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【摘 要】语文教学就是创造性活动。因此，我们教师在教学中要提供思维材料，营造思维情境，采用启发和促进思维的教学方法等，激发学生的创造性，培养学生创造性思维能力。
【关键词】语文教学 创造性 能力培养
一、设计教学内容，进行知识创新
富于创造性的教学有利于激发学生的积极性，最受学生的欢迎。但创造性的教学内容是需要教师首先进行创造的。如果教师没有创造性的设计，只是把教学的内容一字一句地讲出来，使学生只是随着自己的叙述思考，对于学生来说是丝毫无益的，因为这样的教学只是知识的再现而已。创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度，教师只有把学生引入由旧到新的创造才是教学上的创造。
我在中学语文教学中正确引导学生从不同角度去分析问题，培养学生的创造性思维。例如教学《愚公移山》一文，课文反映愚公做事的气魄和毅力，但认为愚公的工作方法保守落后，工作效率低下，也未尝不可。过去那种把统一的标准答案作为衡量学生分析是否正确的唯一尺度，就必然会扼杀学生的创造性思维。在教学中，我要求学生分析课文可以从文章内容出发，联系生活实际，对一些存在争议的问题，组织学生讨论，他们能自圆其说，我都加以肯定。从而培养和发展学生的创造性思维。
二、提高认知水平，激发学习兴趣
教学过程中如何激发学生的认知兴趣，培养强烈的创造欲望呢？认识是客观现实的反映，认知本身就是一个激发兴趣的过程，能否发挥认知的积极性和主动性，在很大程度上要依赖兴趣做向导。首要的问题是，教师要把学生当成认知的主人，充分发挥他们在认知过程中的主体作用。使之增强自信心，鼓励他们特别是困难学生，积极进取，追求成功。其次，为了激发学生的认知兴趣，教师必须酷爱本门学科，并努力从事研究、探索，使之成为自己的兴趣中心，从而更有效地激发学生的认知兴趣。有了浓厚的兴趣，学生才会掌握自主权，这就为创造思维的培养敞开了大门，为建立融洽、轻松、愉快的学习气氛创设情景。
三、开展课外活动，开拓知识领域
兴趣是创造性思维的入门，不等于有了兴趣就有了创造性思维能力。创造性思维的培养是以丰富的知识为基础的。从课外环境来说，像组织文学社、办班级日报和文学刊物等，也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。
四、结合语文教学，强化思维训练
在初中语文教学中进行思维训练，教师首先要有思维意识。思维按其大的种类分，有形象思维与逻辑思维两种。例如，一般记叙文、说明文和各种文学作品中属于形象思维的这一种，而以说理为主的议论文则属于逻辑思维的这一种。但两者又常常互为补充、互相结合，不能截然分开。对于学生来说，不管他日后的工作更需要形象思维还是更需要逻辑思维，现在都必须接受这两种思维的训练，逐步打下基础。
按思维的品质来说，教师应注重学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性。顾名思义，这里所说的敏捷性，指思维要迅速准确，常见于快捷阅读、快速作文、即席发言和知识抢答比赛等。灵活性指思维的方向要灵活，运用各种原理、法则、规律的自觉性高，迁移能力快，能举一反三，触类旁通，常见于把听、说、读、写知识较快地变为听、说、读、写能力上。深刻性指善于抽象归纳，能由表及里地抓住事物的本质，开展系统的心理活动，常见于对课文的主题思想、写作特点、人物性格的归纳说明上。创造性指思维具有独立性、新颖性、发散性，能独立而别开生面地提出问题、分析问题和解决问题，例子常见于分析文章和作文，回答老师的提问有独创性，能发人之所未发，创人之所未创，独具慧眼，不同凡响。
在思维品质的这些方面，教师应该针对不同年级、不同学生，提出严格的但又切合实际的要求，使思维迟滞的变得思维敏捷，能做到发言“出口成章”，写作文“下笔成文”。思维面狭窄的变得思维面宽广，能做到“视通万里，思接千载”。思维方向拘泥不变的能够广开思路，“条条大路通北京”……所以说，教师要强调创造性思维训练和语文教学紧密相结合，防止在语文教学中架空地谈创造性思维。我们语文教师还应把创造性思维能力的培养与观察力、注意力、记忆力等其他智力品质的培养有机结合在一起。逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而不断培养和发展学生的创造性思维。
参考文献：
[1]李勇.大学教育的灵魂——培养学生创造性思维[J].重庆工学院学报，2006.
作者简介：朱莉菁，江西省信丰县第三中学，邮编：341600
【关键词】语文教学 创造性 能力培养
一、设计教学内容，进行知识创新
富于创造性的教学有利于激发学生的积极性，最受学生的欢迎。但创造性的教学内容是需要教师首先进行创造的。如果教师没有创造性的设计，只是把教学的内容一字一句地讲出来，使学生只是随着自己的叙述思考，对于学生来说是丝毫无益的，因为这样的教学只是知识的再现而已。创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度，教师只有把学生引入由旧到新的创造才是教学上的创造。
我在中学语文教学中正确引导学生从不同角度去分析问题，培养学生的创造性思维。例如教学《愚公移山》一文，课文反映愚公做事的气魄和毅力，但认为愚公的工作方法保守落后，工作效率低下，也未尝不可。过去那种把统一的标准答案作为衡量学生分析是否正确的唯一尺度，就必然会扼杀学生的创造性思维。在教学中，我要求学生分析课文可以从文章内容出发，联系生活实际，对一些存在争议的问题，组织学生讨论，他们能自圆其说，我都加以肯定。从而培养和发展学生的创造性思维。
二、提高认知水平，激发学习兴趣
教学过程中如何激发学生的认知兴趣，培养强烈的创造欲望呢？认识是客观现实的反映，认知本身就是一个激发兴趣的过程，能否发挥认知的积极性和主动性，在很大程度上要依赖兴趣做向导。首要的问题是，教师要把学生当成认知的主人，充分发挥他们在认知过程中的主体作用。使之增强自信心，鼓励他们特别是困难学生，积极进取，追求成功。其次，为了激发学生的认知兴趣，教师必须酷爱本门学科，并努力从事研究、探索，使之成为自己的兴趣中心，从而更有效地激发学生的认知兴趣。有了浓厚的兴趣，学生才会掌握自主权，这就为创造思维的培养敞开了大门，为建立融洽、轻松、愉快的学习气氛创设情景。
三、开展课外活动，开拓知识领域
兴趣是创造性思维的入门，不等于有了兴趣就有了创造性思维能力。创造性思维的培养是以丰富的知识为基础的。从课外环境来说，像组织文学社、办班级日报和文学刊物等，也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。
四、结合语文教学，强化思维训练
在初中语文教学中进行思维训练，教师首先要有思维意识。思维按其大的种类分，有形象思维与逻辑思维两种。例如，一般记叙文、说明文和各种文学作品中属于形象思维的这一种，而以说理为主的议论文则属于逻辑思维的这一种。但两者又常常互为补充、互相结合，不能截然分开。对于学生来说，不管他日后的工作更需要形象思维还是更需要逻辑思维，现在都必须接受这两种思维的训练，逐步打下基础。
按思维的品质来说，教师应注重学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性。顾名思义，这里所说的敏捷性，指思维要迅速准确，常见于快捷阅读、快速作文、即席发言和知识抢答比赛等。灵活性指思维的方向要灵活，运用各种原理、法则、规律的自觉性高，迁移能力快，能举一反三，触类旁通，常见于把听、说、读、写知识较快地变为听、说、读、写能力上。深刻性指善于抽象归纳，能由表及里地抓住事物的本质，开展系统的心理活动，常见于对课文的主题思想、写作特点、人物性格的归纳说明上。创造性指思维具有独立性、新颖性、发散性，能独立而别开生面地提出问题、分析问题和解决问题，例子常见于分析文章和作文，回答老师的提问有独创性，能发人之所未发，创人之所未创，独具慧眼，不同凡响。
在思维品质的这些方面，教师应该针对不同年级、不同学生，提出严格的但又切合实际的要求，使思维迟滞的变得思维敏捷，能做到发言“出口成章”，写作文“下笔成文”。思维面狭窄的变得思维面宽广，能做到“视通万里，思接千载”。思维方向拘泥不变的能够广开思路，“条条大路通北京”……所以说，教师要强调创造性思维训练和语文教学紧密相结合，防止在语文教学中架空地谈创造性思维。我们语文教师还应把创造性思维能力的培养与观察力、注意力、记忆力等其他智力品质的培养有机结合在一起。逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而不断培养和发展学生的创造性思维。
参考文献：
[1]李勇.大学教育的灵魂——培养学生创造性思维[J].重庆工学院学报，2006.
作者简介：朱莉菁，江西省信丰县第三中学，邮编：341600