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教书育人是一种崇高的事业。韩愈千古传诵的《师说》中就强调教师的职责有三，即传道、授业、解惑。可见古代的有识之士，都把对学生思想品德、理想、和情操教育，正确的人生观、世界观的形成教育放在首要位置。教师的品行、素质及对每一现象的态度，都或多或少地从各方面影响着学生。少年儿童正处在智力开发阶段，其模仿性强，具有最大的可塑性。教师的一言一行，对学生的成长都会产生意想不到的影响。俗话说“身教重于言传”，“正人必先正己”。师德是道德文明建设的切入点。教师要把思想品德、道德素质贯穿于少年儿童教育之中。
一、道德素质的心理發展
少年儿童随着年龄的增长、身体的发育、学习和生活活动范围的扩大、知识经验的积累、智力与非智力因素的变化，道德心理也处于不断发展之中，并呈现出不同发展变化的阶段。教师因此要起主导先行作用，以身示范，以德育人，为学生作表率。
小学生在学前的基础上进入学校，以学习为主导活动。对于处在人生起步阶段的少年儿童，教师的思想品德教育对学生怎么样做人有决定性的影响。这一阶段就是要把他们培养成为家庭里的好孩子、学校中的好学生、社会上的好少年，为把他们培养成为对自身、对社会、对祖国有责任感的好公民，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人奠定坚实的基础。学习是一种有目的有系统地掌握知识、技能和行动的活动，它是一种社会性义务。儿童在完成学习任务的过程中，也就改变着自己和周围的关系，从而不断发展自己的道德心理。这样，小学生道德认识、道德情感和道德行为及道德素质要进入一个很大的飞跃过程。教师要抓住这一心理素质，要由浅入深地对他们进行思想道德方面的教育活动。他们这时对事物现象的认识还比较肤浅，教师可以利用不同的方式开展思想道德素质系列教育活动。从小就培养他们成为德、智、体、美、劳全面发展的好学生。
二、思想道德认识的发展
思想道德认识主要是：第一，在道德认识上的理解。小学生从比较粗浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。如他们常常把“谨慎”与“胆小”、“勇敢”与“鲁莽”、“英雄行为”与“冒险行为”混同起来。他们往往认为在危险的高墙上走来走去，是勇敢的行为，把不敢这样走的同学称为“胆小鬼”；他们把做出一些不守规则的行为看做是英雄行为等等。第二，在道德品质的尺码上，学生从只注意行为的后果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。他们在道德评价上。一般有很大的片面性及主观性。低、中年级学生则单纯地依据行为及后果进行思想道德评价。如对一个想帮助妈妈收拾餐具，但动作不灵敏而打碎盘子的学生作了完全否定的评价。在他们看来，不管动机如何。凡是造成损失的行为都是坏的，损失越大行为越坏。高年级学生评价道德行为逐渐注意到动机，并初步把动机效果统一起来。如他们开始对出于无心犯了过错的同学表示出一种责备、惋惜、同情和谅解的复杂心情。第三，在道德原则的掌握上，小学生的道德判断从受外部情境的制约而逐步发展到受内心的道德原则、信念的制约。低、中高年级学生在评价他人的行为时，还具有很大的情境性，因而他们对一个学生可以在不同场合做出完全相反的两种评价。同时，低年级学生还没有形成道德信念，他们的道德行为是靠大人的督促，受教师的要求、威信和自己的兴趣支配的，中年级学生初步有了道德信念的表现。高年级学生则开始表现出一定的自觉性、独立性和坚定性，但水平仍然很低，常常从现象上看问题。教师对他们要着重于正面教育引导。我对不同年龄段同学做了分析之后，根据我校的实际，首先订出德育活动规划，结合不同的层次开展不同内容的系列教育活动，如：低中年级进行讲故事、诗歌朗诵、表演唱、参观等多种活动让孩子们潜移默化地受到教育。对高年级同学开展书法、绘画活动，让他们感受祖国的大好河山、改革开放后国家的发展变化以及爱家乡的美丽等。另外又通过进行德育知识竞赛、故事大王讲演等活动方式开展深入浅出的德育活动。
三、良好行为的养成与培养
在爱国主义教育中，我们根据学生的年龄特点，既从培养学生爱国主义思想目标着眼，又以养成学生热爱集体的良好行为习惯为切入点，分层次由浅入深、由低到高提出不同要求，并结合“小学生守则”和“小学生日常行为规范”的要求，认真贯彻党的教育方针，教育学生把爱集体和他人结合起来，帮助学生形成热爱集体的良好习惯，把握教育契机。我校每年从举办艺体活动、少先队活动来培养学生热爱家乡、热爱祖国情感，使学生深受教育。在每年“希望工程”资助贫困山区捐款活动中，学生都踊跃捐款，奉献爱心。学生在日常生活中懂得了关爱别人，以奉献为荣。
总之，学生的道德素质及品质的形成是一个由浅入深，由低到高逐步提高的过程，对少年儿童的道德素质教育特别要注意从低到高的过渡。这是一个长期的积累，逐步改造与塑造的过程。因此，每名教师都应该严格要求自己，处处以身作则，以自身的德学才识以及人格魅力为学生树立榜样。
一、道德素质的心理發展
少年儿童随着年龄的增长、身体的发育、学习和生活活动范围的扩大、知识经验的积累、智力与非智力因素的变化，道德心理也处于不断发展之中，并呈现出不同发展变化的阶段。教师因此要起主导先行作用，以身示范，以德育人，为学生作表率。
小学生在学前的基础上进入学校，以学习为主导活动。对于处在人生起步阶段的少年儿童，教师的思想品德教育对学生怎么样做人有决定性的影响。这一阶段就是要把他们培养成为家庭里的好孩子、学校中的好学生、社会上的好少年，为把他们培养成为对自身、对社会、对祖国有责任感的好公民，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人奠定坚实的基础。学习是一种有目的有系统地掌握知识、技能和行动的活动，它是一种社会性义务。儿童在完成学习任务的过程中，也就改变着自己和周围的关系，从而不断发展自己的道德心理。这样，小学生道德认识、道德情感和道德行为及道德素质要进入一个很大的飞跃过程。教师要抓住这一心理素质，要由浅入深地对他们进行思想道德方面的教育活动。他们这时对事物现象的认识还比较肤浅，教师可以利用不同的方式开展思想道德素质系列教育活动。从小就培养他们成为德、智、体、美、劳全面发展的好学生。
二、思想道德认识的发展
思想道德认识主要是：第一，在道德认识上的理解。小学生从比较粗浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。如他们常常把“谨慎”与“胆小”、“勇敢”与“鲁莽”、“英雄行为”与“冒险行为”混同起来。他们往往认为在危险的高墙上走来走去，是勇敢的行为，把不敢这样走的同学称为“胆小鬼”；他们把做出一些不守规则的行为看做是英雄行为等等。第二，在道德品质的尺码上，学生从只注意行为的后果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。他们在道德评价上。一般有很大的片面性及主观性。低、中年级学生则单纯地依据行为及后果进行思想道德评价。如对一个想帮助妈妈收拾餐具，但动作不灵敏而打碎盘子的学生作了完全否定的评价。在他们看来，不管动机如何。凡是造成损失的行为都是坏的，损失越大行为越坏。高年级学生评价道德行为逐渐注意到动机，并初步把动机效果统一起来。如他们开始对出于无心犯了过错的同学表示出一种责备、惋惜、同情和谅解的复杂心情。第三，在道德原则的掌握上，小学生的道德判断从受外部情境的制约而逐步发展到受内心的道德原则、信念的制约。低、中高年级学生在评价他人的行为时，还具有很大的情境性，因而他们对一个学生可以在不同场合做出完全相反的两种评价。同时，低年级学生还没有形成道德信念，他们的道德行为是靠大人的督促，受教师的要求、威信和自己的兴趣支配的，中年级学生初步有了道德信念的表现。高年级学生则开始表现出一定的自觉性、独立性和坚定性，但水平仍然很低，常常从现象上看问题。教师对他们要着重于正面教育引导。我对不同年龄段同学做了分析之后，根据我校的实际，首先订出德育活动规划，结合不同的层次开展不同内容的系列教育活动，如：低中年级进行讲故事、诗歌朗诵、表演唱、参观等多种活动让孩子们潜移默化地受到教育。对高年级同学开展书法、绘画活动，让他们感受祖国的大好河山、改革开放后国家的发展变化以及爱家乡的美丽等。另外又通过进行德育知识竞赛、故事大王讲演等活动方式开展深入浅出的德育活动。
三、良好行为的养成与培养
在爱国主义教育中，我们根据学生的年龄特点，既从培养学生爱国主义思想目标着眼，又以养成学生热爱集体的良好行为习惯为切入点，分层次由浅入深、由低到高提出不同要求，并结合“小学生守则”和“小学生日常行为规范”的要求，认真贯彻党的教育方针，教育学生把爱集体和他人结合起来，帮助学生形成热爱集体的良好习惯，把握教育契机。我校每年从举办艺体活动、少先队活动来培养学生热爱家乡、热爱祖国情感，使学生深受教育。在每年“希望工程”资助贫困山区捐款活动中，学生都踊跃捐款，奉献爱心。学生在日常生活中懂得了关爱别人，以奉献为荣。
总之，学生的道德素质及品质的形成是一个由浅入深，由低到高逐步提高的过程，对少年儿童的道德素质教育特别要注意从低到高的过渡。这是一个长期的积累，逐步改造与塑造的过程。因此，每名教师都应该严格要求自己，处处以身作则，以自身的德学才识以及人格魅力为学生树立榜样。