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【摘 要】 目的：探索参与式教学法在外科护理学实训教学中的临床效果。方法：选取我院120例护理专业二年级学生，时间均集中在2012年2月至2015年2月期间，并对此次研究学生进行动态随机化分为2组，每组60例学生，对照组采用传统实训教学法，观察组采用参与式教学法。结果：观察组和对照组两组学生，教学后对比学生的专业知识分数、技能操作分数存在差异（P<0.05）。结论：参与式教学法在外科护理学实训教学中效果显著。
【关键词】 参与式教学法 外科护理学实训教学 效果观察
近年来，随着教学方式的改革，将先进的教学理念运用于日常教学中，可有效提高学生自主学习能力[1]。本文旨在探索参与式教学法在外科护理学实训教学中的临床意义，具体的内容可见下文描述。
1 资料和方法
1.1 基线资料
选择120例护理专业二年级学生为此次研究对象，所有学生均在2012年2月至2015年2月期间选取，对120例学生进行动态随机化分组，分为观察组（参与式教学法组）和对照组（传统实训教学法组），两组学生均为60例。
观察组：男性/女性学生之间比例为：2：58，年龄17～22岁之间，平均年龄为（19.86±1.75）岁。
对照组：男性/女性学生之间比例为：3：57，年龄18～23岁之间，平均年龄为（20.69±0.56）岁。
观察组和对照组两组护理专业二年级学生相比各项资料差异不明显（P>0.05），其可进行相互对比。
1.2 方法
对照组护理方式：采用传统实训教学法，主要培训内容包括：教师按照事先准备的课案，一对一对学生进行授课，且在课后进行考核。
观察组护理方式：采用参与式教学法，将课堂时间和课外时间合理应用，采用参与式教学法进行授课，可通过分组方式对学生进行授课，每组8～10人，并选出一人为组长，主要教学步骤为：
（1）集体备课：由于每位学生对教学的预期和理解度不同，因此可在学生入科后第一天，和学生进行交流，了解学生的想法，再结合外科相关知识、护理操作内容，归纳教课内容，选择相应的录像、光盘等教学工具，设计教学方案。
（2）参与授课：对于日常一些简单易懂的实训项目，如绷带包扎法、外科洗手法，可由组长或操作能力较强学生进行讲解，教师再针对其中不足之处，提出意见，对于要求较高的实训项目，则由教师和组长配合完成，如心肺复苏、穿脱手术衣等，让学生自己讲解，不仅可增加学习过程中的乐趣，还可使学生发现自身存在的不足之处。
（3）组间练习，角色扮演：实训前将评分标准发放于每位学生，通过前期组长和教师的讲解，让组内其他学生也进行练习，可根据不同情况，安排不同角色，设置不同场景，如心肺复苏操作，需小组成员扮演患者、救护者、助手等角色，让其体会这些角色在工作中抢救时需做的救护措施，加强学生对知识点的掌握。
（4）集体反馈：给予每位小组成员发布任务后，需在小组成员内推选出一名代表，进行操作反馈，并将其操作在其他同学面前演练一遍，鼓励其他同学进行点评，并作出相应正确演示，最后由教师进行总结、分析，指出不足之处，对存有争议的部分，进行分析、讲解，对表现优秀小组给予相应奖励。
1.3 观察指标
对比两组学生的专业知识分数、技能操作分数。
在学生出科时，为了解其在科室内对相关知识的掌握度，可根据科内实际情况，制定相关考卷，并要求学生完成考卷和一个专科护理操作，总分均为100分，分数越高，说明学生掌握度越高。
1.4 统计学处理
采用SPSS21.0统计学软件处理，专业知识分数、技能操作分数采用T检验，以P<0.05代表观察组学生和对照组学生之间对比专业知识分数、技能操作分数存在着明显差异，此差异有统计学意义。
2 结果
两组学生经不同教学后表明，观察组学生的专业知识分数、技能操作分数显著优于对照组，统计学具有意义（P<0.05）。
3 讨论
参与式教学法主要是指将学生也参与教学中，虽其可提高学生的主动性，但学生在学习过程中，可能会出现时间安排不合理、偏离主题等情况，而此时教师适当引导，可起到把握、协调全局作用，其中以学生为主动，教师为策划者和组织者[2]。
将参与式教学法应用于外科护理学实训教学中，主要优势在于：（1）其可有效激发学生的主动性，提高学生对学习的热情度，从而使学生更加认真的将心思放于学习中，此种良性循环，可有效提高学生的专业知识成绩[3]；（2）参与式教学法通过使师生共同参与教学，不仅可提高教学效果，还可促进师生关系，充分调节学生主动性，增加学生学习意识[4]；（3）通过在小组内选取组长，可加强学生的责任感和荣誉感；（4）通过组间练习，角色扮演，可增加课堂活跃气氛，给每位学生展示自我的机会，且在扮演过程中，教师给予相应指导，可增加学生专业知识了解度，且提高其将专业知识和实践相结合能力[5]。
通过本次临床试验发现，观察组学生的专业知识分数、技能操作分数显著优于对照组，统计学具有意义（P<0.05）。
总而言之，参与式教学法在外科护理学实训教学中效果確切，其可提高学生学习主动性，因此其教学方式值得在临床推广。
参考文献
[1]姚珺，刘燕南，岳琳等.实习生参与式教学在《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2012，26（32）：3055-3056。
[2]陈虹，李萍，占小春等.参与式教学在儿科护理学实验教学中的应用[J].护理学杂志，2015，30（13）：78-80。
[3]刘丹阳，张斌.参与式教学在《外科护理学》教学中的应用[J].中国保健营养（中旬刊），2014，24（3）：1590。
[4]罗汕，沈波，黄亮等.我院急诊外科临床实习教学的现状与对策[J].国际医药卫生导报，2011，17（5）：637-639。
[5]覃恩波.参与式教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（5）：76-77。
【关键词】 参与式教学法 外科护理学实训教学 效果观察
近年来，随着教学方式的改革，将先进的教学理念运用于日常教学中，可有效提高学生自主学习能力[1]。本文旨在探索参与式教学法在外科护理学实训教学中的临床意义，具体的内容可见下文描述。
1 资料和方法
1.1 基线资料
选择120例护理专业二年级学生为此次研究对象，所有学生均在2012年2月至2015年2月期间选取，对120例学生进行动态随机化分组，分为观察组（参与式教学法组）和对照组（传统实训教学法组），两组学生均为60例。
观察组：男性/女性学生之间比例为：2：58，年龄17～22岁之间，平均年龄为（19.86±1.75）岁。
对照组：男性/女性学生之间比例为：3：57，年龄18～23岁之间，平均年龄为（20.69±0.56）岁。
观察组和对照组两组护理专业二年级学生相比各项资料差异不明显（P>0.05），其可进行相互对比。
1.2 方法
对照组护理方式：采用传统实训教学法，主要培训内容包括：教师按照事先准备的课案，一对一对学生进行授课，且在课后进行考核。
观察组护理方式：采用参与式教学法，将课堂时间和课外时间合理应用，采用参与式教学法进行授课，可通过分组方式对学生进行授课，每组8～10人，并选出一人为组长，主要教学步骤为：
（1）集体备课：由于每位学生对教学的预期和理解度不同，因此可在学生入科后第一天，和学生进行交流，了解学生的想法，再结合外科相关知识、护理操作内容，归纳教课内容，选择相应的录像、光盘等教学工具，设计教学方案。
（2）参与授课：对于日常一些简单易懂的实训项目，如绷带包扎法、外科洗手法，可由组长或操作能力较强学生进行讲解，教师再针对其中不足之处，提出意见，对于要求较高的实训项目，则由教师和组长配合完成，如心肺复苏、穿脱手术衣等，让学生自己讲解，不仅可增加学习过程中的乐趣，还可使学生发现自身存在的不足之处。
（3）组间练习，角色扮演：实训前将评分标准发放于每位学生，通过前期组长和教师的讲解，让组内其他学生也进行练习，可根据不同情况，安排不同角色，设置不同场景，如心肺复苏操作，需小组成员扮演患者、救护者、助手等角色，让其体会这些角色在工作中抢救时需做的救护措施，加强学生对知识点的掌握。
（4）集体反馈：给予每位小组成员发布任务后，需在小组成员内推选出一名代表，进行操作反馈，并将其操作在其他同学面前演练一遍，鼓励其他同学进行点评，并作出相应正确演示，最后由教师进行总结、分析，指出不足之处，对存有争议的部分，进行分析、讲解，对表现优秀小组给予相应奖励。
1.3 观察指标
对比两组学生的专业知识分数、技能操作分数。
在学生出科时，为了解其在科室内对相关知识的掌握度，可根据科内实际情况，制定相关考卷，并要求学生完成考卷和一个专科护理操作，总分均为100分，分数越高，说明学生掌握度越高。
1.4 统计学处理
采用SPSS21.0统计学软件处理，专业知识分数、技能操作分数采用T检验，以P<0.05代表观察组学生和对照组学生之间对比专业知识分数、技能操作分数存在着明显差异，此差异有统计学意义。
2 结果
两组学生经不同教学后表明，观察组学生的专业知识分数、技能操作分数显著优于对照组，统计学具有意义（P<0.05）。
3 讨论
参与式教学法主要是指将学生也参与教学中，虽其可提高学生的主动性，但学生在学习过程中，可能会出现时间安排不合理、偏离主题等情况，而此时教师适当引导，可起到把握、协调全局作用，其中以学生为主动，教师为策划者和组织者[2]。
将参与式教学法应用于外科护理学实训教学中，主要优势在于：（1）其可有效激发学生的主动性，提高学生对学习的热情度，从而使学生更加认真的将心思放于学习中，此种良性循环，可有效提高学生的专业知识成绩[3]；（2）参与式教学法通过使师生共同参与教学，不仅可提高教学效果，还可促进师生关系，充分调节学生主动性，增加学生学习意识[4]；（3）通过在小组内选取组长，可加强学生的责任感和荣誉感；（4）通过组间练习，角色扮演，可增加课堂活跃气氛，给每位学生展示自我的机会，且在扮演过程中，教师给予相应指导，可增加学生专业知识了解度，且提高其将专业知识和实践相结合能力[5]。
通过本次临床试验发现，观察组学生的专业知识分数、技能操作分数显著优于对照组，统计学具有意义（P<0.05）。
总而言之，参与式教学法在外科护理学实训教学中效果確切，其可提高学生学习主动性，因此其教学方式值得在临床推广。
参考文献
[1]姚珺，刘燕南，岳琳等.实习生参与式教学在《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2012，26（32）：3055-3056。
[2]陈虹，李萍，占小春等.参与式教学在儿科护理学实验教学中的应用[J].护理学杂志，2015，30（13）：78-80。
[3]刘丹阳，张斌.参与式教学在《外科护理学》教学中的应用[J].中国保健营养（中旬刊），2014，24（3）：1590。
[4]罗汕，沈波，黄亮等.我院急诊外科临床实习教学的现状与对策[J].国际医药卫生导报，2011，17（5）：637-639。
[5]覃恩波.参与式教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（5）：76-77。