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随着新课程改革的展开，关注学生学习、生存和生长体验与多元发展越来越被重视。目前学生的学习生态有日益“恶化”和“失衡”的趋势，学生的学习、生存和生长体验以及多元发展状况并没有得到应有改善。从生态学角度看，课堂构成了一个微观生态系统，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、制约、多元互动的关系。
生态课堂，是指在课堂教学中坚持学生发展为主体，生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、和谐发展的课堂追求。
1.倡导新型师生关系，构建和谐课堂
倡导民主、平等、合作的师生关系，促进教师角色转换，形成真正的师生“学习共同体”，教师角色应该从中心（太阳）到边缘（平等中的首席）的改变。教师不是高高在上的太阳，控制或者施舍光和热，教师是平等中的首席，和学生的关系就像在圆桌会议上，没有尊贵之分，但教师具有一定的权力，引领学习和讨论，成为圆桌中的首席。教师角色应该从传递者（舌耕者、茶壶）到促进者（乐队指挥、导演）的变化。作用在于教师本身作为资源，合理调动和协调学生的活动，组合各种教学资源，发挥各自的优势，达到教学最优化的目的。
2.创设教学情境，构建快乐课堂
良好的情境不仅可以强化学习者的主体意识，使学生主动地投入其中，可以激发学生的求知欲和探索欲望，促进对知识和方法的理解与掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。
正在成长和学习中的学生大多对未来充满憧憬，对世界充满好奇。因此我们可根据教学内容、目标选取学生感兴趣，并能促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点呈现给学生，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，激起强烈的情感投入探索活动，从而使教和学都处于“情”和“境”的有机结合之中。
3.以活动为主线，构建智慧课堂
教学既是认识过程，也是活动、实践过程。在教学中要精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式让学生动起来，以活动促学习，以活动增效率，以活动促发展。在集体讨论中，学生围绕问题不断地与教师、同伴进行交流互动，同时学生内部的认知系统、情感系统在自我意识的调节下，积极进行情知互动。
例如，上海世博会开幕期间，电脑展示一组图片，师生共同分析什么是镶嵌。教师设问：世博会某场馆的设计人员，计划采用正多边形地砖铺设地面，请你帮他设计一个理想方案。有同学问：“用一种正多边形镶嵌，还是两种或几种正多边形镶嵌？”在学生经历探究，得出结论后，我又问：“同学们还有什么疑问？你还想研究什么样的问题？”有的同学问：“能不能用一般多边形进行镶嵌呢？”于是教师组织同学分小组合作探究。这样在学生不断发现问题、经历探究等活动中获得新知，充分把时间和空间留给学生。
组织活动时，让学生在活动中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索过程中发现结果或规律，教师不做现成饭，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。
4.提高自主合作能力，构建高效课堂
合作学习主要通过“组内异质，组间同质”来分成小组，教师可将学生按知识基础、学习能力、学业成绩、思维活跃度差异进行分组。这有利于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围，提倡同伴互教。对于优秀生来说，通过向其他同学讲解内容可以增强他的认知、推理能力；对于学困生来说，通过观察优秀生的学习过程来获益，能得到更多的帮助。学生发言时其他同学可以进行补充或纠正，不同的观点可以争论。这样可以增强学习气氛，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。与此同时，也可使教师从学生的思维展现中发现备课过程中未涉及的新问题及问题的不同视角，有力促进了教学互动，实现了教学相长的良性循环。
5.把学习场延伸到课外，构建学习课堂
华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”实践是认识的来源，更是认识的目的和归宿。教师有意识地留问题给学生，要把局限于课堂的时间与空间延伸到课堂之外，把学生学习的“场”扩展到课外，把探索和解决问题的“场”扩展到课外，引导学生到图书馆、实验室，到社会生活中去探究，把学习活动引向深入，形成“余音绕梁”之势，更好地促进学生潜能的发挥。
叶澜先生说过：“课堂教学具有生成性的特征，蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命。”只有讲究“互动”策略，构建生态课堂，学生才能真正动起来，才能使课堂中蕴涵的活力充分释放出来，才能使课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，让学生走得更远，走得更好。
生态课堂，是指在课堂教学中坚持学生发展为主体，生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、和谐发展的课堂追求。
1.倡导新型师生关系，构建和谐课堂
倡导民主、平等、合作的师生关系，促进教师角色转换，形成真正的师生“学习共同体”，教师角色应该从中心（太阳）到边缘（平等中的首席）的改变。教师不是高高在上的太阳，控制或者施舍光和热，教师是平等中的首席，和学生的关系就像在圆桌会议上，没有尊贵之分，但教师具有一定的权力，引领学习和讨论，成为圆桌中的首席。教师角色应该从传递者（舌耕者、茶壶）到促进者（乐队指挥、导演）的变化。作用在于教师本身作为资源，合理调动和协调学生的活动，组合各种教学资源，发挥各自的优势，达到教学最优化的目的。
2.创设教学情境，构建快乐课堂
良好的情境不仅可以强化学习者的主体意识，使学生主动地投入其中，可以激发学生的求知欲和探索欲望，促进对知识和方法的理解与掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。
正在成长和学习中的学生大多对未来充满憧憬，对世界充满好奇。因此我们可根据教学内容、目标选取学生感兴趣，并能促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点呈现给学生，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，激起强烈的情感投入探索活动，从而使教和学都处于“情”和“境”的有机结合之中。
3.以活动为主线，构建智慧课堂
教学既是认识过程，也是活动、实践过程。在教学中要精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式让学生动起来，以活动促学习，以活动增效率，以活动促发展。在集体讨论中，学生围绕问题不断地与教师、同伴进行交流互动，同时学生内部的认知系统、情感系统在自我意识的调节下，积极进行情知互动。
例如，上海世博会开幕期间，电脑展示一组图片，师生共同分析什么是镶嵌。教师设问：世博会某场馆的设计人员，计划采用正多边形地砖铺设地面，请你帮他设计一个理想方案。有同学问：“用一种正多边形镶嵌，还是两种或几种正多边形镶嵌？”在学生经历探究，得出结论后，我又问：“同学们还有什么疑问？你还想研究什么样的问题？”有的同学问：“能不能用一般多边形进行镶嵌呢？”于是教师组织同学分小组合作探究。这样在学生不断发现问题、经历探究等活动中获得新知，充分把时间和空间留给学生。
组织活动时，让学生在活动中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索过程中发现结果或规律，教师不做现成饭，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。
4.提高自主合作能力，构建高效课堂
合作学习主要通过“组内异质，组间同质”来分成小组，教师可将学生按知识基础、学习能力、学业成绩、思维活跃度差异进行分组。这有利于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围，提倡同伴互教。对于优秀生来说，通过向其他同学讲解内容可以增强他的认知、推理能力；对于学困生来说，通过观察优秀生的学习过程来获益，能得到更多的帮助。学生发言时其他同学可以进行补充或纠正，不同的观点可以争论。这样可以增强学习气氛，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。与此同时，也可使教师从学生的思维展现中发现备课过程中未涉及的新问题及问题的不同视角，有力促进了教学互动，实现了教学相长的良性循环。
5.把学习场延伸到课外，构建学习课堂
华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”实践是认识的来源，更是认识的目的和归宿。教师有意识地留问题给学生，要把局限于课堂的时间与空间延伸到课堂之外，把学生学习的“场”扩展到课外，把探索和解决问题的“场”扩展到课外，引导学生到图书馆、实验室，到社会生活中去探究，把学习活动引向深入，形成“余音绕梁”之势，更好地促进学生潜能的发挥。
叶澜先生说过：“课堂教学具有生成性的特征，蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命。”只有讲究“互动”策略，构建生态课堂，学生才能真正动起来，才能使课堂中蕴涵的活力充分释放出来，才能使课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，让学生走得更远，走得更好。