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摘 要：个性化群文阅读是近年来教师开展语文阅读的一种重要组织形式。在新课程改革的背景下，教师要立足教材，这样才能不断提高阅读教学的有效性，让学生爱上阅读。基于此，为了探讨小学低年级语文个性化群文阅读的可行性教学策略，文章作者结合自身的语文教学经验进行了分析。
关键词：个性化群文阅读;可行性;教学方法
一、选取适合的阅读文献
个性化群文阅读教学应该注重与学生的实际情况相符合，除此之外，还应与每个单元的教学内容相符合。因此，教师应该选取有针对性的素材与文献。第一步应该保证阅读文献的量。文献材料过多或者是过少都不利于教师教学。第二步就是保证选取的阅读文献与教学单元目标相符合。语文教材每个单元都有一定的主题，因此教师在组织开展个性化群文阅读活动时也应该严格按照单元主题来制定，之后再按照相应的标准选择一定的文献，从而确保阅读文献与单元主题的相关性。第三步是确保阅读文献的难易程度与小学低年级的学生的理解能力相符合。一般来说，教师在选择阅读材料时，应选择符合这个阶段学生认知水平的阅读材料，最好是大部分学生都能理解的，这样学生在阅读的过程中也会感觉亲切，阅读的兴趣也更高[1]。
二、强化个性化群文阅读的主体
语文课程属于实践性的课程，教师应该以培养学生良好的实践能力为主，而培养学生良好的实践能力的主要途径就是语文实践。教师在个性化群文阅读教学中应该要求学生在一定的时间内尽可能多地阅读几篇文章，同时教师要少问，要留给學生更多阅读与思考的时间[2]。除此之外，教师还应该将阅读的主动权与发言权教给学生，凸显学生的课堂主体地位。比如说，在教学《画蛇添足》时，教师要让学生充分利用前面两则寓言故事的阅读方法进行主动阅读。首先让全体学生大声朗读课文，并且通读文章，在遇到不懂的字、词或者是句子时要做好标记，之后再请教教师或者同学。其次，教师让学生反复默读文章，找到主人公的想法、行为与结果。最后，学生互相交流自己的阅读心得体会。在整个阅读教学中，学生一直在阅读、思考、交流、倾听，每一位学生都积极地参与到了课堂活动中。
三、采用多样化阅读方法
注意是心灵的天窗。在学习的过程中，假若学生无法集中注意力，那么心灵的天窗就会关闭，有用的知识就无法进入学生的脑海中。低年级的学生在课堂上很难集中注意力，且容易受到外部环境的影响，因此，教师在阅读教学中要要求学生集中注意力，且运用多样化的个性化群文阅读方法吸引学生的注意力。比如说，在进行寓言的个性化群文阅读教学时，对于三则不同的寓言故事，教师均运用不同的教学方法。如在教学《揠苗助长》时，教师以提问的方式让学生回答学习这则寓言故事后懂得了什么道理？在教学《守株待兔》这篇文章时，教师可以通过创设情境的方式让学生扮演不同的角色，如一位学生扮演种田人，另一位学生扮演邻居，还有的学生分别扮演路人、朋友等，在表演情境中，教师让表演的学生说出这则寓言故事的寓意;在教学《画蛇添足》时，教师可以让学生写下自己想对文章中的这个人说的话，让学生在与文章人物的交流中懂得文章的寓意。
综上，教师在低年级语文教学中应该充分运用个性化群文阅读的教学方法，激发学生内在的阅读兴趣，尽可能地提高学生的阅读速度与效率，从而有效提升学生的阅读能力与水平。同时，个性化群文阅读教学能够培养学生正确的阅读方法，让学生在阅读训练中不断提升学生的文化内涵，促进小学生健康发展。另外，阅读对提高学生的综合素质具有深远的意义，语文教师在教学过程中应该积极的推广与运用个性化群文阅读教学，探索出可行的个性化群文阅读教学策略，推动语文学科的深化改革。
参考文献：
[1]孙雪莲.小学低年级语文群文阅读的可行性探索[J].新课程（上旬刊），2018（11）.
[2]谢玮玮.小学低年级个性化群文阅读教学的思考[J]. 小学教学参考，2015（31）：9-10.
基金项目：本文系2018年全国教育信息技术研究重点课题“传统学校开展的与基于网络的语文个性化学习指导对比研究”（课题编号：9788）（课题立项号：186220010）的阶段性研究成果。
作者简介：魏英英（1988—），女，甘肃通渭人，二级教师，本科，研究方向：汉语言文学教育。
关键词：个性化群文阅读;可行性;教学方法
一、选取适合的阅读文献
个性化群文阅读教学应该注重与学生的实际情况相符合，除此之外，还应与每个单元的教学内容相符合。因此，教师应该选取有针对性的素材与文献。第一步应该保证阅读文献的量。文献材料过多或者是过少都不利于教师教学。第二步就是保证选取的阅读文献与教学单元目标相符合。语文教材每个单元都有一定的主题，因此教师在组织开展个性化群文阅读活动时也应该严格按照单元主题来制定，之后再按照相应的标准选择一定的文献，从而确保阅读文献与单元主题的相关性。第三步是确保阅读文献的难易程度与小学低年级的学生的理解能力相符合。一般来说，教师在选择阅读材料时，应选择符合这个阶段学生认知水平的阅读材料，最好是大部分学生都能理解的，这样学生在阅读的过程中也会感觉亲切，阅读的兴趣也更高[1]。
二、强化个性化群文阅读的主体
语文课程属于实践性的课程，教师应该以培养学生良好的实践能力为主，而培养学生良好的实践能力的主要途径就是语文实践。教师在个性化群文阅读教学中应该要求学生在一定的时间内尽可能多地阅读几篇文章，同时教师要少问，要留给學生更多阅读与思考的时间[2]。除此之外，教师还应该将阅读的主动权与发言权教给学生，凸显学生的课堂主体地位。比如说，在教学《画蛇添足》时，教师要让学生充分利用前面两则寓言故事的阅读方法进行主动阅读。首先让全体学生大声朗读课文，并且通读文章，在遇到不懂的字、词或者是句子时要做好标记，之后再请教教师或者同学。其次，教师让学生反复默读文章，找到主人公的想法、行为与结果。最后，学生互相交流自己的阅读心得体会。在整个阅读教学中，学生一直在阅读、思考、交流、倾听，每一位学生都积极地参与到了课堂活动中。
三、采用多样化阅读方法
注意是心灵的天窗。在学习的过程中，假若学生无法集中注意力，那么心灵的天窗就会关闭，有用的知识就无法进入学生的脑海中。低年级的学生在课堂上很难集中注意力，且容易受到外部环境的影响，因此，教师在阅读教学中要要求学生集中注意力，且运用多样化的个性化群文阅读方法吸引学生的注意力。比如说，在进行寓言的个性化群文阅读教学时，对于三则不同的寓言故事，教师均运用不同的教学方法。如在教学《揠苗助长》时，教师以提问的方式让学生回答学习这则寓言故事后懂得了什么道理？在教学《守株待兔》这篇文章时，教师可以通过创设情境的方式让学生扮演不同的角色，如一位学生扮演种田人，另一位学生扮演邻居，还有的学生分别扮演路人、朋友等，在表演情境中，教师让表演的学生说出这则寓言故事的寓意;在教学《画蛇添足》时，教师可以让学生写下自己想对文章中的这个人说的话，让学生在与文章人物的交流中懂得文章的寓意。
综上，教师在低年级语文教学中应该充分运用个性化群文阅读的教学方法，激发学生内在的阅读兴趣，尽可能地提高学生的阅读速度与效率，从而有效提升学生的阅读能力与水平。同时，个性化群文阅读教学能够培养学生正确的阅读方法，让学生在阅读训练中不断提升学生的文化内涵，促进小学生健康发展。另外，阅读对提高学生的综合素质具有深远的意义，语文教师在教学过程中应该积极的推广与运用个性化群文阅读教学，探索出可行的个性化群文阅读教学策略，推动语文学科的深化改革。
参考文献：
[1]孙雪莲.小学低年级语文群文阅读的可行性探索[J].新课程（上旬刊），2018（11）.
[2]谢玮玮.小学低年级个性化群文阅读教学的思考[J]. 小学教学参考，2015（31）：9-10.
基金项目：本文系2018年全国教育信息技术研究重点课题“传统学校开展的与基于网络的语文个性化学习指导对比研究”（课题编号：9788）（课题立项号：186220010）的阶段性研究成果。
作者简介：魏英英（1988—），女，甘肃通渭人，二级教师，本科，研究方向：汉语言文学教育。