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语文教师可能都有这样的感受，自己一次耗时费力的习作批改，却得不到学生的青睐——很多学生拿到你倾尽心血为他批改后的习作后，只是翻一翻，最多是看看评语，便束之高搁，万事大吉，学生如此行为谈何提高作文能力。如何切实发挥教师习作批改指导功效，让学生能在教师的批改启发下再次审视习作，进行修改，进而提高习作能力？笔者从自身的一些探索和尝试，初有所获。
一、批改从习作指导课伊始
在习作指导课上每位教师都会进行到这样的环节，写法指导后学生进行起草习作。这时整个教室里只有沙沙的笔声，学生是思绪万里，笔走如蛇，各自写着自己想说的话，想写的事。很多教师在这时却闲置了下来，我个人认为批改的紧张工作就从此时开始了——课堂导改，面批优生习作。具体做法：
第一步：选择典型习作。学生习作起草时，教师深入到学生中去，一边辅导学困生习作一边快速浏览其他学生的习作，从中选择中上等的典型习作，为当堂指导批改准备好材料。
第二步：导改典型习作进行全程示范。中上等的典型习作选好了，接着教师就以此作进行批改，给学生展示批改的方法和过程，让学生从中习得方法，进而能轻松地修改自己的习作。首先是小作者读全文，其他的学生了解内容，初步感受小作者选材是否真实、鲜活、有味。然后将习作投影出示并讓小作者读与本次训训练有关的重点段落，教师根据本次习作的要点，引导着学生和自己一起赏析，评议，修改。如：写得是否具体，语言是否生动，中心是否明了等。直观的演示、具体的示范修改，共同的参与，学生很快习得修改方法和习作要领。教师同时也完成了典型习作的批改。
第三步：批改优等习作。典型习作全程示范之后学生自动进入自改，小组互改的环节。在小组互改之时教师依然深入到小组中去，边督促学生修改，边看优等生习作，对其习作进行批改。因课内时间有限，而优秀习作往往不足之处较少，能让教师在相对紧张的时间里进行当面批改和指点，同时也可充分利用优生资源辅导学困生。
用习作指导课中学生起草习作和自改互改时有限时间，进行当堂面批，不但节约了课后批改优生习作的时间，更重要的是在全程示范过程中有效地解决了习作中普遍存在的问题。由于学生刚刚完成习作，印象深，能及时发现问题，修改快，所以这时的教师批改功效大，成效是显而易见的。
二、独自批改为面批指导
课堂的批改量是很少的，大量的习作还得教师在课后进行批改。独自批改，学生看评语这种方法肯定是得不到学生青睐的。最有效也最让学生喜欢的莫过于面批，学生能从老师的当面批改指点中很快明白自己习作的不足和修改方向，很快进行修改。对此，我们做教师的又何乐而不为呢？如何让面批也变得轻松而高效呢？分类分组面批，这个问题就会迎刃而解。
学生习作收上来后，首先快速浏览，将习作分为上、中、下三类。然后是以类分别面批。上类习作，基本上是课堂上已面批过的习作，这时只需从用词，用字，标点符号，开头结尾，拟题上去进行修改。
中类习作应是比较多的。这时就要根据他们出现的问题进行分类（一般最多有三类，多数是两类情况），然后分别召集小作者，进行面批指导：让学生回忆本次习作重点，再自读习作尽量能发现自己习作的不足之处，接下来教师再以其中典型一例进行面批指导，学生听后进行自我修改习作。在这批学生自我修改之时，教师又可叫另外一批有不同类缺点的学生进行如上的面批指导。当学生完成自我修改后，教师再“耳改”——让其读师听，共同修改。教师就这样逐一完成中等类习作的面批指导。这种批改将教师的笔改变为当面指点，把教师圈圈画画的时间让给学生去进行添加删改。教师的三次批改指点（课上导改指点，课后小组导改，第三次耳改），学生习作明显贴合习作要求，学生的兴趣和习作效果是教师独自批改所不能相提的。
下类习作。这类习作应是有一、两篇或没有的。有，对他们的习作就要采取面对面、一对一的批改指导。指导他们修改习作应细，主要在选材和疏通句子，用词，用字上。要呵护他们习作的热情，适当放低习作要求。逐一召集他们，让他们欣赏优秀习作，说说从优秀习作中明白了什么，再看看自己的习作，能找出问题出在哪里？老师听后要多鼓励，多引导，及时肯定他们认识中的优点，对认识不到位的地方引导发现问题，再进行适当点拨引导，当面完成修改。
三、重点批改代全面批改
我们很多教师每次批改习作总喜欢把学生的习作从头到尾批改得面面俱到，认为批得越细越好，殊不知，这样做学生哪里有有自己修改的空间？老师已红改得够好了，学生哪还用思考修改呢？我想批改习作和我们进行写作一样，也应重点突出，有详有略，就应根据每次习作的要求和侧重点在重点内容、重点段落上进行启发性的批改指点。让学生根据教师的批语点拨启发下再次审视习作，进行修改，做到每次习作练有所得，一练一得慢慢提高习作能力。
发挥教师习作批改指导功效，把改的权利真正还给学生，教师的批改也才会从耗时费力的批改中真正解脱出来，让习作批改变得轻松起来，也更具有针对性，实效性从而变得高效性。
一、批改从习作指导课伊始
在习作指导课上每位教师都会进行到这样的环节，写法指导后学生进行起草习作。这时整个教室里只有沙沙的笔声，学生是思绪万里，笔走如蛇，各自写着自己想说的话，想写的事。很多教师在这时却闲置了下来，我个人认为批改的紧张工作就从此时开始了——课堂导改，面批优生习作。具体做法：
第一步：选择典型习作。学生习作起草时，教师深入到学生中去，一边辅导学困生习作一边快速浏览其他学生的习作，从中选择中上等的典型习作，为当堂指导批改准备好材料。
第二步：导改典型习作进行全程示范。中上等的典型习作选好了，接着教师就以此作进行批改，给学生展示批改的方法和过程，让学生从中习得方法，进而能轻松地修改自己的习作。首先是小作者读全文，其他的学生了解内容，初步感受小作者选材是否真实、鲜活、有味。然后将习作投影出示并讓小作者读与本次训训练有关的重点段落，教师根据本次习作的要点，引导着学生和自己一起赏析，评议，修改。如：写得是否具体，语言是否生动，中心是否明了等。直观的演示、具体的示范修改，共同的参与，学生很快习得修改方法和习作要领。教师同时也完成了典型习作的批改。
第三步：批改优等习作。典型习作全程示范之后学生自动进入自改，小组互改的环节。在小组互改之时教师依然深入到小组中去，边督促学生修改，边看优等生习作，对其习作进行批改。因课内时间有限，而优秀习作往往不足之处较少，能让教师在相对紧张的时间里进行当面批改和指点，同时也可充分利用优生资源辅导学困生。
用习作指导课中学生起草习作和自改互改时有限时间，进行当堂面批，不但节约了课后批改优生习作的时间，更重要的是在全程示范过程中有效地解决了习作中普遍存在的问题。由于学生刚刚完成习作，印象深，能及时发现问题，修改快，所以这时的教师批改功效大，成效是显而易见的。
二、独自批改为面批指导
课堂的批改量是很少的，大量的习作还得教师在课后进行批改。独自批改，学生看评语这种方法肯定是得不到学生青睐的。最有效也最让学生喜欢的莫过于面批，学生能从老师的当面批改指点中很快明白自己习作的不足和修改方向，很快进行修改。对此，我们做教师的又何乐而不为呢？如何让面批也变得轻松而高效呢？分类分组面批，这个问题就会迎刃而解。
学生习作收上来后，首先快速浏览，将习作分为上、中、下三类。然后是以类分别面批。上类习作，基本上是课堂上已面批过的习作，这时只需从用词，用字，标点符号，开头结尾，拟题上去进行修改。
中类习作应是比较多的。这时就要根据他们出现的问题进行分类（一般最多有三类，多数是两类情况），然后分别召集小作者，进行面批指导：让学生回忆本次习作重点，再自读习作尽量能发现自己习作的不足之处，接下来教师再以其中典型一例进行面批指导，学生听后进行自我修改习作。在这批学生自我修改之时，教师又可叫另外一批有不同类缺点的学生进行如上的面批指导。当学生完成自我修改后，教师再“耳改”——让其读师听，共同修改。教师就这样逐一完成中等类习作的面批指导。这种批改将教师的笔改变为当面指点，把教师圈圈画画的时间让给学生去进行添加删改。教师的三次批改指点（课上导改指点，课后小组导改，第三次耳改），学生习作明显贴合习作要求，学生的兴趣和习作效果是教师独自批改所不能相提的。
下类习作。这类习作应是有一、两篇或没有的。有，对他们的习作就要采取面对面、一对一的批改指导。指导他们修改习作应细，主要在选材和疏通句子，用词，用字上。要呵护他们习作的热情，适当放低习作要求。逐一召集他们，让他们欣赏优秀习作，说说从优秀习作中明白了什么，再看看自己的习作，能找出问题出在哪里？老师听后要多鼓励，多引导，及时肯定他们认识中的优点，对认识不到位的地方引导发现问题，再进行适当点拨引导，当面完成修改。
三、重点批改代全面批改
我们很多教师每次批改习作总喜欢把学生的习作从头到尾批改得面面俱到，认为批得越细越好，殊不知，这样做学生哪里有有自己修改的空间？老师已红改得够好了，学生哪还用思考修改呢？我想批改习作和我们进行写作一样，也应重点突出，有详有略，就应根据每次习作的要求和侧重点在重点内容、重点段落上进行启发性的批改指点。让学生根据教师的批语点拨启发下再次审视习作，进行修改，做到每次习作练有所得，一练一得慢慢提高习作能力。
发挥教师习作批改指导功效，把改的权利真正还给学生，教师的批改也才会从耗时费力的批改中真正解脱出来，让习作批改变得轻松起来，也更具有针对性，实效性从而变得高效性。