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摘 要：以 “主问题”为引导是语文阅读教学的一种有效方式，它能引导学生深读课文，激发他们阅读的主动性、积极性和创造性，提高课堂教学效率。本文通过分析“主问题”的特征，重点阐述了“主问题”设计的出发点和切口，主问题的分解，以及主问题设计的注意点。希望通过主问题教学，深化课堂阅读活动，能引导学生的思维走向深入，对文本的品析讨论更到位，理解探究更深刻，并能形成自己有创造性的见解。
关键词：主问题 设计 立意高远 分解
长期以来，许多语文教师都在语文阅读教学中设计一些阅读问题对学生进行阅读引导和启发，使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力。以“主问题”为引导的的语文阅读教学，能改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学流程。这种教学方式是在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境（即“主问题”），从而让学生通过自读自探、合作交流进行文本的解读，提高阅读教学效率的一种策略。
一、什么是阅读教学中的主问题
“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学过程中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
阅读教学中的“主问题”具有以下特征：
1、 能够穿透全文而又富有挑战性；
2、 有着内在的牵引力，起到主导作用、支撑作用；
3、 每一个问题都能结构课堂上一个教学的“板块”，能贯穿整个教学过程。
二、如何设计阅读教学中的主问题
1、“主问题”设计的出发点
主问题的设计要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。那么如何进行阅读教学的主问题设计呢？ 要关注主问题设计的四个出发点：
⑴从理解的角度设计“主问题”
教学《陋室铭》，第一个教学环节是：朗读，说“理解”的话。设计的“主问题”是：陋室陋吗？哪里看出它的陋？要求学生在朗读的基础上，根据课文内容说话。这一教学设计既从整体上把握了课文内容，又通过学生的体验和感悟，深化了对课文的理解。
又如教学《土地的誓言》，设计一个主问题：作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记？围绕这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。很显然，文章大量的篇幅是从感情上为誓言的决心而蓄势，从内容上为发出誓言作铺垫。这样学生的理解和感悟就会一步步深化。
⑵从品析的角度设计“主问题”
如教学朱自清的《背影》巧妙地扣住文章标题，带动了全篇的阅读，文中所设计的主问题是：从这个语段中你读到了作者怎样的情感？为什么能感受到这种情感？”问题会引导学生思考这里生动的外貌、动作和细节描写，而这些才是语文学科本位的，是只属于语文的。这种教学设计显得大气，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。
⑶从探究的角度设计“主问题”
例如：《杨修之死》这篇文章时，设计一个问题：曹操为什么要杀杨修？请从杨修的角度进行分析。学生自然从杨修的个性和为人处世方面分析。
这样的“主问题”的设计是教师精细阅读课文与精心思考教学的结果。每一个主问题都可以串起丰富的内容，都可以从不同的侧面进行探究，都可以起到“牵一发而动全身”的作用。
⑷从发现的角度设计“主问题”
教学《紫藤萝瀑布》，第二个环节是“发现文章的美”。设计的主问题是：说说课文美在哪里。学生答案丰富多彩，美不胜收：美在对盛开的藤萝花的渲染，美在“淡紫色”在全文中的弥漫，美在那充满生命力的流动，美在对可爱的小花的描绘，美在那曾经有过的一大株紫藤萝的描写，美在对人生的感悟……这既是一种个性化的阅读欣赏活动，也是一种审美鉴赏，对培养学生的审美情趣具有重要意义。
2、寻找好的切入口
注意了主问题设计的四个出发点，还需要针对具体不同的文章，找到最恰当的主问题设计。有无一个合适的切入口是主问题设计成功与否的关键。一个好的切入口可以使教学环节最为简单和最有效率，使学生的学习兴趣和主动思维最能被激发，从而保证了课堂教学的成功。可以从以下三方面尝试。
⑴课文标题
课文标题是文章的眼睛，往往是一篇文章主要内容或思想情感主旨的提炼。抓住标题往往能设计出“驾一”而“驭万”的主问题。
如教学《伟大的悲剧》：可以根据课题设计主问题“哪些地方体现了这是一个悲剧？为什么又说是伟大的？” 前一问可以带动学生熟悉小说的主要内容和典型细节描写。后一问可以引导学生理解小说的深刻主题和人物形象。只要两个问题就可以对文章进行全面而深入的整体阅读。
如对《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学，在指导学生充分预习后，从解题入手设计了一个提挈全文的主问题如果题目中去掉一个修饰词，就变成了什么？（罗布泊，仙湖）进一步让学生找课文中展示罗布泊美丽景色的语句，展示罗布泊作为仙湖的图片。接着，教师再问：题目中，如果去掉一个中心词，就变成了什么？（罗布泊，消逝了）再分析罗布泊消逝的原因，消逝后的景象。围绕这一主问题，师生深入到课文内部，通过对罗布泊消逝前后的对比，深究出了它消逝的原因。
⑵中心句
文章中的中心句，往往是一篇文章的文眼，是文章主要思想情感的凝结。抓住文章中的中心句，也能起到“牵一发而动全身”之效。
如教学《行道树》，可以根据中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”或者全文点明题旨的话“我们是一列忧愁而又快乐的树。”设计主问题“如何理解行道树的神圣、痛苦、忧愁、快乐？”通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。 如教学《与朱元思书》一文的第一段末句说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。 就可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中哪些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的？
⑶文本空白处
作者为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发学生的想象，激活学生的思维，给学生无穷的遐想和无尽的感悟空间，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的有效途径。
鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、专制、漠视孩子的天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理活动只字未提。在教学时，笔者抓住了这一空白点，进行了有效的拓展：
师：小弟弟当时会怎样想呢？请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。
生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。
生②：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢风筝了。
生③：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。
师：听了刚才几位同学的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、无奈、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来作心理揣测的？
生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟“有过这样的事吗？”他惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨。”弟弟把兄长的行为视为合情合理，做风筝偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被兄长发现，自认该罚，所以哪来怨恨呢？
……
通过以上这一空白点拓展，除了激活学生的思维外，也突破了文章的难点“我的心只得沉重着”的原因：虐杀者有了觉悟而后悔，乞讨宽恕，而被虐杀者已经全然忘却，觉悟者永远无法补过，学生对文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本内容更加丰厚。
⑷结局
一篇文章的结局，往往点明文章的主旨或作者的情感，或引人深思，或回味无穷。根据文章的结局设计主问题，可以达到追根溯源的效果。
例如教学《孔乙己》，小说结局写道“大约孔乙己真的死了。”可以据此设计主问题“孔乙己到底死了没有呢？” 对这一问题的探索，牵涉到人物性格、小说主题、环境描写、写作方法等方面的信息搜集与整合，是学生与文本、作者之间的深层次的对话。
总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。
三、如何分解阅读教学中的主问题
在实际教学中，有时会出现学生对主问题的把握不准或理解不全面的现象，尤其是开展主问题阅读教学的起始期，这就要求教师遵循“循序渐进”的原则，将一个主问题分解成几个层递性的小的主问题。
例如《风筝》的教学中，抓住关键句设计具有层次性的问题，引导学生分析品味兄弟之情。
问题设计：
“精神虐杀的这一幕”具体指什么？
根据这一主问题，可以设计相关的问题：
1、小兄弟是一个怎样的孩子，从哪些字句可以发现？作者从哪几方面刻划描写？对小兄弟形象的勾勒流露出作者怎样的情感？
2、“我”做了什么？找出描写“我”行为的动词。你读出作者对文章中的“我”流露出怎样的情感？
3、“我”置小兄弟于怎样的处境？
4、 “我”为什么会这样做？
5、为什么二十年前的“我”会把放风筝看成是没出息的孩子做的事？“我”认为怎样才算有出息？
6、从这次的冲突中你发现了什么？从二十年后作者对这一事件的评价中你发现了什么？
所谓层递性，就是先后的问题，条理性的问题。如问题1：第一问是在初步感知课文之后筛选、提炼、概括文章表层核心信息的问题，难度较低；第二问是对写作方法归纳，是在第一个问题的基础上由易到难；第三个问题透过文字触摸作者的情感脉搏，有一定难度。这六个问题1-4属于文本的探究，5-6属于文本相关知识的延伸。由课内延伸到课外，由人物形象的分析引领到对写作背景的分析、文章主题的挖掘、个人的学习体验，使学生认识到家庭是社会的一个细胞，家人冲突的深处，往往包含着深刻的社会的和时代的内容。
这样抓住关键句，引导学生深入研读文本，设计一个提挈文章的主问题。问题设计突出精、少、实、活的特点，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻。
四、主问题教学中的注意点
1、根据具体文章的内容特点和教学中心来确定主问题的设计。只有恰当的才是最好的设计。
2、每篇课文的主问题设计可以多样化，没有定案，可以视自己的教学实际选用。
3、分解主问题应是围绕主问题的一系列有价值的追问。并要求遵循“循序渐进”的原则，分解成几个层递性的小问题。在课堂教学中，要关注学生在阅读思维中的具体表现，积极给予引导点拨，化难为简，体现思维的层递性，降低学生阅读和思维的难度，可以起到对学生阅读和思维的逐步引导作用。
4、在课堂阅读教学中，还要注意对学生的阅读思维的表现作出积极的鼓励，热情肯定学生思维的闪光点，促进学生大胆思考、踊跃发言表达，达到课堂思维的丰富和积极碰撞。让阅读和思维更具广度和深度。同时在教学实施过程中，还要注意给学生充分的阅读思维时间和空间，千万不能急躁，扼杀学生的思维火苗。
5、教学时提问的广度和深度，无一不依赖于教师深厚的文化底蕴。所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。且教师的备课一定要充分、深入。这是优秀主问题设计的前提和基础。只有教师对教材的钻研足够深入透彻，理解足够全面细致，才能深入浅出地安排教学主问题的设计，并在课堂教学中左右逢源，做到自由开放、收放自如，又能高屋建瓴掌控自如。
6、及时进行小结，我们教师坚持写阅读教学小结，认真总结课堂阅读教学的“得”与“失”，以“得”为“师”，分析“得”胜法宝，不断积累成功经验；以“失”为“鉴”，深究“失”败原因，苦心寻求解决办法，让课堂在主问题的牵引下呈现生动的局面且更有效。
总之，阅读教学中的“主问题”教学是一个关系到课堂教学结构改革、课型创新和提问创新的重要问题，是一个关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，它显现出课文整体阅读教学与提问设计的重要关系。“设置主问题”是一种教学策略，也是一种教学设计手法。这种方法鲜明生动地阐释了课标中的一个基本理念——阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生自主、合作、探究的过程。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习的求索感、创造感，为语文和人的教育、语文与人的气质培养作出努力。
参考文献：
1、余映潮，《说说“主问题”的设计》. 《中学语文教学》，2004年07期
2、王剑平，《谈谈课堂教学中的“主问题” 》。《现代语文（理论研究）》，2004年12期
3、卫灿金，《语文思维培育学》，1997年 ， 语文出版社
4、倪文锦主编，《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年5月第一版
关键词：主问题 设计 立意高远 分解
长期以来，许多语文教师都在语文阅读教学中设计一些阅读问题对学生进行阅读引导和启发，使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力。以“主问题”为引导的的语文阅读教学，能改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学流程。这种教学方式是在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境（即“主问题”），从而让学生通过自读自探、合作交流进行文本的解读，提高阅读教学效率的一种策略。
一、什么是阅读教学中的主问题
“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学过程中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
阅读教学中的“主问题”具有以下特征：
1、 能够穿透全文而又富有挑战性；
2、 有着内在的牵引力，起到主导作用、支撑作用；
3、 每一个问题都能结构课堂上一个教学的“板块”，能贯穿整个教学过程。
二、如何设计阅读教学中的主问题
1、“主问题”设计的出发点
主问题的设计要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。那么如何进行阅读教学的主问题设计呢？ 要关注主问题设计的四个出发点：
⑴从理解的角度设计“主问题”
教学《陋室铭》，第一个教学环节是：朗读，说“理解”的话。设计的“主问题”是：陋室陋吗？哪里看出它的陋？要求学生在朗读的基础上，根据课文内容说话。这一教学设计既从整体上把握了课文内容，又通过学生的体验和感悟，深化了对课文的理解。
又如教学《土地的誓言》，设计一个主问题：作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记？围绕这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。很显然，文章大量的篇幅是从感情上为誓言的决心而蓄势，从内容上为发出誓言作铺垫。这样学生的理解和感悟就会一步步深化。
⑵从品析的角度设计“主问题”
如教学朱自清的《背影》巧妙地扣住文章标题，带动了全篇的阅读，文中所设计的主问题是：从这个语段中你读到了作者怎样的情感？为什么能感受到这种情感？”问题会引导学生思考这里生动的外貌、动作和细节描写，而这些才是语文学科本位的，是只属于语文的。这种教学设计显得大气，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。
⑶从探究的角度设计“主问题”
例如：《杨修之死》这篇文章时，设计一个问题：曹操为什么要杀杨修？请从杨修的角度进行分析。学生自然从杨修的个性和为人处世方面分析。
这样的“主问题”的设计是教师精细阅读课文与精心思考教学的结果。每一个主问题都可以串起丰富的内容，都可以从不同的侧面进行探究，都可以起到“牵一发而动全身”的作用。
⑷从发现的角度设计“主问题”
教学《紫藤萝瀑布》，第二个环节是“发现文章的美”。设计的主问题是：说说课文美在哪里。学生答案丰富多彩，美不胜收：美在对盛开的藤萝花的渲染，美在“淡紫色”在全文中的弥漫，美在那充满生命力的流动，美在对可爱的小花的描绘，美在那曾经有过的一大株紫藤萝的描写，美在对人生的感悟……这既是一种个性化的阅读欣赏活动，也是一种审美鉴赏，对培养学生的审美情趣具有重要意义。
2、寻找好的切入口
注意了主问题设计的四个出发点，还需要针对具体不同的文章，找到最恰当的主问题设计。有无一个合适的切入口是主问题设计成功与否的关键。一个好的切入口可以使教学环节最为简单和最有效率，使学生的学习兴趣和主动思维最能被激发，从而保证了课堂教学的成功。可以从以下三方面尝试。
⑴课文标题
课文标题是文章的眼睛，往往是一篇文章主要内容或思想情感主旨的提炼。抓住标题往往能设计出“驾一”而“驭万”的主问题。
如教学《伟大的悲剧》：可以根据课题设计主问题“哪些地方体现了这是一个悲剧？为什么又说是伟大的？” 前一问可以带动学生熟悉小说的主要内容和典型细节描写。后一问可以引导学生理解小说的深刻主题和人物形象。只要两个问题就可以对文章进行全面而深入的整体阅读。
如对《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学，在指导学生充分预习后，从解题入手设计了一个提挈全文的主问题如果题目中去掉一个修饰词，就变成了什么？（罗布泊，仙湖）进一步让学生找课文中展示罗布泊美丽景色的语句，展示罗布泊作为仙湖的图片。接着，教师再问：题目中，如果去掉一个中心词，就变成了什么？（罗布泊，消逝了）再分析罗布泊消逝的原因，消逝后的景象。围绕这一主问题，师生深入到课文内部，通过对罗布泊消逝前后的对比，深究出了它消逝的原因。
⑵中心句
文章中的中心句，往往是一篇文章的文眼，是文章主要思想情感的凝结。抓住文章中的中心句，也能起到“牵一发而动全身”之效。
如教学《行道树》，可以根据中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”或者全文点明题旨的话“我们是一列忧愁而又快乐的树。”设计主问题“如何理解行道树的神圣、痛苦、忧愁、快乐？”通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。 如教学《与朱元思书》一文的第一段末句说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。 就可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中哪些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的？
⑶文本空白处
作者为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发学生的想象，激活学生的思维，给学生无穷的遐想和无尽的感悟空间，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的有效途径。
鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、专制、漠视孩子的天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理活动只字未提。在教学时，笔者抓住了这一空白点，进行了有效的拓展：
师：小弟弟当时会怎样想呢？请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。
生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。
生②：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢风筝了。
生③：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。
师：听了刚才几位同学的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、无奈、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来作心理揣测的？
生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟“有过这样的事吗？”他惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨。”弟弟把兄长的行为视为合情合理，做风筝偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被兄长发现，自认该罚，所以哪来怨恨呢？
……
通过以上这一空白点拓展，除了激活学生的思维外，也突破了文章的难点“我的心只得沉重着”的原因：虐杀者有了觉悟而后悔，乞讨宽恕，而被虐杀者已经全然忘却，觉悟者永远无法补过，学生对文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本内容更加丰厚。
⑷结局
一篇文章的结局，往往点明文章的主旨或作者的情感，或引人深思，或回味无穷。根据文章的结局设计主问题，可以达到追根溯源的效果。
例如教学《孔乙己》，小说结局写道“大约孔乙己真的死了。”可以据此设计主问题“孔乙己到底死了没有呢？” 对这一问题的探索，牵涉到人物性格、小说主题、环境描写、写作方法等方面的信息搜集与整合，是学生与文本、作者之间的深层次的对话。
总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。
三、如何分解阅读教学中的主问题
在实际教学中，有时会出现学生对主问题的把握不准或理解不全面的现象，尤其是开展主问题阅读教学的起始期，这就要求教师遵循“循序渐进”的原则，将一个主问题分解成几个层递性的小的主问题。
例如《风筝》的教学中，抓住关键句设计具有层次性的问题，引导学生分析品味兄弟之情。
问题设计：
“精神虐杀的这一幕”具体指什么？
根据这一主问题，可以设计相关的问题：
1、小兄弟是一个怎样的孩子，从哪些字句可以发现？作者从哪几方面刻划描写？对小兄弟形象的勾勒流露出作者怎样的情感？
2、“我”做了什么？找出描写“我”行为的动词。你读出作者对文章中的“我”流露出怎样的情感？
3、“我”置小兄弟于怎样的处境？
4、 “我”为什么会这样做？
5、为什么二十年前的“我”会把放风筝看成是没出息的孩子做的事？“我”认为怎样才算有出息？
6、从这次的冲突中你发现了什么？从二十年后作者对这一事件的评价中你发现了什么？
所谓层递性，就是先后的问题，条理性的问题。如问题1：第一问是在初步感知课文之后筛选、提炼、概括文章表层核心信息的问题，难度较低；第二问是对写作方法归纳，是在第一个问题的基础上由易到难；第三个问题透过文字触摸作者的情感脉搏，有一定难度。这六个问题1-4属于文本的探究，5-6属于文本相关知识的延伸。由课内延伸到课外，由人物形象的分析引领到对写作背景的分析、文章主题的挖掘、个人的学习体验，使学生认识到家庭是社会的一个细胞，家人冲突的深处，往往包含着深刻的社会的和时代的内容。
这样抓住关键句，引导学生深入研读文本，设计一个提挈文章的主问题。问题设计突出精、少、实、活的特点，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻。
四、主问题教学中的注意点
1、根据具体文章的内容特点和教学中心来确定主问题的设计。只有恰当的才是最好的设计。
2、每篇课文的主问题设计可以多样化，没有定案，可以视自己的教学实际选用。
3、分解主问题应是围绕主问题的一系列有价值的追问。并要求遵循“循序渐进”的原则，分解成几个层递性的小问题。在课堂教学中，要关注学生在阅读思维中的具体表现，积极给予引导点拨，化难为简，体现思维的层递性，降低学生阅读和思维的难度，可以起到对学生阅读和思维的逐步引导作用。
4、在课堂阅读教学中，还要注意对学生的阅读思维的表现作出积极的鼓励，热情肯定学生思维的闪光点，促进学生大胆思考、踊跃发言表达，达到课堂思维的丰富和积极碰撞。让阅读和思维更具广度和深度。同时在教学实施过程中，还要注意给学生充分的阅读思维时间和空间，千万不能急躁，扼杀学生的思维火苗。
5、教学时提问的广度和深度，无一不依赖于教师深厚的文化底蕴。所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。且教师的备课一定要充分、深入。这是优秀主问题设计的前提和基础。只有教师对教材的钻研足够深入透彻，理解足够全面细致，才能深入浅出地安排教学主问题的设计，并在课堂教学中左右逢源，做到自由开放、收放自如，又能高屋建瓴掌控自如。
6、及时进行小结，我们教师坚持写阅读教学小结，认真总结课堂阅读教学的“得”与“失”，以“得”为“师”，分析“得”胜法宝，不断积累成功经验；以“失”为“鉴”，深究“失”败原因，苦心寻求解决办法，让课堂在主问题的牵引下呈现生动的局面且更有效。
总之，阅读教学中的“主问题”教学是一个关系到课堂教学结构改革、课型创新和提问创新的重要问题，是一个关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，它显现出课文整体阅读教学与提问设计的重要关系。“设置主问题”是一种教学策略，也是一种教学设计手法。这种方法鲜明生动地阐释了课标中的一个基本理念——阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生自主、合作、探究的过程。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习的求索感、创造感，为语文和人的教育、语文与人的气质培养作出努力。
参考文献：
1、余映潮，《说说“主问题”的设计》. 《中学语文教学》，2004年07期
2、王剑平，《谈谈课堂教学中的“主问题” 》。《现代语文（理论研究）》，2004年12期
3、卫灿金，《语文思维培育学》，1997年 ， 语文出版社
4、倪文锦主编，《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年5月第一版