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【摘要】语言是数学教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体.积极语言评价的运用，不仅仅是教育方式的问题，更直接影响教育教学的效果.在积极教育方式的背后，支撑它的是一种积极的小学生教育观.积极小学生教育观尊重童性，相信小学生具有积极向上、向善、求真、爱美的本性.积极的儿童教育观相信每名小学生，包括成绩最差的学生，他们都有受肯定、被欣赏的心理需求，这是教师对学生进行积极教育的基础.本文主要分析了积极语言评价在小学数学教学中培养学生积极性的探究.
【关键词】积极语言；评价策略；数学教学；运用
在小学数学课堂上，教师的语言特别是评价语言，对学生的成长和发展起着至关重要的作用，发挥着举足轻重的德育力量.教师中肯而富有激励性的评价语言可以使学生建立自信、发挥潜能.反之，简单粗暴、打击性的评价语言则会让学生厌恶学习、丢失自我甚至影响身心健康成长.积极语言模式的运用，就是要以积极语言为纽带，实现积极心理学的幸福目标，即：积极语言—积极情绪—积极人际—积极人格—积极社会支持系统—幸福、和谐、阳光的人.如何在数学课中实现这个幸福目标，是我们为之努力的动力.
一、积极语言评价有利于学生自主成长
低年级的学生，对于教师的评价特别敏感，他们会因为教师的几句积极评价语言而“改头换面”.
在一节数学课上，班上的学生完成作业后，开始七嘴八舌地说话了，我环顾四周，发现有一个平时挺调皮的学生拿着《小学生数学报》在专心看.我想与其扯开喉咙让学生们安静下来，不如以这名学生为榜样，将我的要求渗透在评价语言中.于是我说：“看，马×！他在完成作业后，认真看起了报纸，教师觉得做完作业后能安排好自己的时间，而不是选择跟同桌聊天违反课堂纪律，这是一个了不起的行为！不知道其他同学是否愿意学习他，也成为一个了不起的孩子？”学生们很快地安静了下来，在多次类似的情境中，学生们学会了自主安排事情.
教育过程中学生对教育者语言的理解过程，不是被动地接受语言刺激，而是主动加工的过程.学生通过看教师的做、听教师的教、学教师的法、悟教师的意，以便形成自己的知识、技能和态度等，从而引起行为潜能的变化和思维的变化，这些变化对学生以后在相关情境中的活动水平和方向都会产生至关重要的影响.
二、积极语言评价有利于学生勇敢表达
教师任何消极语言形式、直接惩罚和变相惩罚都会影响学生消极的自我评价，都有可能伤及学生的情绪情感，引起学生的无力感，觉得自己每天都面对失败，这会导致学生在以后的求学过程中不敢表达自己的想法，不敢问教师问题.而积极语言模式，如肯定、赞赏、鼓励、理解等有利于激发学生表达的欲望，调动学生学习的热情、兴趣和动机，更容易做到言行一致.在数学课上，经常会有“这道题目还有其他的方法解答吗？”类似的提问.教师在教学中经常以积极的言语与学生沟通，营造的是和谐平等的课堂气氛，课堂中经常会精彩纷呈，哪怕学生回答错了，说明他愿意将自己的想法跟教师、同学分享，这是难能可贵的.
在一次听课活动中，教师引导学生研究圆的周长与直径之间的关系，小组汇报的过程中，其中有一组汇报的数据都显示周长与直径之间存在着四倍左右的关系，质疑书本上的圆周率的知识.这位教师带着思考与欣赏，对这组学生说道：“你们通过自己的动手操作，得到了圆周长与直径之间的关系，而且用自己强有力的数据质疑书本上的知识，让教师很钦佩，让教师闻到了数学家的气息.那让我们来共同研究一下，是否在測量过程中，我们疏忽了什么，使得数据有所偏差？”通过教师和学生的共同观察和测量，发现这组学生所使用的测量周长的绳子具有伸缩性，在围着圆绕一周的时候是松的，而在测量线的长度的时候，拉长了绳子使得数据偏大.这组学生发现了自己的疏忽后，没有显得沮丧和尴尬，这给学生在以后学习中的回答问题多了一分勇气.可想而知，这位教师在平时的教学活动中，经常用积极的语言评价，让学生们可以勇敢地表达自己的想法，因为说错了，也没有惩罚，没有伤害.
三、积极语言评价有利于学生快乐学习
小学生，尤其是低年级的学生，他们的自我评价能力较低，往往是通过别人特别是教师的评价而获取成功感的.所以在课堂中，教师就应该在作评价时多用一些鼓励性的语言来肯定学生的行为，树立学生的自尊心和内信心，尤其是对于基础比较差，接受能力不强的学生.
如，我班有个这样的男生，刚入学时，连“2可以分成1和1”都要教一段时间，学习起来非常累.上课的时候回答问题虽然比较积极，可往往是“文不对题”.对于这样的学生，教师千万不能说：“你真笨！”“怎么搞的，猪脑子呀！”等贬义词语.换一种说法，“你回答得差不多了，离正确答案只差一点，再坐下想一想！”这样的语言充满鼓励、真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快、民主平等的课堂气氛，使学生们亲其师，信其道，从而喜欢上数学这门学科.虽然这名学生的学习并没有赶上其他学生，但他积极、快乐地学习着.
积极语言可以促使学生在已有的水平上感受成功，消除因挫折而形成的行为问题.行为主义学习理论认为，逃避不愉快的刺激也是一种强化.所以，教师的语言如果让学生感受到总是处在失败之中，就是强化了学生的不愉快体验，进而强化了学生逃避挫折和失败的需求，学生会变得更不愿意学习、更不守纪律，甚至破坏公物等.
可见，教师语言层次的不同水平会对学生有不同影响.积极语言的应用给课堂带去的是生机与幸福，让数学课堂上绽放德育力量的光芒.
【关键词】积极语言；评价策略；数学教学；运用
在小学数学课堂上，教师的语言特别是评价语言，对学生的成长和发展起着至关重要的作用，发挥着举足轻重的德育力量.教师中肯而富有激励性的评价语言可以使学生建立自信、发挥潜能.反之，简单粗暴、打击性的评价语言则会让学生厌恶学习、丢失自我甚至影响身心健康成长.积极语言模式的运用，就是要以积极语言为纽带，实现积极心理学的幸福目标，即：积极语言—积极情绪—积极人际—积极人格—积极社会支持系统—幸福、和谐、阳光的人.如何在数学课中实现这个幸福目标，是我们为之努力的动力.
一、积极语言评价有利于学生自主成长
低年级的学生，对于教师的评价特别敏感，他们会因为教师的几句积极评价语言而“改头换面”.
在一节数学课上，班上的学生完成作业后，开始七嘴八舌地说话了，我环顾四周，发现有一个平时挺调皮的学生拿着《小学生数学报》在专心看.我想与其扯开喉咙让学生们安静下来，不如以这名学生为榜样，将我的要求渗透在评价语言中.于是我说：“看，马×！他在完成作业后，认真看起了报纸，教师觉得做完作业后能安排好自己的时间，而不是选择跟同桌聊天违反课堂纪律，这是一个了不起的行为！不知道其他同学是否愿意学习他，也成为一个了不起的孩子？”学生们很快地安静了下来，在多次类似的情境中，学生们学会了自主安排事情.
教育过程中学生对教育者语言的理解过程，不是被动地接受语言刺激，而是主动加工的过程.学生通过看教师的做、听教师的教、学教师的法、悟教师的意，以便形成自己的知识、技能和态度等，从而引起行为潜能的变化和思维的变化，这些变化对学生以后在相关情境中的活动水平和方向都会产生至关重要的影响.
二、积极语言评价有利于学生勇敢表达
教师任何消极语言形式、直接惩罚和变相惩罚都会影响学生消极的自我评价，都有可能伤及学生的情绪情感，引起学生的无力感，觉得自己每天都面对失败，这会导致学生在以后的求学过程中不敢表达自己的想法，不敢问教师问题.而积极语言模式，如肯定、赞赏、鼓励、理解等有利于激发学生表达的欲望，调动学生学习的热情、兴趣和动机，更容易做到言行一致.在数学课上，经常会有“这道题目还有其他的方法解答吗？”类似的提问.教师在教学中经常以积极的言语与学生沟通，营造的是和谐平等的课堂气氛，课堂中经常会精彩纷呈，哪怕学生回答错了，说明他愿意将自己的想法跟教师、同学分享，这是难能可贵的.
在一次听课活动中，教师引导学生研究圆的周长与直径之间的关系，小组汇报的过程中，其中有一组汇报的数据都显示周长与直径之间存在着四倍左右的关系，质疑书本上的圆周率的知识.这位教师带着思考与欣赏，对这组学生说道：“你们通过自己的动手操作，得到了圆周长与直径之间的关系，而且用自己强有力的数据质疑书本上的知识，让教师很钦佩，让教师闻到了数学家的气息.那让我们来共同研究一下，是否在測量过程中，我们疏忽了什么，使得数据有所偏差？”通过教师和学生的共同观察和测量，发现这组学生所使用的测量周长的绳子具有伸缩性，在围着圆绕一周的时候是松的，而在测量线的长度的时候，拉长了绳子使得数据偏大.这组学生发现了自己的疏忽后，没有显得沮丧和尴尬，这给学生在以后学习中的回答问题多了一分勇气.可想而知，这位教师在平时的教学活动中，经常用积极的语言评价，让学生们可以勇敢地表达自己的想法，因为说错了，也没有惩罚，没有伤害.
三、积极语言评价有利于学生快乐学习
小学生，尤其是低年级的学生，他们的自我评价能力较低，往往是通过别人特别是教师的评价而获取成功感的.所以在课堂中，教师就应该在作评价时多用一些鼓励性的语言来肯定学生的行为，树立学生的自尊心和内信心，尤其是对于基础比较差，接受能力不强的学生.
如，我班有个这样的男生，刚入学时，连“2可以分成1和1”都要教一段时间，学习起来非常累.上课的时候回答问题虽然比较积极，可往往是“文不对题”.对于这样的学生，教师千万不能说：“你真笨！”“怎么搞的，猪脑子呀！”等贬义词语.换一种说法，“你回答得差不多了，离正确答案只差一点，再坐下想一想！”这样的语言充满鼓励、真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快、民主平等的课堂气氛，使学生们亲其师，信其道，从而喜欢上数学这门学科.虽然这名学生的学习并没有赶上其他学生，但他积极、快乐地学习着.
积极语言可以促使学生在已有的水平上感受成功，消除因挫折而形成的行为问题.行为主义学习理论认为，逃避不愉快的刺激也是一种强化.所以，教师的语言如果让学生感受到总是处在失败之中，就是强化了学生的不愉快体验，进而强化了学生逃避挫折和失败的需求，学生会变得更不愿意学习、更不守纪律，甚至破坏公物等.
可见，教师语言层次的不同水平会对学生有不同影响.积极语言的应用给课堂带去的是生机与幸福，让数学课堂上绽放德育力量的光芒.