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【摘要】“非连续性文本”作为一种新型阅读文本进军教育，与生活息息相关。《义务教育语文课程标准（2011年版）》落实对该文本的学习，对提高学生的信息提取能力、思维发展能力、概括表达能力等有较大的帮助。随着教材的更换，教材中非连续性文本越来越引起重视。因此，采取有效的教学策略显得尤为重要，如，利用语文课程资源、整合其他学科资源、巧妙取材于生活、科学引导学生阅读。
【关键词】非连续性文本;阅读意义;教学策略
通常连续性文本是指由句子形成段落、节、章等的阅读材料，而“非连续性文本”不是由段落构成，不具备文章的连续性，多由不连续的元素组织而成，包括使用说明书、地图、时刻表、目录、数据表格、图解文字等。这些文本贴近生活，与生活密不可分，具有很强的实用性。在我国《义务教育语文课程标准（2011版）》中的第三学段（5-6年级）的阅读一项中提到“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么，非连续性文本的阅读意义有哪些呢？教师又该如何进行教学呢？对此，笔者提出了一番拙见。
一、非連续性文本的阅读意义
（一）提高学生的信息提取能力
非连续性文本形式多样，学生需要根据阅读任务在众多信息中进行筛选、提取有价值的信息。学生在认真阅读文本时，通过观察文本信息，思考并筛选，其信息提取能力也在无形中得到锻炼。
（二）培养学生的思维发展能力
《义务教育小学语文课程标准（2011版）》在“总体目标”中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。”非连续性文本信息量大，因此，学生在阅读时，需要快速运转大脑，学生的思维得到活跃，思维能力也慢慢得到发展。
（三）提高学生的概括表达能力
阅读非连续性文本时，学生通过提取不同信息，迅速整合之后，通过组织语言概括表达非连续性文本所呈现的信息，学生的概括表达能力也在一次次的阅读中得到了锻炼。
二、非连续性文本的教学策略
（一）将“连续性文本”与“非连续性文本”相结合
连续性文本和非连续性文本两者关系密切。一直以来，学生更多的是接触连续性文本，而非连续性文本相对较少，以至于一开始接触时可能会不适用，甚至不懂究竟何为非连续性文本。因此，教师应将两种文本联系起来，从连续性文本过渡到非连续性文本，抓住两者的相同点，比如，在阅读连续性文本时，教师往往会强调学生应该抓住关键词句，这阅读要求与非连续性文本的要求是一致的。这样学生便能更好地理解非连续性文本，从而更好地阅读并掌握。
比如，部编人教版语文六年级上册中的第9课《竹节人》，教师可以让学生用表格的形式呈现玩具制作指南（如下图）。学生通过阅读文本，获取关键信息，转换成表格形式。将连续性文本和非连续性文本有机结合，自然转换，学生也更加乐于且易于接受。
其实，在阅读说明性文章时，教师可以引导学生把事物的特点、作用等用表格的形式呈现;阅读写人记事类文章时，可以引导学生用图形形式呈现;平时学生做读书笔记时，可以引导学生采用表格形式记录……通过各种形式将连续性文本和非连续性文本有机结合起来，这样对提升学生综合学习能力也有很大帮助。
（二）充分利用语文课程资源
教师应该如何挖掘阅读材料呢？在语文教材中，“单元导语”“阅读链接”“资料袋”“综合性学习”等均可以成为非连续性文本的教学资源。教师应该充分利用、巧妙运用。比如，部编人教版语文六年级上册的第11课《故宫博物院》，该课文是由4则材料组成，让学生根据材料筛选提取信息制作故宫参观路线图，这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能锻炼学生的综合学习能力。
（三）合理整合其他学科资源
小学各个学科中，除了语文，其他学科教材内容的呈现形式多以图文结合为主。教师可以将其它学科资源进行整合，进而丰富非连续性文本教材，运用到自己的课堂教学当中。学生也能因此明白，学科之间是紧密相连，这对提升综合学习能力有较大的帮助。
（四）巧妙取材于生活
教师引导学生阅读非连续性文本时，不应只是局限在教材上。生活中，非连续性文本随处可见，比如，公车路线图、电器说明书、学习课程表、汽车时刻表等等。因此，教师应该巧妙取材于生活，引导学生平时多留意生活，学以致用。笔者经常会将生活中随处可见的非连续性文本素材带入课堂，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能趁机让学生明白其实学习与生活是密不可分。以下笔者在生活中选取的一则非连续性文本素材，以锻炼提升学生对非连续性文本的学习能力。
根据上面的药品说明书，回答以下问题。
1.小明最近感到鼻塞不舒服，他今年12岁，体重刚好30公斤，请问他应服用多少氯雷他定片较为合适呢？
2.小明打开包装，发现氯雷他定片呈淡黄色，请问他还可以继续食用吗？为什么？
3.根据生活经验，患者阅读该药品说明书时还应该关注哪些信息？
选取药品说明书这个素材非常贴切生活，说明书虽然内容较多，但是却能锻炼学生根据问题筛选并提取关键信息的能力。其实，非连续性文本大多来源于生活，符合学生的认知，多选取生活中的素材进行教学，学生的学习兴趣也会增加，也才能更好地掌握。吴亚静提到：“作为一个新的教学内容，非连续性文本的阅读教学存在着自身的教学规律与特点。在实际教学中，语文教师要注意：文本的选择要符合学生的认知基础，尤其是阅读之初，要让学生对这种文本产生兴趣。要注意选择恰当的教学策略，科学评价学生的阅读结果，允许答案的多元。”当然，笔者也会选取生活中的电器使用说明书、公交路线图等素材供学生作答，以提高学生对非连续性文本的学习能力，丰富学生的生活经验，让学生懂得学以致用。生活处处皆教育，让教育与生活接轨，这不也正印证了著名教育学家陶行知曾说的“生活即教育”吗？ （四）科学引导学生阅读
对于小学阶段的学生来说，迅速提取整合非连续性文本信息有一定的难度，因此需要老师正确引导学生如何提取关键信息。想要提高学生的阅读效率，这便是关键。首先，关注标题，这有助于了解文本的主要内容。其次，关注任务，引导学生明确阅读任务，让学生带着目标进行阅读有助于迅速筛选并提取关键信息。非连续性文本往往蕴含的信息多，所以从中选取所需要的信息。例如，上面笔者所举的“氯雷他定片說明书”例子中的第一道问题：“小明最近感到鼻塞不舒服，他今年12岁，体重刚好30公斤，请问他应服用多少氯雷他定片较为合适呢？”我们可以引导学生把目标锁定在“用法用量”，边阅读边圈画关键信息，这样子学生便能迅速提取关键信息，提高阅读效率。再者，梳理信息，对于已经获取到的信息，应该引导学生需要先进行简单的整理，以便运用或者解答问题。最后，得出结论。科学引导学生有方法地阅读非连续性文本，不仅能提高学生的阅读效率，而且能提升学生的阅读能力。
以部编人教版语文六年级下册第六单元语文园地中的关于乘车方案的非连续性文本（如下图）为例。
教师可以引导学生关注关键信息“乘车方案”，了解文本的大致内容。随后关注阅读任务：寻求最合适的乘车方法。结合生活实际，我们在乘车之前应先考虑到：时间（首班车、末班车的时间、起点到终点的时间、换乘时间）、换乘（考虑哪个站点进行换乘最为合适方便）、方向。根据材料中所呈现三个站牌来看，教师应该引导学生抓住关键信息“家住温泉镇”“9点以前赶到宋家洼”，仔细阅读三路公车的线路、发车的时间以及沿途停靠的站点等，经过梳理信息得出的结论是最合适的乘车方案。该非连续性文本需要学生及其细心，通过筛选比对信息得出最佳方案。
三、结语
总而言之，连续性文本虽占据小学语文教材的主体，但非连续性文本同样也是小学语文教材的重要组成部分，且与每个学科都有非常紧密的联系，同时与生活息息相关，对提高学生的综合学习能力有很大的帮助。在本文中，笔者主要围绕非连续性文本对的阅读意义以及相关的教学策略进行阐述。当然，由于笔者研究水平及理论基础有限，不足之处在所难免。在日后的学习或工作中，笔者会继续加强学习，希望能以此管中窥豹之举为非连续性文本的教学研究贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吴亚静.初中语文非连续性文本阅读教学之我见[J].新教育，2013（11）：42.
【关键词】非连续性文本;阅读意义;教学策略
通常连续性文本是指由句子形成段落、节、章等的阅读材料，而“非连续性文本”不是由段落构成，不具备文章的连续性，多由不连续的元素组织而成，包括使用说明书、地图、时刻表、目录、数据表格、图解文字等。这些文本贴近生活，与生活密不可分，具有很强的实用性。在我国《义务教育语文课程标准（2011版）》中的第三学段（5-6年级）的阅读一项中提到“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么，非连续性文本的阅读意义有哪些呢？教师又该如何进行教学呢？对此，笔者提出了一番拙见。
一、非連续性文本的阅读意义
（一）提高学生的信息提取能力
非连续性文本形式多样，学生需要根据阅读任务在众多信息中进行筛选、提取有价值的信息。学生在认真阅读文本时，通过观察文本信息，思考并筛选，其信息提取能力也在无形中得到锻炼。
（二）培养学生的思维发展能力
《义务教育小学语文课程标准（2011版）》在“总体目标”中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。”非连续性文本信息量大，因此，学生在阅读时，需要快速运转大脑，学生的思维得到活跃，思维能力也慢慢得到发展。
（三）提高学生的概括表达能力
阅读非连续性文本时，学生通过提取不同信息，迅速整合之后，通过组织语言概括表达非连续性文本所呈现的信息，学生的概括表达能力也在一次次的阅读中得到了锻炼。
二、非连续性文本的教学策略
（一）将“连续性文本”与“非连续性文本”相结合
连续性文本和非连续性文本两者关系密切。一直以来，学生更多的是接触连续性文本，而非连续性文本相对较少，以至于一开始接触时可能会不适用，甚至不懂究竟何为非连续性文本。因此，教师应将两种文本联系起来，从连续性文本过渡到非连续性文本，抓住两者的相同点，比如，在阅读连续性文本时，教师往往会强调学生应该抓住关键词句，这阅读要求与非连续性文本的要求是一致的。这样学生便能更好地理解非连续性文本，从而更好地阅读并掌握。
比如，部编人教版语文六年级上册中的第9课《竹节人》，教师可以让学生用表格的形式呈现玩具制作指南（如下图）。学生通过阅读文本，获取关键信息，转换成表格形式。将连续性文本和非连续性文本有机结合，自然转换，学生也更加乐于且易于接受。
其实，在阅读说明性文章时，教师可以引导学生把事物的特点、作用等用表格的形式呈现;阅读写人记事类文章时，可以引导学生用图形形式呈现;平时学生做读书笔记时，可以引导学生采用表格形式记录……通过各种形式将连续性文本和非连续性文本有机结合起来，这样对提升学生综合学习能力也有很大帮助。
（二）充分利用语文课程资源
教师应该如何挖掘阅读材料呢？在语文教材中，“单元导语”“阅读链接”“资料袋”“综合性学习”等均可以成为非连续性文本的教学资源。教师应该充分利用、巧妙运用。比如，部编人教版语文六年级上册的第11课《故宫博物院》，该课文是由4则材料组成，让学生根据材料筛选提取信息制作故宫参观路线图，这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能锻炼学生的综合学习能力。
（三）合理整合其他学科资源
小学各个学科中，除了语文，其他学科教材内容的呈现形式多以图文结合为主。教师可以将其它学科资源进行整合，进而丰富非连续性文本教材，运用到自己的课堂教学当中。学生也能因此明白，学科之间是紧密相连，这对提升综合学习能力有较大的帮助。
（四）巧妙取材于生活
教师引导学生阅读非连续性文本时，不应只是局限在教材上。生活中，非连续性文本随处可见，比如，公车路线图、电器说明书、学习课程表、汽车时刻表等等。因此，教师应该巧妙取材于生活，引导学生平时多留意生活，学以致用。笔者经常会将生活中随处可见的非连续性文本素材带入课堂，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能趁机让学生明白其实学习与生活是密不可分。以下笔者在生活中选取的一则非连续性文本素材，以锻炼提升学生对非连续性文本的学习能力。
根据上面的药品说明书，回答以下问题。
1.小明最近感到鼻塞不舒服，他今年12岁，体重刚好30公斤，请问他应服用多少氯雷他定片较为合适呢？
2.小明打开包装，发现氯雷他定片呈淡黄色，请问他还可以继续食用吗？为什么？
3.根据生活经验，患者阅读该药品说明书时还应该关注哪些信息？
选取药品说明书这个素材非常贴切生活，说明书虽然内容较多，但是却能锻炼学生根据问题筛选并提取关键信息的能力。其实，非连续性文本大多来源于生活，符合学生的认知，多选取生活中的素材进行教学，学生的学习兴趣也会增加，也才能更好地掌握。吴亚静提到：“作为一个新的教学内容，非连续性文本的阅读教学存在着自身的教学规律与特点。在实际教学中，语文教师要注意：文本的选择要符合学生的认知基础，尤其是阅读之初，要让学生对这种文本产生兴趣。要注意选择恰当的教学策略，科学评价学生的阅读结果，允许答案的多元。”当然，笔者也会选取生活中的电器使用说明书、公交路线图等素材供学生作答，以提高学生对非连续性文本的学习能力，丰富学生的生活经验，让学生懂得学以致用。生活处处皆教育，让教育与生活接轨，这不也正印证了著名教育学家陶行知曾说的“生活即教育”吗？ （四）科学引导学生阅读
对于小学阶段的学生来说，迅速提取整合非连续性文本信息有一定的难度，因此需要老师正确引导学生如何提取关键信息。想要提高学生的阅读效率，这便是关键。首先，关注标题，这有助于了解文本的主要内容。其次，关注任务，引导学生明确阅读任务，让学生带着目标进行阅读有助于迅速筛选并提取关键信息。非连续性文本往往蕴含的信息多，所以从中选取所需要的信息。例如，上面笔者所举的“氯雷他定片說明书”例子中的第一道问题：“小明最近感到鼻塞不舒服，他今年12岁，体重刚好30公斤，请问他应服用多少氯雷他定片较为合适呢？”我们可以引导学生把目标锁定在“用法用量”，边阅读边圈画关键信息，这样子学生便能迅速提取关键信息，提高阅读效率。再者，梳理信息，对于已经获取到的信息，应该引导学生需要先进行简单的整理，以便运用或者解答问题。最后，得出结论。科学引导学生有方法地阅读非连续性文本，不仅能提高学生的阅读效率，而且能提升学生的阅读能力。
以部编人教版语文六年级下册第六单元语文园地中的关于乘车方案的非连续性文本（如下图）为例。
教师可以引导学生关注关键信息“乘车方案”，了解文本的大致内容。随后关注阅读任务：寻求最合适的乘车方法。结合生活实际，我们在乘车之前应先考虑到：时间（首班车、末班车的时间、起点到终点的时间、换乘时间）、换乘（考虑哪个站点进行换乘最为合适方便）、方向。根据材料中所呈现三个站牌来看，教师应该引导学生抓住关键信息“家住温泉镇”“9点以前赶到宋家洼”，仔细阅读三路公车的线路、发车的时间以及沿途停靠的站点等，经过梳理信息得出的结论是最合适的乘车方案。该非连续性文本需要学生及其细心，通过筛选比对信息得出最佳方案。
三、结语
总而言之，连续性文本虽占据小学语文教材的主体，但非连续性文本同样也是小学语文教材的重要组成部分，且与每个学科都有非常紧密的联系，同时与生活息息相关，对提高学生的综合学习能力有很大的帮助。在本文中，笔者主要围绕非连续性文本对的阅读意义以及相关的教学策略进行阐述。当然，由于笔者研究水平及理论基础有限，不足之处在所难免。在日后的学习或工作中，笔者会继续加强学习，希望能以此管中窥豹之举为非连续性文本的教学研究贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吴亚静.初中语文非连续性文本阅读教学之我见[J].新教育，2013（11）：42.