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“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。多媒体辅助教学以其画面丰富、声情并茂、生动有趣等特点，广泛地应用于小学数学教学中，实现了教学手段的革新，加大了知识密度，充分地激发了学生的学习积极性，有效地提高了教学效率。本文就信息技术与小学数学课程整合的实验研究，作一些初步的探讨。
一、利用信息技术，创设情境，激发学生的学习兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。” 兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。多媒体信息技术以其特有的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生的各感官的参与，激起学生强烈的学习欲望。
例如在教学《除数是一位数的除法整理和复习》时，我把单调的口算除法和笔算除法制作成网页：分别在口算除法、笔算除法、生活实践、开放性题中，设计了富有选择性和情趣性的练习，并配有生动形象的画面。如：你会口算下面哪些题？比一比看谁算的快；数学诊所；看谁先到达对岸；根据下面的数据你准备到哪家超市购物……这样不仅激发了学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生受到了美的熏陶，使教学过程顺利进行，同时还增强了教学效果。
二、利用信息技术，化静为动，感知知识的形成过程
《标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”应用信息技术，使静态的知识动态化，直观生动展示图形的变化，使教与学充满生机，使学生学的主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程，起到了“润物细无声”的效果。
例如在教学《长方形和正方形面积计算》中的一道思考题“有一块菜地长37米，宽25米。菜地中间留有1米的路，把菜地平均分成四块，每一块的面积是多少？”时，利用转化的思想把中间的小路移动到一边，结合信息技术的动态化，实现了这一转化思想，使学生直观地看到每块菜地面积，想出了计算方法：（1）37-1=36（米）25-1=24（米）36×24=864（平方米）864÷4=216（平方米）；（2）37-1=36（米）25-1=24（米）36÷2=18（米）24÷2=12（米）18×12=216（平方米）；再通过演示，使学生理解了“用整个土地的面积减去小路的面积就是菜地的面积”的计算方法和道理：（3）37×25=925（平方米）1×37=37（平方米）1×25=25（平方米）925-37-25+1=864（平方米）864÷4=216（米）。
三、利用信息技术，突破教学的重、难点，发展学生的思维
重、难点是否突破是一节课能否成功的关键。信息技术，具有虚拟现实、放大细节、生动逼真的特性，这一特性可以使重、难点“易化”。
例如在教学《时分秒的认识》时，为了让学生更好地理解和掌握认识时间单位，时、分、秒，能正确读写钟面上所表示的时刻这一重点，为了突破能正确地读出接近整时，又不到整时的时刻这一难点。我把时针、分针、秒针都作成了转动的，而且随时可以停动。学生可以清楚地看见时针、分针、秒针所经过大格及小格的情况，以及钟面上所表示的时刻，并配有声音和录音，这样利用多媒体的可运动和变化的特点，使得这节课的重难点轻易地突破。优化了教学过程，提高了教学效率。
四、利用信息技术，拓展时空，培养学生的创新意识
“一题多解”是学生创新能力的一种表现，这种能力的培养就需要教师为学生创造良好的学习氛围，允许学生大胆地提出自己的见解。利用信息技术可以创设学习情境，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。
如《在教学看图列式》时，由于完备的条件、固定的答案、定向的解题方法，使学生的思维成为一个封闭的系统。在课堂上，学生回答问题或板演时，只要一个学生把答案说出来，其他同学就没什么好说的。为了改变这一现状，我设计了这样一幅图：一棵树上落着4只鸟，天空中飞着2只鸟，地上有2只小鸡。这6只小鸟可以从颜色、动作、形态上分，可以列出7种不同的算式。既：（1）树上有4只小鸟，又飞来2只，一共有4+2=6（只）；（2）有3只蓝色的小鸟，加上3只粉色的小鸟，一共 有3+3=6（只）；（3）有4只小鸟的翅膀张开着，其它2只没有，4+2=6（只）；（4）有1只小鸟低着头，5只小鸟抬着头，1+5=6（只）；（5）有2只小鸟露着脚，其它小鸟没有露着脚，2+4=6（只）；（6）还可以把小鸟和小鸡合起来，一共有6+2=8（只）；（7）小鸟比小鸡多几只？ 6-2=4（只）。
一、利用信息技术，创设情境，激发学生的学习兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。” 兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。多媒体信息技术以其特有的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生的各感官的参与，激起学生强烈的学习欲望。
例如在教学《除数是一位数的除法整理和复习》时，我把单调的口算除法和笔算除法制作成网页：分别在口算除法、笔算除法、生活实践、开放性题中，设计了富有选择性和情趣性的练习，并配有生动形象的画面。如：你会口算下面哪些题？比一比看谁算的快；数学诊所；看谁先到达对岸；根据下面的数据你准备到哪家超市购物……这样不仅激发了学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生受到了美的熏陶，使教学过程顺利进行，同时还增强了教学效果。
二、利用信息技术，化静为动，感知知识的形成过程
《标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”应用信息技术，使静态的知识动态化，直观生动展示图形的变化，使教与学充满生机，使学生学的主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程，起到了“润物细无声”的效果。
例如在教学《长方形和正方形面积计算》中的一道思考题“有一块菜地长37米，宽25米。菜地中间留有1米的路，把菜地平均分成四块，每一块的面积是多少？”时，利用转化的思想把中间的小路移动到一边，结合信息技术的动态化，实现了这一转化思想，使学生直观地看到每块菜地面积，想出了计算方法：（1）37-1=36（米）25-1=24（米）36×24=864（平方米）864÷4=216（平方米）；（2）37-1=36（米）25-1=24（米）36÷2=18（米）24÷2=12（米）18×12=216（平方米）；再通过演示，使学生理解了“用整个土地的面积减去小路的面积就是菜地的面积”的计算方法和道理：（3）37×25=925（平方米）1×37=37（平方米）1×25=25（平方米）925-37-25+1=864（平方米）864÷4=216（米）。
三、利用信息技术，突破教学的重、难点，发展学生的思维
重、难点是否突破是一节课能否成功的关键。信息技术，具有虚拟现实、放大细节、生动逼真的特性，这一特性可以使重、难点“易化”。
例如在教学《时分秒的认识》时，为了让学生更好地理解和掌握认识时间单位，时、分、秒，能正确读写钟面上所表示的时刻这一重点，为了突破能正确地读出接近整时，又不到整时的时刻这一难点。我把时针、分针、秒针都作成了转动的，而且随时可以停动。学生可以清楚地看见时针、分针、秒针所经过大格及小格的情况，以及钟面上所表示的时刻，并配有声音和录音，这样利用多媒体的可运动和变化的特点，使得这节课的重难点轻易地突破。优化了教学过程，提高了教学效率。
四、利用信息技术，拓展时空，培养学生的创新意识
“一题多解”是学生创新能力的一种表现，这种能力的培养就需要教师为学生创造良好的学习氛围，允许学生大胆地提出自己的见解。利用信息技术可以创设学习情境，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。
如《在教学看图列式》时，由于完备的条件、固定的答案、定向的解题方法，使学生的思维成为一个封闭的系统。在课堂上，学生回答问题或板演时，只要一个学生把答案说出来，其他同学就没什么好说的。为了改变这一现状，我设计了这样一幅图：一棵树上落着4只鸟，天空中飞着2只鸟，地上有2只小鸡。这6只小鸟可以从颜色、动作、形态上分，可以列出7种不同的算式。既：（1）树上有4只小鸟，又飞来2只，一共有4+2=6（只）；（2）有3只蓝色的小鸟，加上3只粉色的小鸟，一共 有3+3=6（只）；（3）有4只小鸟的翅膀张开着，其它2只没有，4+2=6（只）；（4）有1只小鸟低着头，5只小鸟抬着头，1+5=6（只）；（5）有2只小鸟露着脚，其它小鸟没有露着脚，2+4=6（只）；（6）还可以把小鸟和小鸡合起来，一共有6+2=8（只）；（7）小鸟比小鸡多几只？ 6-2=4（只）。