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词汇是语言的基础，没有充足的词汇积累就不可能有良好的表达能力。据有关统计，很多优秀作家都有丰厚的词汇积累，鲁迅先生的词汇量在12000左右，莎士比亚15000左右，钱钟书等老一辈作家也有10000左右。这一统计至少可以说明一个问题，那就是要提高表达的水平，词汇量极为重要。
从语文教学的实际来看，中学生的词汇积累是相当薄弱的，具体表现在以下几个方面：1.学生掌握的词汇量严重不足，导致作文中的词汇贫乏成为一个突出的现象。2.学生掌握的词汇常常不够正确，运用时张冠李戴的现象时有发生；3.有些学生虽然记住了很多词汇，但是却不知道该怎么用，作文中的语言依然贫血，也就是说有效词汇掌握得太少。由此可见，学生表达水平的普遍低下，固然原因很多，而能够运用的词汇量的匮乏是极为突出的因素。
而学生词汇量的匮乏又直接与词汇教学的质量低下有关。从小学到初中，词汇教学应该是受到重视的，但是随着年级升高，词汇教学的有效性却不断下降。
进入高中，词汇教学的质量进一步下降，直接对学生语言运用能力的提高造成了冲击，高中语文教学看似加强了阅读和写作教学，但是没有高质量的词汇教学，阅读和写作尤其是写作就成了无本之木。
在高中语文教学中，词汇教学一般都是采用“三步法”：认读字音，掌握字形，记住解释，词汇教学便大功告成。这三步当然是词汇教学必须做的，但是并没有真正地落实词汇教学的任务，词汇最重要的是运用。在语言表达中，词汇是活的，是动态的，只有在语言表达中的词汇才是真正意义上的词汇；否则，即使记住了大量的词汇，也只是一部词典而已，对于提高表达水平价值并不大。因此，采用恰当的方法，改进词汇教学，是当前语文教学亟须重视的一个内容。
那么，如何改进词汇教学呢？
首先，要继续加强词汇教学的“三步法”，正确认读、正确书写、掌握词汇的意思仍然需要大力加强；特别是词汇意思，要尽可能掌握得细致、准确，不可似是而非。很多时候学生在写作中用词不当，原因就在于对词汇的意思掌握得不够清晰，模模糊糊的理解必然会导致稀里糊涂地运用。
其二，要加强词汇的辨析。作为语文考试必考题的选词填空无疑是一项很有效果的训练方式，近义词的数量是衡量一种语言是否发达的重要标志，因为丰富的近义词可以更精确地实现表情达意。因此，加强词汇尤其是近义词的辨析，应该作为词汇教学的一项重头戏。
其三，按类来进行词汇的积累，这里的类指的是词汇表达在内容上的类别，而不是词性的类别。譬如说“心”，有心灵、心田、心窝、心坎、心扉等等，同样是“心”的意思，但是表达需要不同，要选用的词汇也是不同的，按内容的类别积累词汇，可以使学生在表达时恰当地选用，从而使表达更加丰富、更加精确。按类积累这种方式需要我们语文老师来帮助学生进行，可以采用两种方式：一是经常性地要求学生按照类去积累词汇；二是在阅读教学中讲到某些词汇时，教师要有意识地进行拓展，帮助学生增加同类词汇的积累。
其四，要引导学生在句子中领悟词汇含义，积累词汇的运用方式，这一步是把死的词汇转化成活的词汇，把知识转化成能力的枢纽，而且，加强这一步的教学，还可以让学生懂得用词的丰富灵活并不仅仅是掌握更多的词汇，真正灵活用词的关键在于把合适的词汇放到合适的语言环境之中，即使是一个很简单的词汇，只要运用得当，依然可以极富表现力，用词并非一定要求新求奇。再者，整套语言材料的积累本身为语言水平的提升奠定了非常坚实的基础，著名语文特级教师洪镇涛先生就非常重视成套的语言材料的积累。
其五，用连词成段的方式帮助学生积累词汇。这是一种既有趣又有效的词汇学习的方法。要连词成段，首先要掌握词汇的意思、色彩、用法，同时在连词成段的过程中，更好地积累了词汇，又形成了运用这些词汇的能力，还训练了写作能力，一举多得，何乐不为？
其六，根据情境填入词语。语言表达都是有指向性的，离开了情境，语言表达便变成毫无意义了，而根据情境、根据表达需要来填进恰当的词汇，无疑需要拥有充足的词汇积累、对语言情境有正确的把握，此项训练，辐射理解、积累、表达，一次训练，可以达到多方面的目标。如果我们能够选择那些优秀的语言材料，把其中某些词汇挖掉，然后让学生填空，接下去再出示原作的词汇，进行比较鉴赏，必定能够使学生对原作的精妙用词产生强烈的印象，同时也能激发起反复锤炼词汇的巨大热情，有了这种热情，便能够对用词进行反复推敲，而一旦养成了推敲的习惯，语言水平的提高便指日可待了。
（作者单位：天马实验学校高中部）
从语文教学的实际来看，中学生的词汇积累是相当薄弱的，具体表现在以下几个方面：1.学生掌握的词汇量严重不足，导致作文中的词汇贫乏成为一个突出的现象。2.学生掌握的词汇常常不够正确，运用时张冠李戴的现象时有发生；3.有些学生虽然记住了很多词汇，但是却不知道该怎么用，作文中的语言依然贫血，也就是说有效词汇掌握得太少。由此可见，学生表达水平的普遍低下，固然原因很多，而能够运用的词汇量的匮乏是极为突出的因素。
而学生词汇量的匮乏又直接与词汇教学的质量低下有关。从小学到初中，词汇教学应该是受到重视的，但是随着年级升高，词汇教学的有效性却不断下降。
进入高中，词汇教学的质量进一步下降，直接对学生语言运用能力的提高造成了冲击，高中语文教学看似加强了阅读和写作教学，但是没有高质量的词汇教学，阅读和写作尤其是写作就成了无本之木。
在高中语文教学中，词汇教学一般都是采用“三步法”：认读字音，掌握字形，记住解释，词汇教学便大功告成。这三步当然是词汇教学必须做的，但是并没有真正地落实词汇教学的任务，词汇最重要的是运用。在语言表达中，词汇是活的，是动态的，只有在语言表达中的词汇才是真正意义上的词汇；否则，即使记住了大量的词汇，也只是一部词典而已，对于提高表达水平价值并不大。因此，采用恰当的方法，改进词汇教学，是当前语文教学亟须重视的一个内容。
那么，如何改进词汇教学呢？
首先，要继续加强词汇教学的“三步法”，正确认读、正确书写、掌握词汇的意思仍然需要大力加强；特别是词汇意思，要尽可能掌握得细致、准确，不可似是而非。很多时候学生在写作中用词不当，原因就在于对词汇的意思掌握得不够清晰，模模糊糊的理解必然会导致稀里糊涂地运用。
其二，要加强词汇的辨析。作为语文考试必考题的选词填空无疑是一项很有效果的训练方式，近义词的数量是衡量一种语言是否发达的重要标志，因为丰富的近义词可以更精确地实现表情达意。因此，加强词汇尤其是近义词的辨析，应该作为词汇教学的一项重头戏。
其三，按类来进行词汇的积累，这里的类指的是词汇表达在内容上的类别，而不是词性的类别。譬如说“心”，有心灵、心田、心窝、心坎、心扉等等，同样是“心”的意思，但是表达需要不同，要选用的词汇也是不同的，按内容的类别积累词汇，可以使学生在表达时恰当地选用，从而使表达更加丰富、更加精确。按类积累这种方式需要我们语文老师来帮助学生进行，可以采用两种方式：一是经常性地要求学生按照类去积累词汇；二是在阅读教学中讲到某些词汇时，教师要有意识地进行拓展，帮助学生增加同类词汇的积累。
其四，要引导学生在句子中领悟词汇含义，积累词汇的运用方式，这一步是把死的词汇转化成活的词汇，把知识转化成能力的枢纽，而且，加强这一步的教学，还可以让学生懂得用词的丰富灵活并不仅仅是掌握更多的词汇，真正灵活用词的关键在于把合适的词汇放到合适的语言环境之中，即使是一个很简单的词汇，只要运用得当，依然可以极富表现力，用词并非一定要求新求奇。再者，整套语言材料的积累本身为语言水平的提升奠定了非常坚实的基础，著名语文特级教师洪镇涛先生就非常重视成套的语言材料的积累。
其五，用连词成段的方式帮助学生积累词汇。这是一种既有趣又有效的词汇学习的方法。要连词成段，首先要掌握词汇的意思、色彩、用法，同时在连词成段的过程中，更好地积累了词汇，又形成了运用这些词汇的能力，还训练了写作能力，一举多得，何乐不为？
其六，根据情境填入词语。语言表达都是有指向性的，离开了情境，语言表达便变成毫无意义了，而根据情境、根据表达需要来填进恰当的词汇，无疑需要拥有充足的词汇积累、对语言情境有正确的把握，此项训练，辐射理解、积累、表达，一次训练，可以达到多方面的目标。如果我们能够选择那些优秀的语言材料，把其中某些词汇挖掉，然后让学生填空，接下去再出示原作的词汇，进行比较鉴赏，必定能够使学生对原作的精妙用词产生强烈的印象，同时也能激发起反复锤炼词汇的巨大热情，有了这种热情，便能够对用词进行反复推敲，而一旦养成了推敲的习惯，语言水平的提高便指日可待了。
（作者单位：天马实验学校高中部）