论文部分内容阅读
轮流日记，顾名思义就是学生们轮流来写。我把学生分成六个小组，每组从组长开始，依次编号，学生按编号的顺序轮流在同一个本子上写日记。为什么枯燥无味的写作在这里受到了欢迎呢？
一、学生掌握了表达的自主权
1．自由命名、绘图、排序。把空本子发到组长手中，我就组织他们给自己的小组取个有个性的名字，在本子上做上一些装饰。同学们拿到属于自己组的本子后，迫不及待地参与到取名字、画装饰画的活动中，把这当成快乐。虽然要求学生按顺序完成，但如果你有特别的需要，想提前或推后完成，也可以和本组组员商量解决。学生在轻松的氛围中接受任务，自然就没有传统习作带给他们的压力和困扰。
2．自由选材、表达。日记的内容倾向于生活，但不拘泥于某种形式：可以写人；可以记事；可以发表意见；可以记录见闻；可以传递快乐；可以倾诉烦恼；可以写实；可以幻想……只要心中有想法，都可以用文字来表达。这样宽松的要求，在平时的习作中可不多见，学生终于找到畅所欲言的空间，个个跃跃欲试，争抢着要写上自己的心里话。
二、让日记本成为师生交流的平台
批改学生轮流日记的我，完全是以朋友的身份参与进来。一位学生写到父母经常发生“战争”（在我看来是夫妻间拌嘴的情趣），我在文末写上：“你的家庭和睦幸福，真为你开心呀！”一个学生的父亲因车祸去世，在日记中他写到了自己的伤心，我在阅读后写上安慰的话语：“你是个懂事的孩子，一定要坚强，妈妈还要你照顾呢。加油，小男子汉！”一位小女孩写的是自己在家包饺子的事，我在具体描写的语句下画上波浪线，眉批写道：“包的过程写得真具体，看了你的日记，我也会包饺子了。谢谢你当了一回我的老师。”一位学生写的是吃自己做的菜特别香，我在文末写道：“嗯，我好像闻到了香味呢！你真能干，我的口水快流出来了，什么时候也尝尝你的手艺呀？”我还在她文末的那句“饭菜味道真好，而且我们一家人快乐地坐在一起，我吃出了幸福的味道”后，点评道：“幸福的味道都让你成小诗人啦！”
用这样的方式与学生交流，我没有教学任务的重压，倍感轻松，学生也乐于让我分享他们生活中的点点滴滴。如果我在谁的日记中进行圈画点评，他们要细读好一会儿，还急着向同学炫耀。他们真的有了“我手写我心”的自由空间，我也在“润物细无声”地对他们进行写作上的指导。
三、在合作与竞争中感受成功的喜悦
完全的自由表达有时也会懈怠，怎样让他们的兴趣长久呢？我想竞争和奖励是最好的方式了。我和同学们约定，每天的轮流日记中，谁得了“优”加★，就可以在语文书上加一颗五角星（我们班用来奖励的方式），还可以在“小组对对碰”展板上给自己这组加颗星。一轮结束后，获得星最多的两组还可以再加一颗星。为了给自己和小组加星，每个学生对待轮流日记都特别认真，在选材和表达上各出奇招，写作呈现百花齐放的状态。每次拿到本组的日记本，几个小脑袋就挤在一起，得到星的齐声欢呼，没得到的叮嘱后面写的同学：“要加油啦！”然后整组同学就一起商量写作的内容，为得星做充足的准备。拿破仑·希尔博士说过：“集思广益能使一加一等于八、十六，甚至一千六。人类的潜能因而激发，即使面对再大挑战也不畏惧。”在竞争和合作的双重驱动下，学生的写作兴趣完全被调动起来了。
四、不用一把尺子量长短
学生的表达能力参差不齐，如果用一种标准去要求，那写作上有困难的学生就更不愿意写了。所以，我在评价他们的日记时，因人而异。后进的学生，只要语句通顺了，或者内容具体了，我都给他们较好的评价。偶尔有一小段写得生动，马上画个大拇指，还打上大大的★。这样，他们不仅不会因为写得不好遭到同组同学的指责，还可能因为老师的激励，多了加星的机会。美国作家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师面对不同的主体做出积极的评价，给了他们写作的信心，他们的日记在细致地指导下，不断进步着。
五、在互相学习中取长补短
因为一组同学的日记都是写在一个本子上，相互间都会进行比较。特别是得了“优”加★的习作，更是吸引一群“粉丝”。组员们在阅读讨论中不断学习别人的长处，同时注意了自己写作上存在的问题。这种自发地学习和改进，远比教师枯燥的讲解和强调有效得多。同时，学生的轮流日记邀请家长阅读，家长们在通读整组的习作后，对这个年龄段孩子的习作水平有了客观的了解，对自己孩子的得失有了准确的把握，利于在家庭辅导中做到有的放矢。
（作者单位：南京市浦口区桥林小学）
一、学生掌握了表达的自主权
1．自由命名、绘图、排序。把空本子发到组长手中，我就组织他们给自己的小组取个有个性的名字，在本子上做上一些装饰。同学们拿到属于自己组的本子后，迫不及待地参与到取名字、画装饰画的活动中，把这当成快乐。虽然要求学生按顺序完成，但如果你有特别的需要，想提前或推后完成，也可以和本组组员商量解决。学生在轻松的氛围中接受任务，自然就没有传统习作带给他们的压力和困扰。
2．自由选材、表达。日记的内容倾向于生活，但不拘泥于某种形式：可以写人；可以记事；可以发表意见；可以记录见闻；可以传递快乐；可以倾诉烦恼；可以写实；可以幻想……只要心中有想法，都可以用文字来表达。这样宽松的要求，在平时的习作中可不多见，学生终于找到畅所欲言的空间，个个跃跃欲试，争抢着要写上自己的心里话。
二、让日记本成为师生交流的平台
批改学生轮流日记的我，完全是以朋友的身份参与进来。一位学生写到父母经常发生“战争”（在我看来是夫妻间拌嘴的情趣），我在文末写上：“你的家庭和睦幸福，真为你开心呀！”一个学生的父亲因车祸去世，在日记中他写到了自己的伤心，我在阅读后写上安慰的话语：“你是个懂事的孩子，一定要坚强，妈妈还要你照顾呢。加油，小男子汉！”一位小女孩写的是自己在家包饺子的事，我在具体描写的语句下画上波浪线，眉批写道：“包的过程写得真具体，看了你的日记，我也会包饺子了。谢谢你当了一回我的老师。”一位学生写的是吃自己做的菜特别香，我在文末写道：“嗯，我好像闻到了香味呢！你真能干，我的口水快流出来了，什么时候也尝尝你的手艺呀？”我还在她文末的那句“饭菜味道真好，而且我们一家人快乐地坐在一起，我吃出了幸福的味道”后，点评道：“幸福的味道都让你成小诗人啦！”
用这样的方式与学生交流，我没有教学任务的重压，倍感轻松，学生也乐于让我分享他们生活中的点点滴滴。如果我在谁的日记中进行圈画点评，他们要细读好一会儿，还急着向同学炫耀。他们真的有了“我手写我心”的自由空间，我也在“润物细无声”地对他们进行写作上的指导。
三、在合作与竞争中感受成功的喜悦
完全的自由表达有时也会懈怠，怎样让他们的兴趣长久呢？我想竞争和奖励是最好的方式了。我和同学们约定，每天的轮流日记中，谁得了“优”加★，就可以在语文书上加一颗五角星（我们班用来奖励的方式），还可以在“小组对对碰”展板上给自己这组加颗星。一轮结束后，获得星最多的两组还可以再加一颗星。为了给自己和小组加星，每个学生对待轮流日记都特别认真，在选材和表达上各出奇招，写作呈现百花齐放的状态。每次拿到本组的日记本，几个小脑袋就挤在一起，得到星的齐声欢呼，没得到的叮嘱后面写的同学：“要加油啦！”然后整组同学就一起商量写作的内容，为得星做充足的准备。拿破仑·希尔博士说过：“集思广益能使一加一等于八、十六，甚至一千六。人类的潜能因而激发，即使面对再大挑战也不畏惧。”在竞争和合作的双重驱动下，学生的写作兴趣完全被调动起来了。
四、不用一把尺子量长短
学生的表达能力参差不齐，如果用一种标准去要求，那写作上有困难的学生就更不愿意写了。所以，我在评价他们的日记时，因人而异。后进的学生，只要语句通顺了，或者内容具体了，我都给他们较好的评价。偶尔有一小段写得生动，马上画个大拇指，还打上大大的★。这样，他们不仅不会因为写得不好遭到同组同学的指责，还可能因为老师的激励，多了加星的机会。美国作家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师面对不同的主体做出积极的评价，给了他们写作的信心，他们的日记在细致地指导下，不断进步着。
五、在互相学习中取长补短
因为一组同学的日记都是写在一个本子上，相互间都会进行比较。特别是得了“优”加★的习作，更是吸引一群“粉丝”。组员们在阅读讨论中不断学习别人的长处，同时注意了自己写作上存在的问题。这种自发地学习和改进，远比教师枯燥的讲解和强调有效得多。同时，学生的轮流日记邀请家长阅读，家长们在通读整组的习作后，对这个年龄段孩子的习作水平有了客观的了解，对自己孩子的得失有了准确的把握，利于在家庭辅导中做到有的放矢。
（作者单位：南京市浦口区桥林小学）