论文部分内容阅读
摘要：本文针对小学生科学记录进行思考和分析，分析小学生科学记录存在的问题，并对其提出相关措施，希望能够为优化科学教学，养成小学生科学记录的习惯提供参考借鉴。
关键词：小学生；科学记录；科学教学
科学记录是小学科学课程的一种探究实验方法，对小学生而言也是一种有效的实验活动，对小学科学探究能力和习惯的养成有着重要意义。但是由于教学方法的不足，小学科学探究记录往往缺乏实事求是的精神，有效的教学指导。笔者结合相关经验，对小学生科学课程教学记录存在问题进行以下分析。
一、 分析小学生科学课程科学记录存在的问题
（一） 记录形式过于单调
坚持科学记录是一个长期的过程，学生要养成一个好的科学记录习惯，需要教师的正确引导和家长的帮助。但是一些教师为了让自己方便审阅学生的记录结果。往往让学生统一记录格式，导致了科学记录多是文字记载形式，且格式和内容千篇一律。在植物观察课程中，一些学生为了逃脱作业责任，互相抄袭作业，甚至在网上直接摘抄植物特性结论。这种教学检验方式缺乏诚信，也不利于学生学习和成长。除此之外，科学课程内容较多，课时紧张，教师没有足够多的时间去给学生做笔记或者做实验，因此学生的记录形式缺乏技巧，长此以往，学生丧失了记录的兴趣。
（二） 记录目标不明确
教师没有引导学生在特定时间去记录，且没有告诉学生记录的意义，对自己的学科的帮助。仅仅是以“写日记”“写周记”的形式出现，这种缺乏记录目标的课程教育方法，不利于教师灌输知识，检验教学成果。
（三） 缺乏记录交流和评价
实际上，小学生的思维意识较为单纯，因此对于纪录的结果也只是停留在好奇阶段。对于“学术交流”的结果和意义，一概不知。缺乏一定交流机会和意识，学生没有充裕的时间对记录的真实性和有效性进行评判，导致了记录流于形式，缺乏内涵，难以提高学生的纪录水平。
此外，教师对于学生记录的结果置若罔闻，仅仅是言语间敷衍了事。没有对学生记录的格式，内容，意义进行规范性引导，最终，学生会将对纪录活动的兴趣和主动性，丧失科学课开设意义。
二、 对于优化科学记录课程的措施建议
（一） 明确教学目标
为了让学生保持好的学习精神和态度，建议教师做好教学引导和鼓励。将记录教学灌输到小学生的全过程教学中。例如，教师在学生课程精神引导过程中，要鼓励学生养成终身学习的精神态度，从低年级到高年级，每个学生都需要准备记录本，并对教学内容进行统一要求和规范性操作。记录的内容也不能过于单调，尽量保证将教学板书，科学教学概念和科学实验记录过程和结论进行整合，以保证记录内容真实可信，帮助学生理解知识和内容。此外，记录的形式也应当多样化，不光光是文字记录，在多媒体教学环境下，记录的形式也可以是图表、数据、照片和影像、标本等。
（二） 分类制定教学计划
为了最大限度地发挥记录的主体性，实现教学的价值，建议结合小学生的学习内容和年龄特征，講科学记录分为多个方面。
例如，在学生刚接触科学课程时候，建议教师利用生动的绘画、符号等吸引学生的主义，让其将生活中的点点滴滴收集起来。在三年级课程活动，“分析一天气温变化”时候，教师就可以让学生以某一个事物作为特定参照物，如校园的花草，并定点观察在此位置的温度情况，且结合四季变化，将温度变化情况分类整理。这种记录形式较为简单，没有危险性，也能够锻炼学生持之以恒的精神。
同时，中年级小学生具有一定科学思维和意识，因此其教学思维和教学感触都有很大不同。在此基础上，教师就可以引导学生做一些实验性的“科学记录”，集合小学实验室的环境，为学生提供一个课外延伸探究的机会。例如在“一杯水能够溶解多少克盐”“一杯食用油又能够溶解多少克盐”的实验过程，教师就可以组建对应的教学活动，让学生分组探究，结合实验室的器材，分析试验和水之间的液体性质，也能够为探究晶体溶解性打下基础。
对于高年级的学生，其记录形式和科学试验探究方法都应当有所不同。例如高年级记录“电器元件串并联电路图”记录时候。教师就可以结合学生现有的函数知识，引导学生观察不同电阻，相同电压下，电流的大小值变动。且记录的格式也应当是图表化，数据化。以此来实现学生的创造性和探究性教学。
（三） 创新教学环境，体现记录特色
虽然每个学生都需要对科学实验过程、结果进行记录。但是由于每个学生的兴趣爱好不同，因此其记录方式和格式有所偏差。为了降低学生对实验厌倦和畏惧心理，提升学生创新性和学习趣味，需要教师传授学生一定记录技巧，让其体现创新化记录。
首先，采取图文结合的方式，例如在“水的三态”记录时候，教师就可以让学生以拍摄视频、图画的方式，去观察固态冰融化成液态，进而蒸发成气态。这种记录方式真实可信，并让学生感受到了科学记录的趣味，也让记录方式变得更加方便明了。其次，符号记录方法，对于一些化学实验，学生可以用“↑”表示生成气态，用“↓”表示生成固态，也能够为中学化学学习奠定基础。
（四） 激励教学
教师用激励性的语言对学生的科学记录作出评价，能满足学生的心理需要，使学生享受到记录成功的喜悦。于是我们采用课评、周查、月检、期末展等多种方式激励学生，并将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学记录更具实效，充分发挥科学记录对科学探究及在课外延伸等活动中的促进作用。
三、 结语
综上所述，小学科学记录对学生认识世界，探究科学有重要的意义。加强学生科学记录意识和能力的培育，对其创新思维，提高科学探究兴趣有着重要的意义。本文针对小学科学探究记录存在的问题进行了分析，并提出了相关措施建议，希望能够为优化小学科学课程提供参考借鉴。
参考文献：
[1]王福建.中职学校学生艺术素质测评的价值、原则与程序方法[J].中国职业技术教育，2018（1）：79-82.
[2]陈凯，马宏佳.科学写作教学研究述评[J].高等理科教育，2018（1）：14-22 35.
[3]甘俊奎.“研学旅行”：提升教育时代价值[J].教育科学论坛，2018（8）：16-19.
[4]谷志平.关于小学语文生本课堂的几点思考[J].教育实践与研究（A），2018（2）：49-51.
[5]马军丽.“互联网 ”背景下小学高年段学生课外阅读引导策略初探[J].科教文汇（中旬刊），2018（2）：127-129.
作者简介：
曾淦华，福建省三明市，福建省三明市清流县城关小学。
关键词：小学生；科学记录；科学教学
科学记录是小学科学课程的一种探究实验方法，对小学生而言也是一种有效的实验活动，对小学科学探究能力和习惯的养成有着重要意义。但是由于教学方法的不足，小学科学探究记录往往缺乏实事求是的精神，有效的教学指导。笔者结合相关经验，对小学生科学课程教学记录存在问题进行以下分析。
一、 分析小学生科学课程科学记录存在的问题
（一） 记录形式过于单调
坚持科学记录是一个长期的过程，学生要养成一个好的科学记录习惯，需要教师的正确引导和家长的帮助。但是一些教师为了让自己方便审阅学生的记录结果。往往让学生统一记录格式，导致了科学记录多是文字记载形式，且格式和内容千篇一律。在植物观察课程中，一些学生为了逃脱作业责任，互相抄袭作业，甚至在网上直接摘抄植物特性结论。这种教学检验方式缺乏诚信，也不利于学生学习和成长。除此之外，科学课程内容较多，课时紧张，教师没有足够多的时间去给学生做笔记或者做实验，因此学生的记录形式缺乏技巧，长此以往，学生丧失了记录的兴趣。
（二） 记录目标不明确
教师没有引导学生在特定时间去记录，且没有告诉学生记录的意义，对自己的学科的帮助。仅仅是以“写日记”“写周记”的形式出现，这种缺乏记录目标的课程教育方法，不利于教师灌输知识，检验教学成果。
（三） 缺乏记录交流和评价
实际上，小学生的思维意识较为单纯，因此对于纪录的结果也只是停留在好奇阶段。对于“学术交流”的结果和意义，一概不知。缺乏一定交流机会和意识，学生没有充裕的时间对记录的真实性和有效性进行评判，导致了记录流于形式，缺乏内涵，难以提高学生的纪录水平。
此外，教师对于学生记录的结果置若罔闻，仅仅是言语间敷衍了事。没有对学生记录的格式，内容，意义进行规范性引导，最终，学生会将对纪录活动的兴趣和主动性，丧失科学课开设意义。
二、 对于优化科学记录课程的措施建议
（一） 明确教学目标
为了让学生保持好的学习精神和态度，建议教师做好教学引导和鼓励。将记录教学灌输到小学生的全过程教学中。例如，教师在学生课程精神引导过程中，要鼓励学生养成终身学习的精神态度，从低年级到高年级，每个学生都需要准备记录本，并对教学内容进行统一要求和规范性操作。记录的内容也不能过于单调，尽量保证将教学板书，科学教学概念和科学实验记录过程和结论进行整合，以保证记录内容真实可信，帮助学生理解知识和内容。此外，记录的形式也应当多样化，不光光是文字记录，在多媒体教学环境下，记录的形式也可以是图表、数据、照片和影像、标本等。
（二） 分类制定教学计划
为了最大限度地发挥记录的主体性，实现教学的价值，建议结合小学生的学习内容和年龄特征，講科学记录分为多个方面。
例如，在学生刚接触科学课程时候，建议教师利用生动的绘画、符号等吸引学生的主义，让其将生活中的点点滴滴收集起来。在三年级课程活动，“分析一天气温变化”时候，教师就可以让学生以某一个事物作为特定参照物，如校园的花草，并定点观察在此位置的温度情况，且结合四季变化，将温度变化情况分类整理。这种记录形式较为简单，没有危险性，也能够锻炼学生持之以恒的精神。
同时，中年级小学生具有一定科学思维和意识，因此其教学思维和教学感触都有很大不同。在此基础上，教师就可以引导学生做一些实验性的“科学记录”，集合小学实验室的环境，为学生提供一个课外延伸探究的机会。例如在“一杯水能够溶解多少克盐”“一杯食用油又能够溶解多少克盐”的实验过程，教师就可以组建对应的教学活动，让学生分组探究，结合实验室的器材，分析试验和水之间的液体性质，也能够为探究晶体溶解性打下基础。
对于高年级的学生，其记录形式和科学试验探究方法都应当有所不同。例如高年级记录“电器元件串并联电路图”记录时候。教师就可以结合学生现有的函数知识，引导学生观察不同电阻，相同电压下，电流的大小值变动。且记录的格式也应当是图表化，数据化。以此来实现学生的创造性和探究性教学。
（三） 创新教学环境，体现记录特色
虽然每个学生都需要对科学实验过程、结果进行记录。但是由于每个学生的兴趣爱好不同，因此其记录方式和格式有所偏差。为了降低学生对实验厌倦和畏惧心理，提升学生创新性和学习趣味，需要教师传授学生一定记录技巧，让其体现创新化记录。
首先，采取图文结合的方式，例如在“水的三态”记录时候，教师就可以让学生以拍摄视频、图画的方式，去观察固态冰融化成液态，进而蒸发成气态。这种记录方式真实可信，并让学生感受到了科学记录的趣味，也让记录方式变得更加方便明了。其次，符号记录方法，对于一些化学实验，学生可以用“↑”表示生成气态，用“↓”表示生成固态，也能够为中学化学学习奠定基础。
（四） 激励教学
教师用激励性的语言对学生的科学记录作出评价，能满足学生的心理需要，使学生享受到记录成功的喜悦。于是我们采用课评、周查、月检、期末展等多种方式激励学生，并将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学记录更具实效，充分发挥科学记录对科学探究及在课外延伸等活动中的促进作用。
三、 结语
综上所述，小学科学记录对学生认识世界，探究科学有重要的意义。加强学生科学记录意识和能力的培育，对其创新思维，提高科学探究兴趣有着重要的意义。本文针对小学科学探究记录存在的问题进行了分析，并提出了相关措施建议，希望能够为优化小学科学课程提供参考借鉴。
参考文献：
[1]王福建.中职学校学生艺术素质测评的价值、原则与程序方法[J].中国职业技术教育，2018（1）：79-82.
[2]陈凯，马宏佳.科学写作教学研究述评[J].高等理科教育，2018（1）：14-22 35.
[3]甘俊奎.“研学旅行”：提升教育时代价值[J].教育科学论坛，2018（8）：16-19.
[4]谷志平.关于小学语文生本课堂的几点思考[J].教育实践与研究（A），2018（2）：49-51.
[5]马军丽.“互联网 ”背景下小学高年段学生课外阅读引导策略初探[J].科教文汇（中旬刊），2018（2）：127-129.
作者简介：
曾淦华，福建省三明市，福建省三明市清流县城关小学。