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【摘要】作业作为巩固新知识的方式之一，在教学过程中起着不可或缺的作用。作业反映了学生学习效果的好坏，在信息技术学科的教学过程中，作业的作用更是突出。本文从四个角度入手探讨高中信息技术学科作业的个性化设计，希望能够最大限度提升学生掌握信息技术的效果，同时为更好的设计个性化作业提供借鉴。
【关键词】高中信息技术 个性化作业 设计
信息技术学科集合理论与实践于一身，并且注重学生实践操作能力，随着信息化时代的飞速发展，在高中学习中信息技术的教学显得尤为重要。信息技术拥有极大的发展空间，掌握着丰厚的资源，但信息技术学科随着技术的发展更新速度也很快，为了能够更好的让学生掌握新知识，获取运用更多的资源，教师在教学过程中应该着重培养学生的自主学习能力，引导学生积极好学，顺应时代的要求，自主的去掌握学科前沿知识。由于信息技术学科注重操作能力，因此在教学过程中教师应为学生创设更多可供多种选择的作业平台，让学生根据自己的个性特点选择适合自己并且感兴趣的作业，让学生获得更好的发展，推进个性化教学的进程。因此，信息技术学科的作业设计应该紧随时代的发展，适应学生的个性化特点，脱离原有的固守的作业形式和内容。而学生之间存在多种差异，教师布置作业时也应该体现这种差异，并通过不同的评价方式反映出来，这也就体现了个性化作业的重要性。综上，探讨信息技术学科的个性化作业设计对于学生自主学习能力的培养与提升是十分有效的，并且也是符合目前教学现状的。
一、学生个性分层
在教学活动中，传统的作业内容都是完全一致的，不同层次的学生同完成一份作业，这就让学习能力强的学生轻松完成，而学习能力弱的学生感觉很有压力，为了完成作业，会采取一些并不能够完成巩固新知识的手段（如抄袭）来完成作业。没有层次的作业会让一些学生因为不会做作业而不能提起对学习该门学科的兴趣。个性化作业要求教师掌握不同学生的个性特征，并根据他们的个性特点来设计不同的作业。首先根据学生的信息素养、新信息掌握能力、学科学习习惯和物理学习成绩将学生个性化的划分为三个层次，①层次表示基础较差，对新知识学习能力不强，同时缺乏一定主动性。②层次表示基础较好，新知识掌握能力较好，但学习过程中仍存在一定困难。③层次则代表班级中的尖子生，这部分学生对学习孜孜不倦，渴求新的学习突破。教师在发布作业时应该将作业分化成三个部分，适宜不同层次的学生完成。三个层次的发展不是固定不变的而是一个动态发展的过程，教师在教学过程中应该及时根据学生的发展情况来调整作业的层次，要以发展的眼光处理问题。
二、作业设计分层
高中信息技术需要推行多样化的教学方式，才能提高学生的实践能力。因此，教师在布置作业时一定要根据学生的个体差异、不同的能力并且结合信息技术学科的特征，设计具有梯度式作业供不同层次的学生选择，根据上述的学生个性分层，依次设计基础巩固层次、基础提升层次以及知识深化层次。例如《共同维护计算机网络安全》作业的个性化设计：
1）学习完本课程后，保护计算机信息，常见的方法有哪几种？（基础巩固层次）2）学习完本课程后，保护计算机信息，常见的方法有哪几种？各自的优缺点及适用范围？（基础提升层次）
3）学习完本课程后，保护计算机信息，常见的方法有哪几种？试述各自优缺点，你认为还有什么方法可以保护计算机信息？（知识深化层次）
为了让学生能够及时巩固所学新知识，布置课外作业时必不可少的。将作业设计分层能够让不同层次的学生根据其特点完成相对应的作业。可首先根据课程要求布置必做题，不同层次的学生都要完成。然后布置选做题，由不同学生自主选择，教师可根据需要，对选做题中不同层次的题目设置不同的奖励机制，激励学生去更好的完成作业。
三、评价方式分层
传统的作业评价是根据最终的对与错进行评定，注重的是学生的应试能力，而这一评定方式并没有面向全体学生，忽视了学生之间的差异个性。分层作业可根据学生的个体能力差异，促使学生完成基本的必做题，同时根据学生自己的个性特征选做不同层次的题目，允许学生在时间和顺序上有所差异。因为学生有拖延症等特点，可依据不同时间不同层次的题目设置不同的奖励机制，从最初的分层作业，以奖励机制为引导，对于①层次的学生要注意运用激励式的作业评价来激发其对课堂内容的学习兴趣，要求不可过高，否则易使该层次学生更反感。②层次的学生通常规规矩矩，教师在评价时要注意激励与批评相结合，指出不足的同时要加以鼓励其做得更好。③层次的学生往往自信心比较高，对某些知识会孜孜不倦的深入探讨，因此教师在评价时若看到新观点，可加以赞扬并鼓励其继续深入学习；若发现有错误，一定不能姑息让学生产生挫败感，更激励其深入学习。通过不同评价方式促使学生在各方面能力得到提高。
四、总结
总之，随着中国现代社会发展进程的加快以及信息化时代的快速发展，信息技术有着越来越广泛的应用领域，并且扮演着越来越重要的角色。高中的信息技术学习会对学生今后的发展产生一定的影响，课后作业作为信息技术课程教学的一个重要环节，教师在教学过程中应该根据学生的个性特点，设计不同层次的作业和评价方式，力争每个学生的个性都能够得到充分的发展，并形成一定的信息技术素养。
【参考文献】
[1]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略.教育理论与实践.2000，20（9）：40-45.
[2]安娜.高中信息技术课中培养学生自主学习能力的探究
[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2006：22-31.
[3]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J]-全球教育展望，2002年第5期.
【关键词】高中信息技术 个性化作业 设计
信息技术学科集合理论与实践于一身，并且注重学生实践操作能力，随着信息化时代的飞速发展，在高中学习中信息技术的教学显得尤为重要。信息技术拥有极大的发展空间，掌握着丰厚的资源，但信息技术学科随着技术的发展更新速度也很快，为了能够更好的让学生掌握新知识，获取运用更多的资源，教师在教学过程中应该着重培养学生的自主学习能力，引导学生积极好学，顺应时代的要求，自主的去掌握学科前沿知识。由于信息技术学科注重操作能力，因此在教学过程中教师应为学生创设更多可供多种选择的作业平台，让学生根据自己的个性特点选择适合自己并且感兴趣的作业，让学生获得更好的发展，推进个性化教学的进程。因此，信息技术学科的作业设计应该紧随时代的发展，适应学生的个性化特点，脱离原有的固守的作业形式和内容。而学生之间存在多种差异，教师布置作业时也应该体现这种差异，并通过不同的评价方式反映出来，这也就体现了个性化作业的重要性。综上，探讨信息技术学科的个性化作业设计对于学生自主学习能力的培养与提升是十分有效的，并且也是符合目前教学现状的。
一、学生个性分层
在教学活动中，传统的作业内容都是完全一致的，不同层次的学生同完成一份作业，这就让学习能力强的学生轻松完成，而学习能力弱的学生感觉很有压力，为了完成作业，会采取一些并不能够完成巩固新知识的手段（如抄袭）来完成作业。没有层次的作业会让一些学生因为不会做作业而不能提起对学习该门学科的兴趣。个性化作业要求教师掌握不同学生的个性特征，并根据他们的个性特点来设计不同的作业。首先根据学生的信息素养、新信息掌握能力、学科学习习惯和物理学习成绩将学生个性化的划分为三个层次，①层次表示基础较差，对新知识学习能力不强，同时缺乏一定主动性。②层次表示基础较好，新知识掌握能力较好，但学习过程中仍存在一定困难。③层次则代表班级中的尖子生，这部分学生对学习孜孜不倦，渴求新的学习突破。教师在发布作业时应该将作业分化成三个部分，适宜不同层次的学生完成。三个层次的发展不是固定不变的而是一个动态发展的过程，教师在教学过程中应该及时根据学生的发展情况来调整作业的层次，要以发展的眼光处理问题。
二、作业设计分层
高中信息技术需要推行多样化的教学方式，才能提高学生的实践能力。因此，教师在布置作业时一定要根据学生的个体差异、不同的能力并且结合信息技术学科的特征，设计具有梯度式作业供不同层次的学生选择，根据上述的学生个性分层，依次设计基础巩固层次、基础提升层次以及知识深化层次。例如《共同维护计算机网络安全》作业的个性化设计：
1）学习完本课程后，保护计算机信息，常见的方法有哪几种？（基础巩固层次）2）学习完本课程后，保护计算机信息，常见的方法有哪几种？各自的优缺点及适用范围？（基础提升层次）
3）学习完本课程后，保护计算机信息，常见的方法有哪几种？试述各自优缺点，你认为还有什么方法可以保护计算机信息？（知识深化层次）
为了让学生能够及时巩固所学新知识，布置课外作业时必不可少的。将作业设计分层能够让不同层次的学生根据其特点完成相对应的作业。可首先根据课程要求布置必做题，不同层次的学生都要完成。然后布置选做题，由不同学生自主选择，教师可根据需要，对选做题中不同层次的题目设置不同的奖励机制，激励学生去更好的完成作业。
三、评价方式分层
传统的作业评价是根据最终的对与错进行评定，注重的是学生的应试能力，而这一评定方式并没有面向全体学生，忽视了学生之间的差异个性。分层作业可根据学生的个体能力差异，促使学生完成基本的必做题，同时根据学生自己的个性特征选做不同层次的题目，允许学生在时间和顺序上有所差异。因为学生有拖延症等特点，可依据不同时间不同层次的题目设置不同的奖励机制，从最初的分层作业，以奖励机制为引导，对于①层次的学生要注意运用激励式的作业评价来激发其对课堂内容的学习兴趣，要求不可过高，否则易使该层次学生更反感。②层次的学生通常规规矩矩，教师在评价时要注意激励与批评相结合，指出不足的同时要加以鼓励其做得更好。③层次的学生往往自信心比较高，对某些知识会孜孜不倦的深入探讨，因此教师在评价时若看到新观点，可加以赞扬并鼓励其继续深入学习；若发现有错误，一定不能姑息让学生产生挫败感，更激励其深入学习。通过不同评价方式促使学生在各方面能力得到提高。
四、总结
总之，随着中国现代社会发展进程的加快以及信息化时代的快速发展，信息技术有着越来越广泛的应用领域，并且扮演着越来越重要的角色。高中的信息技术学习会对学生今后的发展产生一定的影响，课后作业作为信息技术课程教学的一个重要环节，教师在教学过程中应该根据学生的个性特点，设计不同层次的作业和评价方式，力争每个学生的个性都能够得到充分的发展，并形成一定的信息技术素养。
【参考文献】
[1]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略.教育理论与实践.2000，20（9）：40-45.
[2]安娜.高中信息技术课中培养学生自主学习能力的探究
[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2006：22-31.
[3]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J]-全球教育展望，2002年第5期.