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一、体验角色行为，让语文教学灵动起来
体验角色的行为，就是让学生体验角色的一举一动，在角色的行为中获取感性的认识，得到情感的体验，这是引导学生走进角色、体验角色的一个重要的体验方式。
在语文教学中，从“学生”到“学生”的固有角色，常常使学生陷入“被接受”“被教育”的传统模式和消极状态中，这必然影响孩子在阅读过程中充分地、有创造性地活动。因此，引导学生体验角色的行为，是从“学生”到“角色”的自然过渡，为学生积极动脑思考、动口朗读、表达交流提供有效的学习途径。教师要充分挖掘教材中的角色行为，激发起学生的主动性和积极性。引导学生在角色行为中体验，从而获得知识和技能，积累语言，培养语感，发展情感，全面提高语文素养。
六年级下册中《明天，我们毕业》，这篇课文写的是学生熟悉的生活，作者用一天的学习生活场景概括了六年的全过程。所以课上我采用体验角色行为的方式来教学。为达到一定的教学目的，我从学生的学习需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，使学生做到“情境即在眼前，我在情境中”，从而促进学生心理机能的发展，在提高课堂教学效率的同时让学生感受到课堂教学的真实魅力。我让学生课前准备一些关于校园生活的照片，做成幻灯片，在教学中，通过让学生抒发心声，充分调动学生的情感体验，使学生主动、快乐地进行学习，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活動。
语文教学中体验角色的行为，是学生走进文本、深入文本的重要手段，也是语文课堂体验教学的有效途径，它带领学生体验角色，使学生走进角色行为，将自我行为与角色行为融为一体，使语文课堂教学灵动起来，充满了生趣。
二、体验角色生活，让生活走进课堂
生活是知识的源泉，因此《义务教育语文课程标准》强调：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。这将使语文课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。
学生在学习之前已经有了自己的生活经验，充分利用学生已有的生活经验，让课堂教学走进学生的生活世界，让学生感受到，原来书上写的离我们这么近，在我们的生活中也有这样的情景发生。教学利用对角色的生活体验，去唤醒学生生活中的影子，让这些影子成为他们学习语文的引领者和陪伴者。
四年级下册中有《第一次抱母亲》一文，对于四年级的学生来说，能准确地说出自己母亲体重的恐怕不多，所以课前我让班上的所有学生回家也体验一下抱自己母亲的感受。在教学这篇文章时，我让学生抓住一些关键的语句去品读。重点体会文章中作者突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。”“母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。”这些情景都是学生熟悉的，小的时候母亲就是这样抱着自己入睡的。但这次是通过体验角色互换，来更好地体会文中的母亲对孩子，对家庭全身心付出，却不求回报，这也正是天下所有母亲的写照。通过深切体验，让每个学生都学会感恩，感激自己的母亲，感激身边的人和事。换位体验亲情，感受款款深情，所以这篇文章在学生心中留下了美好而难忘的印象。
学生用已有的生活经验来体验角色生活，再到完全融入角色中，步步升华，层层体验，融为一体。学生已有的生活经验是仅有的，体验角色生活，也使学生的感悟在原有的生活经验上更加丰富多彩，从而也使学生的生活经验更加充实，让生活走进课堂教学，使课堂教学融进生活色彩，富有了生机。
三、体验角色语言，使课堂语言生动、丰富起来
中国上下五千年的历史文明长河中，语言是传承文明的使者。语言学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根，离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。抓住了语言，就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。在语文教学中，引导学生体验角色的语言，从而走进角色的内心世界，以体验语言文字的魅力。通过角色语言的体验，抓住文本的心灵，挖掘出文字背后的深刻意义。
六年级下册《半截蜡烛》一课中的词语用得精妙。怎样才能更好地抓住文中的一些精妙的词语来体会人物的内心情感呢？在教学中，我通过结合课文内容来解释词语。比如说到“绝妙”的意思时，学生联系课文内容说到伯诺德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。教师点拨：你从“终于”这个词语中体会到些什么？这个绝妙的主意凝聚了伯诺德夫人的智慧。危机：德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处蜡烛就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁。教师点拨：“一场危机似乎过去了。”这里“似乎”说明了什么？实际上危机并没有真正过去。厄运：那就是蜡烛会很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。教师点拨：在危机和厄运面前，一般人会有什么反应？而伯诺德夫人一家是怎样面对的？他们又是怎样化险为夷的？通过这些关键词语来加深学生对课文的理解。
课堂教学中体验角色语言，使学生语言更加生动，更加丰富，对角色语言有了新的理解与诠释，培养了学生的语言实践能力，让他们体会了不同的语言形式，也使课堂教学活了起来。
在小学语文课堂教学中，充分发动主体思维和情感的参与作用，在体验中组织教学，使学生从以个人社会实践为参照的经验起点出发，在体验的过程中识字，学词，析句，理解篇章内容，并逐步从感知语言发展到语言的积累、迁移、运用，体验语文学科的德育教育、心理健康教育和美育教育，培养其阅读兴趣、能力、习惯，从而使得语文教学具有熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
林格伦曾说过：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”课堂应该给学生一个体验的环境，让学生在体验中成长，在体验中感受生活，不管体验的是酸是甜，那都是人生的滋味，让体验的课堂绽放生命的花朵。
作者简介：江苏省太仓市城厢第一小学语文教师。
体验角色的行为，就是让学生体验角色的一举一动，在角色的行为中获取感性的认识，得到情感的体验，这是引导学生走进角色、体验角色的一个重要的体验方式。
在语文教学中，从“学生”到“学生”的固有角色，常常使学生陷入“被接受”“被教育”的传统模式和消极状态中，这必然影响孩子在阅读过程中充分地、有创造性地活动。因此，引导学生体验角色的行为，是从“学生”到“角色”的自然过渡，为学生积极动脑思考、动口朗读、表达交流提供有效的学习途径。教师要充分挖掘教材中的角色行为，激发起学生的主动性和积极性。引导学生在角色行为中体验，从而获得知识和技能，积累语言，培养语感，发展情感，全面提高语文素养。
六年级下册中《明天，我们毕业》，这篇课文写的是学生熟悉的生活，作者用一天的学习生活场景概括了六年的全过程。所以课上我采用体验角色行为的方式来教学。为达到一定的教学目的，我从学生的学习需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，使学生做到“情境即在眼前，我在情境中”，从而促进学生心理机能的发展，在提高课堂教学效率的同时让学生感受到课堂教学的真实魅力。我让学生课前准备一些关于校园生活的照片，做成幻灯片，在教学中，通过让学生抒发心声，充分调动学生的情感体验，使学生主动、快乐地进行学习，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活動。
语文教学中体验角色的行为，是学生走进文本、深入文本的重要手段，也是语文课堂体验教学的有效途径，它带领学生体验角色，使学生走进角色行为，将自我行为与角色行为融为一体，使语文课堂教学灵动起来，充满了生趣。
二、体验角色生活，让生活走进课堂
生活是知识的源泉，因此《义务教育语文课程标准》强调：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。这将使语文课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。
学生在学习之前已经有了自己的生活经验，充分利用学生已有的生活经验，让课堂教学走进学生的生活世界，让学生感受到，原来书上写的离我们这么近，在我们的生活中也有这样的情景发生。教学利用对角色的生活体验，去唤醒学生生活中的影子，让这些影子成为他们学习语文的引领者和陪伴者。
四年级下册中有《第一次抱母亲》一文，对于四年级的学生来说，能准确地说出自己母亲体重的恐怕不多，所以课前我让班上的所有学生回家也体验一下抱自己母亲的感受。在教学这篇文章时，我让学生抓住一些关键的语句去品读。重点体会文章中作者突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。”“母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。”这些情景都是学生熟悉的，小的时候母亲就是这样抱着自己入睡的。但这次是通过体验角色互换，来更好地体会文中的母亲对孩子，对家庭全身心付出，却不求回报，这也正是天下所有母亲的写照。通过深切体验，让每个学生都学会感恩，感激自己的母亲，感激身边的人和事。换位体验亲情，感受款款深情，所以这篇文章在学生心中留下了美好而难忘的印象。
学生用已有的生活经验来体验角色生活，再到完全融入角色中，步步升华，层层体验，融为一体。学生已有的生活经验是仅有的，体验角色生活，也使学生的感悟在原有的生活经验上更加丰富多彩，从而也使学生的生活经验更加充实，让生活走进课堂教学，使课堂教学融进生活色彩，富有了生机。
三、体验角色语言，使课堂语言生动、丰富起来
中国上下五千年的历史文明长河中，语言是传承文明的使者。语言学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根，离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。抓住了语言，就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。在语文教学中，引导学生体验角色的语言，从而走进角色的内心世界，以体验语言文字的魅力。通过角色语言的体验，抓住文本的心灵，挖掘出文字背后的深刻意义。
六年级下册《半截蜡烛》一课中的词语用得精妙。怎样才能更好地抓住文中的一些精妙的词语来体会人物的内心情感呢？在教学中，我通过结合课文内容来解释词语。比如说到“绝妙”的意思时，学生联系课文内容说到伯诺德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。教师点拨：你从“终于”这个词语中体会到些什么？这个绝妙的主意凝聚了伯诺德夫人的智慧。危机：德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处蜡烛就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁。教师点拨：“一场危机似乎过去了。”这里“似乎”说明了什么？实际上危机并没有真正过去。厄运：那就是蜡烛会很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。教师点拨：在危机和厄运面前，一般人会有什么反应？而伯诺德夫人一家是怎样面对的？他们又是怎样化险为夷的？通过这些关键词语来加深学生对课文的理解。
课堂教学中体验角色语言，使学生语言更加生动，更加丰富，对角色语言有了新的理解与诠释，培养了学生的语言实践能力，让他们体会了不同的语言形式，也使课堂教学活了起来。
在小学语文课堂教学中，充分发动主体思维和情感的参与作用，在体验中组织教学，使学生从以个人社会实践为参照的经验起点出发，在体验的过程中识字，学词，析句，理解篇章内容，并逐步从感知语言发展到语言的积累、迁移、运用，体验语文学科的德育教育、心理健康教育和美育教育，培养其阅读兴趣、能力、习惯，从而使得语文教学具有熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
林格伦曾说过：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”课堂应该给学生一个体验的环境，让学生在体验中成长，在体验中感受生活，不管体验的是酸是甜，那都是人生的滋味，让体验的课堂绽放生命的花朵。
作者简介：江苏省太仓市城厢第一小学语文教师。