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摘 要:任务型语言教学模式是一种新兴的语言模式,提倡“做中学”,是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在任务型语言教学模式的具体实施过程中,可以分为三个阶段:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。在应用中,还应注意以学生为中心,形式与功能相结合,真实,多样化等原则。任务型语言教学模式的意义在于可以把语言教学真实化、课堂社会化;有利于扩大学习者的输入、输出量;有利于增强学生的主体意识。
关键词:任务型教学阶段原则意义日语教学
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0059-01
任务型语言教学(Task-based Language Teaching,TBLT)兴起于20世纪80年代,在国际上被广泛接受和使用,是一种新的语言模式。该模式是在第二语言学习研究的启示下提出的外语学习途径,是交际教学思想的一种发展。任务型教学提倡“在做中学”,认为学习者在参与活动和完成任务的过程中,拥有很强的目的性,从而掌握语言;强调“以学生为中心”,重视学生作为知识构建者的主体地位及其自身经验对学习效果的影响,教师只对学生的意义建构起到协助、促进作用。在教学过程中,此种模式不主张教师直接向学生传授和灌输知识,而传统的外语课堂教学重视教师通过讲述来传授知识,学习者是被动地、机械地学习。二者之间有着很大的区别。“任务型语言教学把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是培养学生利用语言来交流的有效途径。”[1]
1 任务型语言教学模式的具体实施过程
任务型语言教学模式包括三个阶段:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。“在任务前阶段,教师激活教学任务中相关的背景知识和基本概念,从而为任务的实施做好语言和环境准备。在任务中阶段,教师组织学生采用多种形式来执行任务,在任务后阶段,学生在教师的指导下,将注意力由语言的意义转移到语言的形式上,以保证语言使用的正确性,并最终结合语言的形式及功能,把他内化在知识结构中。”[2]下面以实际的大学日语教学为例,大学公共日语课程所使用的教材《新大学日语》是教育部“十五”规划教材,课文内容新颖,体现了当今时代社会发展的特点,取材贴近人们日常生活,内容生动幽默,语言准确规范,难易适中,适合进行任务型教学模式的实践。
1.1 任务前阶段
听一段课文概述的录音,让学生复述,借助短文内容引入话题,然后围绕文章的主题提出问题,布置任务。这样既保证设计的任务贴近课本的主要内容,又可以激发学生对课堂内容的关注和兴趣。
1.2 任务中阶段
首先,根据文章来设计问题,让问题始终贯穿整个教学过程。为学生设计一个真实的语言学习环境,使学生产生学以致用的感觉。学生根据教师设计的问题来完成计划,实施并完成任务,然后汇报任务完成情况。
其次,分析文章的结构,对文中的重点词汇、短语的用法及相关语法知识和修辞方法进行讲解。在课堂教学中,要避免注入式的讲授,坚持精讲多练的原则,与多媒体演示法、讨论法等结合起来,以激发学生积极参与到任务之中。
再次,在讲解语言基础知识的同时,要注意拓宽学生的知识面,加强对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。
1.3 任务后阶段
首先,教师根据实际情况进行查缺补漏,引导学生注意语言形式,并做一些巩固性练习。
其次,可以选择一些语言简单生动、接近日常生活的课文让学生用来分组改编表演,既可以运用学到的词汇、语法知识,还能发挥学生的积极性。
再次,还可以对课文内容组织学生分组讨论,并将自己的观点用书面的形式表达出来。学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活地运用到实际生活中,这是语言学习的最终目的,也是任务型语言教学的主要宗旨。
2 任务型语言教学模式的原则
首先,任务型语言教学模式应注意以下原则。
2.1 以学生为中心的原则
要考虑学生实际的语言运用能力,要设计难度适中的任务;考虑学生的知识结构;考虑学生的兴趣和学习需求,可以适当地让学生参与任务的设计、实施和评价当中来。
2.2 真实性原则
这是任务的核心原则,设计的语言情景和语言信息等要符合实际的功能和规律,使学生在一种自然、真实的情景中体会、学习语言。
2.3 形式—— 功能性原则
任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合,学生在学习语言形式的基础上,通过在任务中的训练,进而理解语言的功能,并在交际中进行实际应用。
2.4 多样化原则
教师应尽量选择不同类型的任务,创造不同的交际情景,学生在任务中的角色也要多样化,任务的结果也可以多种多样。
其次,在实施任务型教学模式的过程中,要求教师有较高的教学水平和较强的调控能力,要注意以下问题。
3 任务型语言教学模式的意义
首先,其意义是可以把语言教学真实化、把课堂社会化。所谓任务,指有特定目的的一项工作或一个活动。通过任务学习,可以让学生体验如何在实践中用语言做事、处理问题。任务型教学法把语言能力和工作能力的目标统一起来,并紧密联系在一起,学生在这个过程中发展自身的认知能力和语言交际能力。
其次,“任务型教学有利于扩大学习者的输入、输出量,发展其语言应用综合能力、激发学习者的学习兴趣。”[4]其一,任务型教学给学习者提供了大量可以理解的目的语输入,同时任务型教学要求教师在设计任务时要尽量贴近学习者的真实生活,因此保证了可理解性输入。其二,输出是语言学习者在实际应用中的重要组成部分,任务型教学的核心目的就是最大限度地鼓励学生使用语言进行交际,将显性知识转化为隐性知识,语言知识发展为语言应用技能。其三,在任务型教学中,学生成为听、说的主要角色,经历各种语言现象,体验各种交际情景,从而获得满足感和自豪感,愿意去做进一步尝试。
再次,任务型教学模式有利于增强学生的主体意识。任务型教学模式是基于语言习得,强调教师从“学”的角度来设计教学内容,学生的活动具有明确的目的性。这种模式有利于增强学生自主学习的意识,提高学生的语言表达能力,有利于培养与他人的合作精神和参与意识,有效地发展了学习者的主体创造力。
总之,如何让学生学以致用,理论联系实际,如何激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,如何以学生为主体,把课堂还给学生,这是现代外语教学改革的关键所在,也需要我们在今后工作实践中不断的摸索着前进。
参考文献
[1] 奚晓宁.关于高校日语教学模式改革的思考[J].社科纵横,2005(2):171～172.
[2] 宋丽红.大学日语教学中语境应用路径刍议[J].中国电力教育,2008(11):253～254.
[3] 周毕文.论互动式教学法[J].中国教育,2009(6):154.
[4] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2006:172.
关键词:任务型教学阶段原则意义日语教学
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0059-01
任务型语言教学(Task-based Language Teaching,TBLT)兴起于20世纪80年代,在国际上被广泛接受和使用,是一种新的语言模式。该模式是在第二语言学习研究的启示下提出的外语学习途径,是交际教学思想的一种发展。任务型教学提倡“在做中学”,认为学习者在参与活动和完成任务的过程中,拥有很强的目的性,从而掌握语言;强调“以学生为中心”,重视学生作为知识构建者的主体地位及其自身经验对学习效果的影响,教师只对学生的意义建构起到协助、促进作用。在教学过程中,此种模式不主张教师直接向学生传授和灌输知识,而传统的外语课堂教学重视教师通过讲述来传授知识,学习者是被动地、机械地学习。二者之间有着很大的区别。“任务型语言教学把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是培养学生利用语言来交流的有效途径。”[1]
1 任务型语言教学模式的具体实施过程
任务型语言教学模式包括三个阶段:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。“在任务前阶段,教师激活教学任务中相关的背景知识和基本概念,从而为任务的实施做好语言和环境准备。在任务中阶段,教师组织学生采用多种形式来执行任务,在任务后阶段,学生在教师的指导下,将注意力由语言的意义转移到语言的形式上,以保证语言使用的正确性,并最终结合语言的形式及功能,把他内化在知识结构中。”[2]下面以实际的大学日语教学为例,大学公共日语课程所使用的教材《新大学日语》是教育部“十五”规划教材,课文内容新颖,体现了当今时代社会发展的特点,取材贴近人们日常生活,内容生动幽默,语言准确规范,难易适中,适合进行任务型教学模式的实践。
1.1 任务前阶段
听一段课文概述的录音,让学生复述,借助短文内容引入话题,然后围绕文章的主题提出问题,布置任务。这样既保证设计的任务贴近课本的主要内容,又可以激发学生对课堂内容的关注和兴趣。
1.2 任务中阶段
首先,根据文章来设计问题,让问题始终贯穿整个教学过程。为学生设计一个真实的语言学习环境,使学生产生学以致用的感觉。学生根据教师设计的问题来完成计划,实施并完成任务,然后汇报任务完成情况。
其次,分析文章的结构,对文中的重点词汇、短语的用法及相关语法知识和修辞方法进行讲解。在课堂教学中,要避免注入式的讲授,坚持精讲多练的原则,与多媒体演示法、讨论法等结合起来,以激发学生积极参与到任务之中。
再次,在讲解语言基础知识的同时,要注意拓宽学生的知识面,加强对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。
1.3 任务后阶段
首先,教师根据实际情况进行查缺补漏,引导学生注意语言形式,并做一些巩固性练习。
其次,可以选择一些语言简单生动、接近日常生活的课文让学生用来分组改编表演,既可以运用学到的词汇、语法知识,还能发挥学生的积极性。
再次,还可以对课文内容组织学生分组讨论,并将自己的观点用书面的形式表达出来。学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活地运用到实际生活中,这是语言学习的最终目的,也是任务型语言教学的主要宗旨。
2 任务型语言教学模式的原则
首先,任务型语言教学模式应注意以下原则。
2.1 以学生为中心的原则
要考虑学生实际的语言运用能力,要设计难度适中的任务;考虑学生的知识结构;考虑学生的兴趣和学习需求,可以适当地让学生参与任务的设计、实施和评价当中来。
2.2 真实性原则
这是任务的核心原则,设计的语言情景和语言信息等要符合实际的功能和规律,使学生在一种自然、真实的情景中体会、学习语言。
2.3 形式—— 功能性原则
任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合,学生在学习语言形式的基础上,通过在任务中的训练,进而理解语言的功能,并在交际中进行实际应用。
2.4 多样化原则
教师应尽量选择不同类型的任务,创造不同的交际情景,学生在任务中的角色也要多样化,任务的结果也可以多种多样。
其次,在实施任务型教学模式的过程中,要求教师有较高的教学水平和较强的调控能力,要注意以下问题。
3 任务型语言教学模式的意义
首先,其意义是可以把语言教学真实化、把课堂社会化。所谓任务,指有特定目的的一项工作或一个活动。通过任务学习,可以让学生体验如何在实践中用语言做事、处理问题。任务型教学法把语言能力和工作能力的目标统一起来,并紧密联系在一起,学生在这个过程中发展自身的认知能力和语言交际能力。
其次,“任务型教学有利于扩大学习者的输入、输出量,发展其语言应用综合能力、激发学习者的学习兴趣。”[4]其一,任务型教学给学习者提供了大量可以理解的目的语输入,同时任务型教学要求教师在设计任务时要尽量贴近学习者的真实生活,因此保证了可理解性输入。其二,输出是语言学习者在实际应用中的重要组成部分,任务型教学的核心目的就是最大限度地鼓励学生使用语言进行交际,将显性知识转化为隐性知识,语言知识发展为语言应用技能。其三,在任务型教学中,学生成为听、说的主要角色,经历各种语言现象,体验各种交际情景,从而获得满足感和自豪感,愿意去做进一步尝试。
再次,任务型教学模式有利于增强学生的主体意识。任务型教学模式是基于语言习得,强调教师从“学”的角度来设计教学内容,学生的活动具有明确的目的性。这种模式有利于增强学生自主学习的意识,提高学生的语言表达能力,有利于培养与他人的合作精神和参与意识,有效地发展了学习者的主体创造力。
总之,如何让学生学以致用,理论联系实际,如何激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,如何以学生为主体,把课堂还给学生,这是现代外语教学改革的关键所在,也需要我们在今后工作实践中不断的摸索着前进。
参考文献
[1] 奚晓宁.关于高校日语教学模式改革的思考[J].社科纵横,2005(2):171～172.
[2] 宋丽红.大学日语教学中语境应用路径刍议[J].中国电力教育,2008(11):253～254.
[3] 周毕文.论互动式教学法[J].中国教育,2009(6):154.
[4] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2006:172.