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摘 要：从事某项工作时，你所具备的学识、技术和能力，统称为职业资格；为了认证技能人才所设定的资格认证叫做职业资格认证。以职业资格认证为基础的高职网络教学模式需要发生改变，可以采取“课证岗一体化”的教学模式。将教学课程与企业相融合，为培养学生的职业素养和能力创造了条件，使得学生能够更快、更好的融入到职业中去。本文深入分析了职业、职业资格和职业资格认证三方面的内涵、有关职业资格认证制度方面的研究、研究职业资格认证制度与高等职业教育的衔接方面和基于职业资格认证的高职网络专业教学模式四个方面。
关键字：职业资格认证；高职网络专业；教学模式
中图分类号：TP312.2-4
1 职业、职业资格和职业资格认证三方面的内涵
职业是指一些人为了生存所从事的工作，它直接体现了劳动参与者与经济活动间的关系，同时它可以作为定义社会地位的基本依据。
当从事某项工作时，你必须具备以下三方面：要有学识；要有技术；要有能力。这些基本要求被认为是职业资格。职业资格可以分为执业资格和从业资格两部分。其中从业资格指的是专业技术人员所从事工作的学识、能力和技术全部由政府规定，这种规定作为一种起点标准，同时从业资格单单属于技术性，不具备强制性。执业资格指的是政府控制某些工作的实行，这些工作属于一些责任大、社会通用性强、与公共利益相关的，具备强制性。同时执行资格是根据相应的法律、法规所建立的。当某些专业技术人员依据法律独自开业或从事某专业时，职业资格将充当工作学识、能力和技术的必备标准。
职业资格认证是以职业资格为核心，建立的规章制度與组织机构、运作内容相结合的一种统称，所制定的规章制度包括职业资格考核、鉴定和证书颁发等方面。实行职业资格认证既是社会文明进步的一种的重要标志，又是社会生产力发展的必然要求。
2 研究职业资格认证制度与高等职业教育的衔接方面
将职业资格认证制度运用于职业技术教育中，可以使得职业技术教育与社会职业岗位能够进一步相呼应。在国际上，这种已经成为一种相对比较熟练成熟的习惯做法。针对职业资格认证制度与高等职业教育衔接方面的问题，已经有人做出了一些介绍，比如：由Aitkin和John所写的《National Vocational Qualification：A Review NVQ Report》。澳大利亚的技术与继续教育深受各个国家的赞赏，他是一种一体化的教育培训，其中包括以下几个方面：集职业教育、技术教育、继续教育、成人教育和成人培训等等。
对于两者之间的衔接，我国也应予以很大的关注和重视。我国的一些专业人士对此也做出了一些研究，比如黄曹华的《高等职业教育与职业资格证书制度衔接研究》和张安宁的《试论我国职业资格认证制度与高职教育的衔接》；黄曹华所发表的这篇文章，主要是分析了两者间的衔接障碍，针对障碍，提出了自己的一些想法、对策和思路；张安宁的一文主要通过研究其他国家的职业资格认证制度，来分析两者间出现失衡的主要原因，从而提出相对比较完善和健全的职业资格认证制度。
3 基于职业资格认证的高职网络专业教学模式
基于职业资格认证，针对高职网络专业，老师采取的专业教学模式是“课证岗一体化”。这其中课指的是高职网络专业课程。证指的是职业考证，岗指的是职业岗位。将教学内容、职业岗位要求和职业考证内容相融合，学生毕业时，就可以实现“双证”或者“多证”，同时也实现了高素质人才培养的要求。“课证岗一体化”的教学模式主要包括以下几个方面：第一，通过对专业、学校、认证机构、企业融合机制的建立来推广多证书的制度；通过对专业、学校、认证机构、企业融合机制的建立来推广多证书的制度，是实现教学模式的基础和保证。学校可以建立网络技术专业培训认证学院，搭建一种平台——网络教学和认证的平台，一起完成课程标准、专业标准、课程教学和教学资源库建设的工作，这些工作将以职业资格和行业认证为标准。建立一个比较完善的双师结构教学团队，合理的将一些国内外职业技能专业认证考试的内容贯穿到专业的教学课程当中，认证考试内容包括以下几个：计算机软件资格（水平）考试、网络安全认证和Cisco（思科）考试。实现两者结合的同时也建立了职业资格考证的服务体系，面向全社会的或者是高等院校的学生，开展了多元化的制度：技能证与学历证互换制度、考核方式多元化的制度等等（如图1）。第二，构建多元化的课程教学体系；采取多种不同的形式进行考试体系，且这种考试体系要具备多样性、生动性和针对性。所采取的考试形式包括以下几种：课程作品、上机考试、半开卷考核、以证代考和题库系统考试。同时老师还需要引进一些企业和行业的认证，使得学生学习的网络专业课程理论和技能学习达到了职业技能标准的认证，还可以获得相应的职业资格认证，为以后的就业层次和质量营造了一个良好的条件。在企业中，也可以开设顶岗实习的课程，由企业和学校双方共同审核，审核的内容是学生岗位工作执行的情况，与此同时，老师也可以通过职业资格鉴定和厂商认证老评判学生的职业能力。第三，采取“工作室+实训室”递进式的培养模式；在教学的过程中，老师采用模块化的方式进行教学内容的组织，通过项目或者案例的方式进行培养学生的技能，将学生分成不同的小组，在工作室导师、课任老师和企业兼职导师的指导下进行工作，团队的成员相互合作共同完成任务，在工作的过程中，培养学生的分析问题、处理问题和协同合作的能力，培养了学生的综合技能。学生工作的工作室将会依据公司化的运营和管理模式，使得课程教学和社会技术服务能够紧密的结合，让企业融入学校的同时也可以将课堂搬进了企业，学习了专业知识的同时也培养和提升了职业能力和素养。顺应时代的需求，将实训室和工作室相结合，解决了教师和实训室间的界限问题，并且融入职业资格考核标准，做到了对证施教、对岗施教和因材施教。
4 结束语
基于职业资格认证，对于网络专业而言，老师主要采取的是与企业相结合，一同培养高效率、充满活力的“课证岗一体化”的教学模式，培养出具有针对性、开放性和灵活性的专业人才。本文主要是针对四个方面展开了分析：职业、职业资格和职业资格认证三方面的内涵、有关职业资格认证制度方面的研究、研究职业资格认证制度与高等职业教育的衔接方面和基于职业资格认证的高职网络专业教学模式。职业资格认证指的是以职业资格为核心，建立的规章制度与组织机构、运作内容相结合的一种统称，所制定的规章制度包括职业资格考核、鉴定和证书颁发等方面。采取的教学模式主要体现在三个方面：通过对专业、学校、认证机构、企业融合机制的建立来推广多证书的制度；构建多元化的课程教学体系和采取“工作室+实训室”递进式的培养模式。
参考文献：
[1]虞思旦，孙晓鲲，李娟娟.国内外职业资格证书教育纳入学历教育的现状分析[J].北京联合大学学报，2003（04）.
[2]张克柱.高职院校计算机专业教学模式改革实践与研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（06）：228-229.
[3]王雪松，段艳芬.“课证融合”模式下高职计算机专业模块化体系构建[J].计算机教育，2012（12）：40-43.
作者简介：陈兰兰（1981-），女，硕士，江西九江人，讲师，研究方向：计算机网络技术。
作者单位：江西财经职业学院，江西九江 332000
基金项目：江西财经职业学院院级课题“基于职业资格认证的网络专业教学模式改革研究”（项目编号：JXCY-2012-6）。
关键字：职业资格认证；高职网络专业；教学模式
中图分类号：TP312.2-4
1 职业、职业资格和职业资格认证三方面的内涵
职业是指一些人为了生存所从事的工作，它直接体现了劳动参与者与经济活动间的关系，同时它可以作为定义社会地位的基本依据。
当从事某项工作时，你必须具备以下三方面：要有学识；要有技术；要有能力。这些基本要求被认为是职业资格。职业资格可以分为执业资格和从业资格两部分。其中从业资格指的是专业技术人员所从事工作的学识、能力和技术全部由政府规定，这种规定作为一种起点标准，同时从业资格单单属于技术性，不具备强制性。执业资格指的是政府控制某些工作的实行，这些工作属于一些责任大、社会通用性强、与公共利益相关的，具备强制性。同时执行资格是根据相应的法律、法规所建立的。当某些专业技术人员依据法律独自开业或从事某专业时，职业资格将充当工作学识、能力和技术的必备标准。
职业资格认证是以职业资格为核心，建立的规章制度與组织机构、运作内容相结合的一种统称，所制定的规章制度包括职业资格考核、鉴定和证书颁发等方面。实行职业资格认证既是社会文明进步的一种的重要标志，又是社会生产力发展的必然要求。
2 研究职业资格认证制度与高等职业教育的衔接方面
将职业资格认证制度运用于职业技术教育中，可以使得职业技术教育与社会职业岗位能够进一步相呼应。在国际上，这种已经成为一种相对比较熟练成熟的习惯做法。针对职业资格认证制度与高等职业教育衔接方面的问题，已经有人做出了一些介绍，比如：由Aitkin和John所写的《National Vocational Qualification：A Review NVQ Report》。澳大利亚的技术与继续教育深受各个国家的赞赏，他是一种一体化的教育培训，其中包括以下几个方面：集职业教育、技术教育、继续教育、成人教育和成人培训等等。
对于两者之间的衔接，我国也应予以很大的关注和重视。我国的一些专业人士对此也做出了一些研究，比如黄曹华的《高等职业教育与职业资格证书制度衔接研究》和张安宁的《试论我国职业资格认证制度与高职教育的衔接》；黄曹华所发表的这篇文章，主要是分析了两者间的衔接障碍，针对障碍，提出了自己的一些想法、对策和思路；张安宁的一文主要通过研究其他国家的职业资格认证制度，来分析两者间出现失衡的主要原因，从而提出相对比较完善和健全的职业资格认证制度。
3 基于职业资格认证的高职网络专业教学模式
基于职业资格认证，针对高职网络专业，老师采取的专业教学模式是“课证岗一体化”。这其中课指的是高职网络专业课程。证指的是职业考证，岗指的是职业岗位。将教学内容、职业岗位要求和职业考证内容相融合，学生毕业时，就可以实现“双证”或者“多证”，同时也实现了高素质人才培养的要求。“课证岗一体化”的教学模式主要包括以下几个方面：第一，通过对专业、学校、认证机构、企业融合机制的建立来推广多证书的制度；通过对专业、学校、认证机构、企业融合机制的建立来推广多证书的制度，是实现教学模式的基础和保证。学校可以建立网络技术专业培训认证学院，搭建一种平台——网络教学和认证的平台，一起完成课程标准、专业标准、课程教学和教学资源库建设的工作，这些工作将以职业资格和行业认证为标准。建立一个比较完善的双师结构教学团队，合理的将一些国内外职业技能专业认证考试的内容贯穿到专业的教学课程当中，认证考试内容包括以下几个：计算机软件资格（水平）考试、网络安全认证和Cisco（思科）考试。实现两者结合的同时也建立了职业资格考证的服务体系，面向全社会的或者是高等院校的学生，开展了多元化的制度：技能证与学历证互换制度、考核方式多元化的制度等等（如图1）。第二，构建多元化的课程教学体系；采取多种不同的形式进行考试体系，且这种考试体系要具备多样性、生动性和针对性。所采取的考试形式包括以下几种：课程作品、上机考试、半开卷考核、以证代考和题库系统考试。同时老师还需要引进一些企业和行业的认证，使得学生学习的网络专业课程理论和技能学习达到了职业技能标准的认证，还可以获得相应的职业资格认证，为以后的就业层次和质量营造了一个良好的条件。在企业中，也可以开设顶岗实习的课程，由企业和学校双方共同审核，审核的内容是学生岗位工作执行的情况，与此同时，老师也可以通过职业资格鉴定和厂商认证老评判学生的职业能力。第三，采取“工作室+实训室”递进式的培养模式；在教学的过程中，老师采用模块化的方式进行教学内容的组织，通过项目或者案例的方式进行培养学生的技能，将学生分成不同的小组，在工作室导师、课任老师和企业兼职导师的指导下进行工作，团队的成员相互合作共同完成任务，在工作的过程中，培养学生的分析问题、处理问题和协同合作的能力，培养了学生的综合技能。学生工作的工作室将会依据公司化的运营和管理模式，使得课程教学和社会技术服务能够紧密的结合，让企业融入学校的同时也可以将课堂搬进了企业，学习了专业知识的同时也培养和提升了职业能力和素养。顺应时代的需求，将实训室和工作室相结合，解决了教师和实训室间的界限问题，并且融入职业资格考核标准，做到了对证施教、对岗施教和因材施教。
4 结束语
基于职业资格认证，对于网络专业而言，老师主要采取的是与企业相结合，一同培养高效率、充满活力的“课证岗一体化”的教学模式，培养出具有针对性、开放性和灵活性的专业人才。本文主要是针对四个方面展开了分析：职业、职业资格和职业资格认证三方面的内涵、有关职业资格认证制度方面的研究、研究职业资格认证制度与高等职业教育的衔接方面和基于职业资格认证的高职网络专业教学模式。职业资格认证指的是以职业资格为核心，建立的规章制度与组织机构、运作内容相结合的一种统称，所制定的规章制度包括职业资格考核、鉴定和证书颁发等方面。采取的教学模式主要体现在三个方面：通过对专业、学校、认证机构、企业融合机制的建立来推广多证书的制度；构建多元化的课程教学体系和采取“工作室+实训室”递进式的培养模式。
参考文献：
[1]虞思旦，孙晓鲲，李娟娟.国内外职业资格证书教育纳入学历教育的现状分析[J].北京联合大学学报，2003（04）.
[2]张克柱.高职院校计算机专业教学模式改革实践与研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（06）：228-229.
[3]王雪松，段艳芬.“课证融合”模式下高职计算机专业模块化体系构建[J].计算机教育，2012（12）：40-43.
作者简介：陈兰兰（1981-），女，硕士，江西九江人，讲师，研究方向：计算机网络技术。
作者单位：江西财经职业学院，江西九江 332000
基金项目：江西财经职业学院院级课题“基于职业资格认证的网络专业教学模式改革研究”（项目编号：JXCY-2012-6）。