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摘 要：藏区中小学理科教育质量提升研究对藏区民族教育发展至关重要。文章以甘肃省甘南藏族自治州为例，通过分析中小学理科教育在师资队伍、课程教学、教材等方面存在的问题及相对落后的因素，提出了一些提升藏区中小学理科教育质量的有效途径及对策和建议。
关键词：藏族地区；理科教育；质量提升；藏族学生
藏区中小学理科教育质量问题，是影响藏区基础教育质量的重要因素，也是制约藏区高层次人才培养的瓶颈，更是关乎藏民族能否较快融入现代社会生活的基本条件。因此，提升藏区中小学理科教育质量势在必行。我们以甘肃省甘南藏族自治州中小学理科教育为例，就提升藏区中小学理科教育质量问题进行了一些探究。
一、导致理科教育质量偏低的突出问题及因素
1.教师队伍结构失衡，综合素质偏低
近年来尽管甘南藏区几乎全部中小学教师通过多种继续教育途径提升了学历，合格率达到95%以上，但理科教师队伍结构失衡，素质仍然偏低。具体表现在：一是理科教师队伍来源单一，90%以上的中小学理科教师都是当地民族高校和中等师范及其它学校的毕业生，而很少有省内外高校毕业的教师，这样来源单一的教师队伍造成了教学上的教条刻板与观念僵化，制约了多种教学思想和先进教育理念的融会贯通。二是知识结构和教学能力难以适应当前教育形势的要求。尤其是农牧区理化教师不能通过准确的实验操作传递严谨、精确的科学态度和精神。
2.教学实验严重不足，教育质量不高
理科教学实验是学生获取直接知识和提高动手能力的有效途径，然而甘南藏区各中学，尤其是偏远农牧区，由于学校不重视，仪器、药品、资金缺乏以及无专任实验员等因素，在理科教学过程中实验课开出严重不足，初中理化生课堂演示实验开设约为47%、78%、34%；分组实验约为23%、12%、5.4%。加之实验室排水与通风差，其环境不符合做实验要求以及教学任务重等原因，高中物理、生物基本不做实验，而化学也很少做分组实验。
3.藏族学生对理科课程教材的适应性较差
甘南州藏族中小学所用教材都是有关编译机构编译的人教版同步教材，内容的选取与知识目标，和藏族学生的认知特点、生活环境与学习能力存在较大差距，对藏族学生造成了“水土不服”。使学生很难理解课本上所举的一些例子，比如在课本上讲的一些有关“都市化”的实例，使好些学生感到很是茫然。另一方面虽然用的教科书是藏文版，但配套的数理化练习册等却是汉文版，还有接受以藏为主的“藏汉双语”教学模式的学生对汉文题目的理解能力相当差，需教师占用大量课时去认真辅导，从而导致习题课课时及例题讲解的数量下降，制约了学生解题能力的提高，影响了理科教学质量。
4.缺乏“藏汉双语型”教学人才
在甘南区民族中小学胜任数理化教学的“藏汉双语”教师极缺。尽管近年来相关部门采取多种渠道进行了培养和培训，在一定程度上缓解了燃眉之急，但是大部分进修回来的教师很难做到学以致用，其中表现在部分藏族教师藏语水平好而汉语水平差、理科素养与基础薄弱，教学中很难挖掘教材的深度与广度，很难把握准重难点，只能浅显讲解或照本宣读，更谈不上培养学生的探究与创新能力，导致与“藏汉双语”教学的要求相差甚远。另一方面少部分“藏汉双语”教师虽汉族水平较好，但对一些专业术语却无法用精准的藏语言做解释，从而使多数藏族学生听不懂老师讲的内容，从而影响了教学效果。
二、提升藏族地区中小学理科教育质量的对策建议
1.加强教育经费的投资力度，优先确保基础教育的发展
为了从根本上改变藏区中小学理科教育质量极差的现状，加强教育经费的投资力度，对藏族学生加大学习资源和物质上的资助。另外，加强现代教育技术设施的建设力度，尽最大限度的让学生吸收最新的知识，使其视野有所拓展，同时使教师吸收最新的教育理念，进行教改研究，提升其教研能力。
2.构建开放融合的教育体系，逐步解决藏区中小学理科师资培养问题
藏区“藏汉双语”师资缺乏与理科教师素质偏低，是导致藏区中小学理科教育滞后的重要原因之一。近年来尽管当地政府投入了大量的经费对各类教师进行了多渠道的培养与培训，但效果不大，与彻底解决“藏汉双语”师资紧缺，改变理科教学质量很低的局面还相差甚远。这种寄希望于通过对现有的理科教师短暂的培训方式来提高其教学能力，进而提升理科教学质量是不现实的。也就是说职后教师的短期培训和脱产进修学习都不能从根本上解决教师队伍紧缺与素质偏低的问题。为此，多渠道搭建开放融合的教育体系，使藏族学生与其他民族学生在同一个学校和同一个班级学习，建立彼此尊重、相互理解、平等互助的学校和班级氛围，创造良好的语言环境，提高藏族学生掌握和使用国家通用语言文字的能力，这有助于降低因语言障碍与文化差异所致的学习困难。所以国家政策性的要求普通重点高等院校首先必须开办“民族班”招生一定数额的藏族学生，让更多的藏族学生进入到普通类重點大学。其次民族高校也要较大幅度提高汉族学生的招生比例，以便增加民族学生与汉族学生共同学习和交流的机会，减少由于文化、信仰、生活习俗隔阂而造成的矛盾，增强学习过程中各民族的相互交往与民族文化的交流，正确对待本民族文化和现代化发展过程。再次，在藏区优化教育资源配置，偏远农牧区中小学逐步稳妥推进藏汉合校策略，整合现有教育资源，使其利用率最大化，藏汉合校后部分课程使用藏语授课，部分用國家通用语授课，为藏族学生熟练掌握国家通用语言营造了良好的语言环境，从而满足了其升学和以后就业的要求，同时也为不同层次和能力学生的发展提供了一个自由选择的开放性教育系统；最后，在藏族聚居的农牧区要积极开展师生互访、家访等形式的交流活动，增加藏汉师生的接触机会。另外，通过各种激励机制充分调动各高校骨干教师组成培训团队，并积极参与和承担“藏汉双语”教师的培养与培训，在提高藏区教师队伍的综合素质上发挥其优势作用。 3.改革传統的“藏汉双语”教育模式
实施“藏汉双语”教育模式是提升藏区中小学理科教育质量的重要举措之一。然而，传统的两类“藏汉双语”教育模式各自存在着不足之处。一方面把国家通用语言作为一门语言课程，藏语作为教学语言的第一类“藏汉双语”教学模式，由于课时不足且学习内容单一，难以实现藏族中小学生熟练掌握国家通用语的教学目标。而且这一教学模式还需要搭建藏语为载体的、包括數理化等其它学科与课程教学体系，且要从中小学到大学完全贯通起来。而藏区能够胜任理科“藏汉双语”教学的教师素质较差且数量又严重不足，要实现这一目标是极为困难的，其结果往往导致了不完整的或残缺的理科课程教学体系。而另一方面把藏语又作为一门语言课程，以国家通用语为教学语言的第二类“藏汉双语”教学模式同样也是课时不足与内容单一，学生只通过一门藏语言课程是无法熟练地掌握藏语言的，让学生通过藏语来实现藏族文化的传承便成了纸上谈兵。又由于这两类教学模式之间跨度较大，不能同时满足不同地域学生藏汉双语学习的需求，为此建议实施“混合式藏汉双语教育模式”。这种教学模式尽最大化的避免了两种传统“藏汉双语”教学模式的不足。除开设英语、藏语及国家通用语言课程外，数理化生及地理等理科课程教学使用国家通用语言，在教材编译和编写以及教学资源的开发中，尽量做到同藏区的生态环境、藏族学生的生活经验、认知过程相融合，其它的思想品德、社会与艺术等课程以藏语授课为主。但切忌教学模式一刀切现象的发生，藏语言课程与国家通用语课程都应该给学生提供不同等级、不同水平的课程资源，以供不同语言水平、不同学习能力的学生按需要选择学习。这种“混合式藏汉双语教育模式”不仅可依据不同区域、不同个体“藏汉双语”的使用情况与语言基础，灵活调整教学过程中的“藏汉双语”教学的两语比例。而且学生可根据个人的语言水平和学习能力，通过跨班、选课等方式，选择自己喜欢和适合的双语课程，从而最大限度地确保藏族学生能够对国家通用语言文字基本掌握的基础上较熟练的使用，最终达到“藏汉双语”兼通的人才培养目标。同时这种“混合式藏汉双语教育模式”还能使藏区基础教育与高等教育贯通，尤其能与高校理工科等学科专业衔接，使藏族高中生既可以选择报考普通大学的文理科等不同专业或其预科学习，也可以报考民族院校来继续深造学习本民族语言、文化及艺术的学习，来实现本民族文化的传承发扬。
4.构建片区互助教研模式
为使藏区教师综合素质得到快速提高，努力构建以当地或邻地高校等教研机构、城市重点中学、偏远农牧区中小学三位一体的片区互助教学教研模式是比较有效的途径，这种教学教研模式，一方面在教学中通过三者不同分工，各司其职、相互协作、发挥优势、取长补短，使教学资源得到充分共享。高校或教研机构通过专业引领、理论指导，使中学教师专业理论水平、教研能力不断得到提升；城市重点中学选派骨干理科教师到偏远农牧区中小学开展示范教学，为偏远农牧区中小学教师起到课堂教学的引领与指导作用；偏远农牧区中小学教师负责课堂教学组织与实施以及观摩和学习，逐步成长为教学技能较高的骨干教师。另一方面通过校际间的交流与合作，以适合适应藏族学生的教学案例为载体，依托教研机构与高校专业人员的专业引领与科研指导，为藏区中小学教师搭建学习和交流平台，发挥教研机构和高校人力资源的作用，激发中小学教师的发展意识与教研能力的提升，进而提炼其教学成果，达到校际间资源共享的目的，提高偏远农牧区中小学理科教师科研能力和教学水平，推动其理科教研活动的有效开展和教育教学质量的提升。
三、结语
从内地引进人才之策，不能说是解决藏区基础教育、社会经济发展的长效和长久策略，大力培养藏区各级各类藏民族人才，提高其综合素质与工作技能，才是解决藏区民族教育、社会经济发展的根本举措。藏区中小学理科教育质量的高低直接影响着当地科技进步、社会经济的发展，所以藏区中小学理科教育质量提升研究，不仅仅是藏区自身发展的问题，也是我国战略大发展的重要需求之一。当前，采取一系列举措大力培养藏民族科技人才和高素质教师队伍，使其成为当地开发者、建设者及教育专家，是提升藏区中小学理科教育质量的重要途径。
参考文献：
[1]秦玉友.用什么指标表达教育质量——教育质量指标的选择与争议[J].教育发展研究，2012（3）：7-11，34.
[2]万明钢.从文化生态的视角看“理科沦陷”[J].中国民族教育，2015（9）：11.
[3]钟慧笑.把民族地区理科人才培养真正落到实处[J].中国民族教育，2013（12）：3-6.
[4]张诗亚.我国高考招生中少数民族考生优惠政策的新思考[J].民族教育研究，2010（5）：5-9.
[5]贾旭杰，孙晓天，何伟.关于民族地区数学课程难度问题的研究与思考[J].数学教育学报，2013（4）：34-36.
[6]范忠雄，陈茜，拉毛草.藏族理科生数学学习状况调查分析[J].西北成人教育学院学报，2015，5（3）.
作者简介：
王大胄（1973—），男，土族，甘肃永靖县人，现为甘肃民族师范学院教授，从事民族高等教育教学和高等数学的教学与研究工作。
李世存（1983—），女，甘肃省永靖县人，现为甘肃省临夏州永靖县二中教师，从事基础教育与研究工作。
基金项目：甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心科研项目，“藏族地区中小学理科教学质量提升研究”（GMYMYZHX[2015]006；2013年度国家社会科学基金项目，“基于民族文化传承的西北少数民族地区校本课程开发研究”（13XMZ032）。
关键词：藏族地区；理科教育；质量提升；藏族学生
藏区中小学理科教育质量问题，是影响藏区基础教育质量的重要因素，也是制约藏区高层次人才培养的瓶颈，更是关乎藏民族能否较快融入现代社会生活的基本条件。因此，提升藏区中小学理科教育质量势在必行。我们以甘肃省甘南藏族自治州中小学理科教育为例，就提升藏区中小学理科教育质量问题进行了一些探究。
一、导致理科教育质量偏低的突出问题及因素
1.教师队伍结构失衡，综合素质偏低
近年来尽管甘南藏区几乎全部中小学教师通过多种继续教育途径提升了学历，合格率达到95%以上，但理科教师队伍结构失衡，素质仍然偏低。具体表现在：一是理科教师队伍来源单一，90%以上的中小学理科教师都是当地民族高校和中等师范及其它学校的毕业生，而很少有省内外高校毕业的教师，这样来源单一的教师队伍造成了教学上的教条刻板与观念僵化，制约了多种教学思想和先进教育理念的融会贯通。二是知识结构和教学能力难以适应当前教育形势的要求。尤其是农牧区理化教师不能通过准确的实验操作传递严谨、精确的科学态度和精神。
2.教学实验严重不足，教育质量不高
理科教学实验是学生获取直接知识和提高动手能力的有效途径，然而甘南藏区各中学，尤其是偏远农牧区，由于学校不重视，仪器、药品、资金缺乏以及无专任实验员等因素，在理科教学过程中实验课开出严重不足，初中理化生课堂演示实验开设约为47%、78%、34%；分组实验约为23%、12%、5.4%。加之实验室排水与通风差，其环境不符合做实验要求以及教学任务重等原因，高中物理、生物基本不做实验，而化学也很少做分组实验。
3.藏族学生对理科课程教材的适应性较差
甘南州藏族中小学所用教材都是有关编译机构编译的人教版同步教材，内容的选取与知识目标，和藏族学生的认知特点、生活环境与学习能力存在较大差距，对藏族学生造成了“水土不服”。使学生很难理解课本上所举的一些例子，比如在课本上讲的一些有关“都市化”的实例，使好些学生感到很是茫然。另一方面虽然用的教科书是藏文版，但配套的数理化练习册等却是汉文版，还有接受以藏为主的“藏汉双语”教学模式的学生对汉文题目的理解能力相当差，需教师占用大量课时去认真辅导，从而导致习题课课时及例题讲解的数量下降，制约了学生解题能力的提高，影响了理科教学质量。
4.缺乏“藏汉双语型”教学人才
在甘南区民族中小学胜任数理化教学的“藏汉双语”教师极缺。尽管近年来相关部门采取多种渠道进行了培养和培训，在一定程度上缓解了燃眉之急，但是大部分进修回来的教师很难做到学以致用，其中表现在部分藏族教师藏语水平好而汉语水平差、理科素养与基础薄弱，教学中很难挖掘教材的深度与广度，很难把握准重难点，只能浅显讲解或照本宣读，更谈不上培养学生的探究与创新能力，导致与“藏汉双语”教学的要求相差甚远。另一方面少部分“藏汉双语”教师虽汉族水平较好，但对一些专业术语却无法用精准的藏语言做解释，从而使多数藏族学生听不懂老师讲的内容，从而影响了教学效果。
二、提升藏族地区中小学理科教育质量的对策建议
1.加强教育经费的投资力度，优先确保基础教育的发展
为了从根本上改变藏区中小学理科教育质量极差的现状，加强教育经费的投资力度，对藏族学生加大学习资源和物质上的资助。另外，加强现代教育技术设施的建设力度，尽最大限度的让学生吸收最新的知识，使其视野有所拓展，同时使教师吸收最新的教育理念，进行教改研究，提升其教研能力。
2.构建开放融合的教育体系，逐步解决藏区中小学理科师资培养问题
藏区“藏汉双语”师资缺乏与理科教师素质偏低，是导致藏区中小学理科教育滞后的重要原因之一。近年来尽管当地政府投入了大量的经费对各类教师进行了多渠道的培养与培训，但效果不大，与彻底解决“藏汉双语”师资紧缺，改变理科教学质量很低的局面还相差甚远。这种寄希望于通过对现有的理科教师短暂的培训方式来提高其教学能力，进而提升理科教学质量是不现实的。也就是说职后教师的短期培训和脱产进修学习都不能从根本上解决教师队伍紧缺与素质偏低的问题。为此，多渠道搭建开放融合的教育体系，使藏族学生与其他民族学生在同一个学校和同一个班级学习，建立彼此尊重、相互理解、平等互助的学校和班级氛围，创造良好的语言环境，提高藏族学生掌握和使用国家通用语言文字的能力，这有助于降低因语言障碍与文化差异所致的学习困难。所以国家政策性的要求普通重点高等院校首先必须开办“民族班”招生一定数额的藏族学生，让更多的藏族学生进入到普通类重點大学。其次民族高校也要较大幅度提高汉族学生的招生比例，以便增加民族学生与汉族学生共同学习和交流的机会，减少由于文化、信仰、生活习俗隔阂而造成的矛盾，增强学习过程中各民族的相互交往与民族文化的交流，正确对待本民族文化和现代化发展过程。再次，在藏区优化教育资源配置，偏远农牧区中小学逐步稳妥推进藏汉合校策略，整合现有教育资源，使其利用率最大化，藏汉合校后部分课程使用藏语授课，部分用國家通用语授课，为藏族学生熟练掌握国家通用语言营造了良好的语言环境，从而满足了其升学和以后就业的要求，同时也为不同层次和能力学生的发展提供了一个自由选择的开放性教育系统；最后，在藏族聚居的农牧区要积极开展师生互访、家访等形式的交流活动，增加藏汉师生的接触机会。另外，通过各种激励机制充分调动各高校骨干教师组成培训团队，并积极参与和承担“藏汉双语”教师的培养与培训，在提高藏区教师队伍的综合素质上发挥其优势作用。 3.改革传統的“藏汉双语”教育模式
实施“藏汉双语”教育模式是提升藏区中小学理科教育质量的重要举措之一。然而，传统的两类“藏汉双语”教育模式各自存在着不足之处。一方面把国家通用语言作为一门语言课程，藏语作为教学语言的第一类“藏汉双语”教学模式，由于课时不足且学习内容单一，难以实现藏族中小学生熟练掌握国家通用语的教学目标。而且这一教学模式还需要搭建藏语为载体的、包括數理化等其它学科与课程教学体系，且要从中小学到大学完全贯通起来。而藏区能够胜任理科“藏汉双语”教学的教师素质较差且数量又严重不足，要实现这一目标是极为困难的，其结果往往导致了不完整的或残缺的理科课程教学体系。而另一方面把藏语又作为一门语言课程，以国家通用语为教学语言的第二类“藏汉双语”教学模式同样也是课时不足与内容单一，学生只通过一门藏语言课程是无法熟练地掌握藏语言的，让学生通过藏语来实现藏族文化的传承便成了纸上谈兵。又由于这两类教学模式之间跨度较大，不能同时满足不同地域学生藏汉双语学习的需求，为此建议实施“混合式藏汉双语教育模式”。这种教学模式尽最大化的避免了两种传统“藏汉双语”教学模式的不足。除开设英语、藏语及国家通用语言课程外，数理化生及地理等理科课程教学使用国家通用语言，在教材编译和编写以及教学资源的开发中，尽量做到同藏区的生态环境、藏族学生的生活经验、认知过程相融合，其它的思想品德、社会与艺术等课程以藏语授课为主。但切忌教学模式一刀切现象的发生，藏语言课程与国家通用语课程都应该给学生提供不同等级、不同水平的课程资源，以供不同语言水平、不同学习能力的学生按需要选择学习。这种“混合式藏汉双语教育模式”不仅可依据不同区域、不同个体“藏汉双语”的使用情况与语言基础，灵活调整教学过程中的“藏汉双语”教学的两语比例。而且学生可根据个人的语言水平和学习能力，通过跨班、选课等方式，选择自己喜欢和适合的双语课程，从而最大限度地确保藏族学生能够对国家通用语言文字基本掌握的基础上较熟练的使用，最终达到“藏汉双语”兼通的人才培养目标。同时这种“混合式藏汉双语教育模式”还能使藏区基础教育与高等教育贯通，尤其能与高校理工科等学科专业衔接，使藏族高中生既可以选择报考普通大学的文理科等不同专业或其预科学习，也可以报考民族院校来继续深造学习本民族语言、文化及艺术的学习，来实现本民族文化的传承发扬。
4.构建片区互助教研模式
为使藏区教师综合素质得到快速提高，努力构建以当地或邻地高校等教研机构、城市重点中学、偏远农牧区中小学三位一体的片区互助教学教研模式是比较有效的途径，这种教学教研模式，一方面在教学中通过三者不同分工，各司其职、相互协作、发挥优势、取长补短，使教学资源得到充分共享。高校或教研机构通过专业引领、理论指导，使中学教师专业理论水平、教研能力不断得到提升；城市重点中学选派骨干理科教师到偏远农牧区中小学开展示范教学，为偏远农牧区中小学教师起到课堂教学的引领与指导作用；偏远农牧区中小学教师负责课堂教学组织与实施以及观摩和学习，逐步成长为教学技能较高的骨干教师。另一方面通过校际间的交流与合作，以适合适应藏族学生的教学案例为载体，依托教研机构与高校专业人员的专业引领与科研指导，为藏区中小学教师搭建学习和交流平台，发挥教研机构和高校人力资源的作用，激发中小学教师的发展意识与教研能力的提升，进而提炼其教学成果，达到校际间资源共享的目的，提高偏远农牧区中小学理科教师科研能力和教学水平，推动其理科教研活动的有效开展和教育教学质量的提升。
三、结语
从内地引进人才之策，不能说是解决藏区基础教育、社会经济发展的长效和长久策略，大力培养藏区各级各类藏民族人才，提高其综合素质与工作技能，才是解决藏区民族教育、社会经济发展的根本举措。藏区中小学理科教育质量的高低直接影响着当地科技进步、社会经济的发展，所以藏区中小学理科教育质量提升研究，不仅仅是藏区自身发展的问题，也是我国战略大发展的重要需求之一。当前，采取一系列举措大力培养藏民族科技人才和高素质教师队伍，使其成为当地开发者、建设者及教育专家，是提升藏区中小学理科教育质量的重要途径。
参考文献：
[1]秦玉友.用什么指标表达教育质量——教育质量指标的选择与争议[J].教育发展研究，2012（3）：7-11，34.
[2]万明钢.从文化生态的视角看“理科沦陷”[J].中国民族教育，2015（9）：11.
[3]钟慧笑.把民族地区理科人才培养真正落到实处[J].中国民族教育，2013（12）：3-6.
[4]张诗亚.我国高考招生中少数民族考生优惠政策的新思考[J].民族教育研究，2010（5）：5-9.
[5]贾旭杰，孙晓天，何伟.关于民族地区数学课程难度问题的研究与思考[J].数学教育学报，2013（4）：34-36.
[6]范忠雄，陈茜，拉毛草.藏族理科生数学学习状况调查分析[J].西北成人教育学院学报，2015，5（3）.
作者简介：
王大胄（1973—），男，土族，甘肃永靖县人，现为甘肃民族师范学院教授，从事民族高等教育教学和高等数学的教学与研究工作。
李世存（1983—），女，甘肃省永靖县人，现为甘肃省临夏州永靖县二中教师，从事基础教育与研究工作。
基金项目：甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心科研项目，“藏族地区中小学理科教学质量提升研究”（GMYMYZHX[2015]006；2013年度国家社会科学基金项目，“基于民族文化传承的西北少数民族地区校本课程开发研究”（13XMZ032）。