯分子和水只发生一定程度的化学反应，使得氯水的组成较为复杂，其性质也具有特殊性。这是学生在高中阶段第一次接触到具有多重性质的物质，仅通过课堂上的讲解分析，学生并没有真正理解这一问题，多数学生只是停留在记住结论和化学反应方程式的阶段，没有真正从微观上对氯水的成分与性质加以认识。
二、始于问题的思考
如何加深学生对氯水这一多重性质的物质的理解，提高课堂教学的有效性呢？我开始查阅相关资料，收集到以下有关内容：
① 课程标准与教学建议
② 知识价值
氯是典型的非金属元素，氯气及含氯化合物在日常生活、工农业生产中有广泛的应用。氯气与水反应是氯气用于自来水消毒的原理所在，也是理解氯气与碱溶液反应的基础；生活中使用的漂白粉（液）是利用了氯气与碱溶液反应的原理生产的，是化学在生活中应用的典型范例。课程标准、教材都侧重于挖掘氯气的知识价值，教师用书中建议增强教学的问题性与探究性。那么就使得此部分内容非常适合发动学生的主观能动性，将知识学习、生活经验、观念建构、问题解决有机结合起来。
历晶、郑长龙学者指出：“优质课中最常见的认知方式是问题驱动式，在提出、分析、解决问题的过程中形成概念，促进学生深刻全面地理解问题，每个问题的解决都是形成全面认识的一个必要理解”[3]。回想我的教学方法，我能不能尝试用问题驱动去改进本节课的设计，发挥学生的主观能动性，增进学生的理解呢？
三、思考之后的再设计
建构主义学习观强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，学习是学习者与文本之间的交互作用，是自主的活动，学习者用自己的观点解读学习内容，进而在自己的头脑中建构出新知识。教学需要清晰的教学逻辑，因此我选择从创设问题情境，激发学生主动参与、深度参与教学活动这个方面进行教学重构，从“知识线——情境线——问题线——认知线”四个维度重新对本节课的主要内容进行设计。
围绕“氯水的成分与性质”的主题，采用体现学生主体地位的“问题—探究—讨论—总结—应用”的教学方式，按照“最近发展区”的要求创设问题组。利用问题组来驱动学生的学习，为学生提供明确的目标、任务，使得学生在真实情境中解决问题。在接下来的教学中我采用这种改进后方法，首先通过演示实验提出问题组“什么物质使有色纸条褪色？具有漂白性的物质是什么？氯水的成分是什么？”学生认识到是Cl2与水的反应产物具有漂白性，但究竟是什么物质引起了小组之间激烈的讨论。在分组实验中，通过观察氯水的颜色认识到Cl2分子的存在；根据提供的药品与试剂检验预测结果，不仅认识到氯水能使紫色石蕊变红并褪色，还不难排除盐酸中的H 、Cl-并没有漂白性，氯气与水反应还会生成其他的产物。此时，及时引入讲解介绍HClO的性质，让学生根据自己的理解写出氯气与水的反应方程式，并通过阅读课本进行归纳总结，最终分析氯水的成分。对于新制氯水与久置氯水区别的这一问题，采用呈现真实情境引发矛盾形成认知冲突，激发利用已有知识去解决，有利于学生知识的建构与应用。
同时在课堂上设计课堂评价训练及时检验学习成果，并为下节课的知识回顾选择了贴近本节内容的高考题，力图使学生体会到学习内容的价值（表1）。
4. 问题背后的成长
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳说过：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”教学不是教师事先设计好的、不可改变的计划，也不是教师被学生牵着走、偶然随意的教学活动。在课前需要加强对教材和学情的研究，将教学内容精思巧构；在教学过程中需要及时根据学生的课堂表现、感受、兴趣与需要，及时对教学方案进行判断与调整，以使教学深入持久的进行，促进学生更加全面地发展。遗憾过后重新反思，在教学中重新生长，不仅是学生的需要，也是教育发展的需要。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：7
[2] 人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.化学（必修1）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007：68-71
[3] 历晶，郑长龙.如何优化课堂教学逻辑——优质课的分析与启示[J].化学教育，2015，（10）：6-10
关键词：课堂教学；遗憾；问题驱动；教学案例
文章编号：1008-0546（2016）05-0063-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.025
一、源于课堂的遗憾
课堂教学是一门艺术，而这门艺术在精心设计之后，经常还伴随着种种遗憾。“氯水的成分与性质”是人教版高中化学（必修一）第四章非金属及其化合物中第三节：富集在海水中的元素——氯”的教学内容，在这节课初次上课结束后，许多学生来与我讨论本节内容中的问题，直到上课铃响后我才从教室“得以脱身”回到办公室，回想学生提出的问题，多与本节课的重点内容有关。回顾本节教学，对于氯气与水的反应、氯水的成分、氯水的性质等内容，采用传授讲解式的教学方式来力图解决课堂难点。课后通过学生提出的问题发现，由于氯水中氯分子和水只发生一定程度的化学反应，使得氯水的组成较为复杂，其性质也具有特殊性。这是学生在高中阶段第一次接触到具有多重性质的物质，仅通过课堂上的讲解分析，学生并没有真正理解这一问题，多数学生只是停留在记住结论和化学反应方程式的阶段，没有真正从微观上对氯水的成分与性质加以认识。
二、始于问题的思考
如何加深学生对氯水这一多重性质的物质的理解，提高课堂教学的有效性呢？我开始查阅相关资料，收集到以下有关内容：
① 课程标准与教学建议
② 知识价值
氯是典型的非金属元素，氯气及含氯化合物在日常生活、工农业生产中有广泛的应用。氯气与水反应是氯气用于自来水消毒的原理所在，也是理解氯气与碱溶液反应的基础；生活中使用的漂白粉（液）是利用了氯气与碱溶液反应的原理生产的，是化学在生活中应用的典型范例。课程标准、教材都侧重于挖掘氯气的知识价值，教师用书中建议增强教学的问题性与探究性。那么就使得此部分内容非常适合发动学生的主观能动性，将知识学习、生活经验、观念建构、问题解决有机结合起来。
历晶、郑长龙学者指出：“优质课中最常见的认知方式是问题驱动式，在提出、分析、解决问题的过程中形成概念，促进学生深刻全面地理解问题，每个问题的解决都是形成全面认识的一个必要理解”[3]。回想我的教学方法，我能不能尝试用问题驱动去改进本节课的设计，发挥学生的主观能动性，增进学生的理解呢？
三、思考之后的再设计
建构主义学习观强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，学习是学习者与文本之间的交互作用，是自主的活动，学习者用自己的观点解读学习内容，进而在自己的头脑中建构出新知识。教学需要清晰的教学逻辑，因此我选择从创设问题情境，激发学生主动参与、深度参与教学活动这个方面进行教学重构，从“知识线——情境线——问题线——认知线”四个维度重新对本节课的主要内容进行设计。
围绕“氯水的成分与性质”的主题，采用体现学生主体地位的“问题—探究—讨论—总结—应用”的教学方式，按照“最近发展区”的要求创设问题组。利用问题组来驱动学生的学习，为学生提供明确的目标、任务，使得学生在真实情境中解决问题。在接下来的教学中我采用这种改进后方法，首先通过演示实验提出问题组“什么物质使有色纸条褪色？具有漂白性的物质是什么？氯水的成分是什么？”学生认识到是Cl2与水的反应产物具有漂白性，但究竟是什么物质引起了小组之间激烈的讨论。在分组实验中，通过观察氯水的颜色认识到Cl2分子的存在；根据提供的药品与试剂检验预测结果，不仅认识到氯水能使紫色石蕊变红并褪色，还不难排除盐酸中的H 、Cl-并没有漂白性，氯气与水反应还会生成其他的产物。此时，及时引入讲解介绍HClO的性质，让学生根据自己的理解写出氯气与水的反应方程式，并通过阅读课本进行归纳总结，最终分析氯水的成分。对于新制氯水与久置氯水区别的这一问题，采用呈现真实情境引发矛盾形成认知冲突，激发利用已有知识去解决，有利于学生知识的建构与应用。
同时在课堂上设计课堂评价训练及时检验学习成果，并为下节课的知识回顾选择了贴近本节内容的高考题，力图使学生体会到学习内容的价值（表1）。
4. 问题背后的成长
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳说过：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”教学不是教师事先设计好的、不可改变的计划，也不是教师被学生牵着走、偶然随意的教学活动。在课前需要加强对教材和学情的研究，将教学内容精思巧构；在教学过程中需要及时根据学生的课堂表现、感受、兴趣与需要，及时对教学方案进行判断与调整，以使教学深入持久的进行，促进学生更加全面地发展。遗憾过后重新反思，在教学中重新生长，不仅是学生的需要，也是教育发展的需要。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：7
[2] 人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.化学（必修1）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007：68-71
[3] 历晶，郑长龙.如何优化课堂教学逻辑——优质课的分析与启示[J].化学教育，2015，（10）：6-10