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随着英语教学重要性的日益凸显，英语课堂教学活力和学生英语能力的提高已成为新课标理论指导下的一个重要课题。美国心理学家加德纳的多元智能理论指明了反省智能是升华主体合理性水平，产生一种可以指明未来活动和行为洞见的有效心理活动。而反省智能正是当前英语教师所必须具备的教学能力之一。及时有效的教学反思能够改进教师课堂教学的不足，其反馈措施更能赋予课堂教学以生命的律动。笔者从课堂教学实践中获得以下几点反思，并将它们反馈于日常的教学实践。
一．英语不仅是一种交际工具，更是一种获取新知的源泉
“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中”。袁枚在《随园诗话》中的一段话，十分形象地道明了“鱼”、“渔”、“渔识”三者之间的关系。授人以鱼，授人以渔，悟其渔识，这对于英语教学而言是这样的一个过程：教师在英语教学过程中明确指出本单元的语言知识目标---即给学生以鱼具；而后在明确语言知识的前提下，运用目标知识指导学生去练习相关的听、说、读、写技能---即领着学生去捕鱼；最后在学生操练的基础上，要求学生灵活运用，拓展相关技能---即开阔学生寻找鱼资源的见识，创造出新的捕鱼方法。笔者将上述基本的教学途径运用于英语教学中，让学生在掌握一定的英语知识以后，能够阅读一定难度的语言材料，尝到与外教进行较为顺利的交流的成就感，体会到英语作为一种交际工具的最基本用途。在英语新教材的备课过程中，我们不难发现，新教材生动灵活，充满现代气息的话题与实践，对中国学生的世界观、人生观的形成产生了重大影响。因此，英语教学不仅是授予学生一种世界通用的交际手段或工具，更多的是要引导学生运用英语能力拓展见识，获取新知，掘取终身学习的源泉。
二．外语教学离不开现代网络信息技术
《普通高中英语课程标准》中提到：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于学生综合运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”笔者在备课的过程中，体会到了现代网络信息技术对英语教学和学生自主学习能力提高的有效辅助。“金山词霸”让学生轻松查找自己头脑中的学科知识中所搜索不到的英文词汇，自动给出发音，中英文对照的例句及同义词和反义词；“听霸”中如此丰富的英语听力教学功能，能让学生领略地道的名人演说，观看原版的好莱坞电影片段，进行有趣的听力测试，甚至可以在电脑上和老外面对面交流英语学习问题。
三．英语教学必须树立“以学习者为中心”的教学理念
树立主体意识，造就独立人格是现代教育理念所强调的。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，而对教学的最终效果起决定作用的是学习者本人。无论是认知方面，情感方面，还是学习风格，知识储备，个性品质等，学生之间都会有很大的差异。了解这些学生的差异有助于因材施教。就外语学习而言，性格外向的学生热情开朗，学习积极主动，获取信息能力较强；而性格内向的学生则含蓄，谨慎，对信息的获取比较被动。研究学生的性格差异，有利于教师在教学中区别对待，因人而异，调控学生在课堂上的表现。
四．课堂教学要大胆激活学生的思维火花
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识与本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。笔者在教学实践中逐渐感悟到学生思维火花的宝贵性。学生在师生互动，生生互动的课堂交流中所展现出的个人思考和见解有时能给教学上的一些疑点难点起到“画龙点睛”“柳暗花明又一村”的惊人效果。《备课新思维》强调“不唯书”，而在课堂上“不唯师”也是教学源头活水来的独到方法。例如，在一堂阅读训练的评讲课上，有一道选择题引起了学生的激烈争论。这是一篇关于大学校园男女学生的手机使用情况的调查，引起争议的选择题的题干如下：
70. We can infer from the text that______.
A. University student's monthly expenses on mobile phone are almost the same
B. Boys tend to use mobile phone frequently
C. If one has a boyfriend or girlfriend, one will use mobile phone less frequently
D. The cost of the mobile phone is more expensive than 201 cards
学生觉得B选项虽然根据文章内容来看毫无争议，但选项D却是摘自原文原句，有何理由不选择B呢？课堂激烈的争论气氛一下子凝固了,从学生们紧锁的眉宇间我强烈地感受到大家思考的竞争力量，我并不急着拨开迷雾。突然站在前排的一位男生站起来说：“老师，题干上的动词不是 infer吗？那答案就应该是推断出来的。D项是原文原句，无需推断。”空气一下子激活起来，学生们都有一种思维模式和角度被打破的认同感。我会心地笑了，接着我便趁热打铁，引导学生归纳出此类陷阱题的题干特点---以“indicate/infer/guess”等动词为标志。在阅读理解的训练过程中，学生容易“只见树木不见森林”，或是犯思维角度局限的错误。在这种情况下，老师可以放心地等待学生迸发思维的火花！
一．英语不仅是一种交际工具，更是一种获取新知的源泉
“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中”。袁枚在《随园诗话》中的一段话，十分形象地道明了“鱼”、“渔”、“渔识”三者之间的关系。授人以鱼，授人以渔，悟其渔识，这对于英语教学而言是这样的一个过程：教师在英语教学过程中明确指出本单元的语言知识目标---即给学生以鱼具；而后在明确语言知识的前提下，运用目标知识指导学生去练习相关的听、说、读、写技能---即领着学生去捕鱼；最后在学生操练的基础上，要求学生灵活运用，拓展相关技能---即开阔学生寻找鱼资源的见识，创造出新的捕鱼方法。笔者将上述基本的教学途径运用于英语教学中，让学生在掌握一定的英语知识以后，能够阅读一定难度的语言材料，尝到与外教进行较为顺利的交流的成就感，体会到英语作为一种交际工具的最基本用途。在英语新教材的备课过程中，我们不难发现，新教材生动灵活，充满现代气息的话题与实践，对中国学生的世界观、人生观的形成产生了重大影响。因此，英语教学不仅是授予学生一种世界通用的交际手段或工具，更多的是要引导学生运用英语能力拓展见识，获取新知，掘取终身学习的源泉。
二．外语教学离不开现代网络信息技术
《普通高中英语课程标准》中提到：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于学生综合运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”笔者在备课的过程中，体会到了现代网络信息技术对英语教学和学生自主学习能力提高的有效辅助。“金山词霸”让学生轻松查找自己头脑中的学科知识中所搜索不到的英文词汇，自动给出发音，中英文对照的例句及同义词和反义词；“听霸”中如此丰富的英语听力教学功能，能让学生领略地道的名人演说，观看原版的好莱坞电影片段，进行有趣的听力测试，甚至可以在电脑上和老外面对面交流英语学习问题。
三．英语教学必须树立“以学习者为中心”的教学理念
树立主体意识，造就独立人格是现代教育理念所强调的。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，而对教学的最终效果起决定作用的是学习者本人。无论是认知方面，情感方面，还是学习风格，知识储备，个性品质等，学生之间都会有很大的差异。了解这些学生的差异有助于因材施教。就外语学习而言，性格外向的学生热情开朗，学习积极主动，获取信息能力较强；而性格内向的学生则含蓄，谨慎，对信息的获取比较被动。研究学生的性格差异，有利于教师在教学中区别对待，因人而异，调控学生在课堂上的表现。
四．课堂教学要大胆激活学生的思维火花
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识与本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。笔者在教学实践中逐渐感悟到学生思维火花的宝贵性。学生在师生互动，生生互动的课堂交流中所展现出的个人思考和见解有时能给教学上的一些疑点难点起到“画龙点睛”“柳暗花明又一村”的惊人效果。《备课新思维》强调“不唯书”，而在课堂上“不唯师”也是教学源头活水来的独到方法。例如，在一堂阅读训练的评讲课上，有一道选择题引起了学生的激烈争论。这是一篇关于大学校园男女学生的手机使用情况的调查，引起争议的选择题的题干如下：
70. We can infer from the text that______.
A. University student's monthly expenses on mobile phone are almost the same
B. Boys tend to use mobile phone frequently
C. If one has a boyfriend or girlfriend, one will use mobile phone less frequently
D. The cost of the mobile phone is more expensive than 201 cards
学生觉得B选项虽然根据文章内容来看毫无争议，但选项D却是摘自原文原句，有何理由不选择B呢？课堂激烈的争论气氛一下子凝固了,从学生们紧锁的眉宇间我强烈地感受到大家思考的竞争力量，我并不急着拨开迷雾。突然站在前排的一位男生站起来说：“老师，题干上的动词不是 infer吗？那答案就应该是推断出来的。D项是原文原句，无需推断。”空气一下子激活起来，学生们都有一种思维模式和角度被打破的认同感。我会心地笑了，接着我便趁热打铁，引导学生归纳出此类陷阱题的题干特点---以“indicate/infer/guess”等动词为标志。在阅读理解的训练过程中，学生容易“只见树木不见森林”，或是犯思维角度局限的错误。在这种情况下，老师可以放心地等待学生迸发思维的火花！