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【摘要】目前大學英语听力教学是教学中的薄弱环节，教学效果令人堪忧。新兴的MOOC由于形式灵活，不受时空限制，教师可以因材施教，最大限度地激发了学生的学习主观能动性。在一定程度上弥补了传统听力教学的不足，有效地改善了大学英语听力教学质量，提高了学生英语听力水平。
【关键词】MOOC教学模式；大学英语听力教学；传统教学
【作者简介】王海燕，天津师范大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：英语教学研究及英美文学。
随着信息技术突飞猛进地发展，Mooc方兴未艾， 即不受地域和时间的限制， 进行大规模地线上教学。这一新兴事物一出现就很快得到学生们的的接受和认可，可以弥补传统意义上课堂教学的不足。 学生可以不局限于课堂，随时随地开展线上学习及线上交流。Mooc以它独有的优势迅速地占据了高校，与之有关的教学改革也在悄然生息地进行。
《大学英语教学指南》中有关大学英语教学手段指出，要推进最新信息技术与课程教学的融合，创建多元的教学与学习环境。在这个移动互联时代的历史阶段，大学英语教学如何转变以适应瞬息万变的“互联网 模式”，从而满足学生的需求，这是当今高校教学面临的一大挑战。大学英语听力教学是大学英语教学中的难点和重点。听力作为基本语言沟通的能力之一，越来越受到高校的重视，然而大学生普遍的听力水平不尽人意，大学英语听力课也是大学英语中最薄弱的环节。在大学英语听力课中引进MOOC教学模式在一定程度上会弥补大学英语听力课传统教学中的不足，使学生们在听力方面有大幅度提高。
一、目前高校大学英语听力课现状
目前高校大学生的听力水平整体偏低且参差不齐。原因有二： 首先，高考的指向灯。由于高考英语考试中，听力和口语不占分数，考题多数围绕阅读，写作和单词应用等。学生们为了高考应试需要，主要把精力都放在英语的阅读和写作方面，忽视英语的听和说训练。其次，部分考生来自于偏僻的省市地区，英语基础教学相对落后，学生们的语音问题比较严重，口语和听力问题较为明显。
近些年来，调查发现，大部分高校因为扩招，使得师生配比紧张，师资缺编严重。大学英语听力课班级规模都要至少在50人左右，大班听力教学使学生受关注的程度大大降低，对学生的发音纠正，领读以及带领学生做泛听和精听等环节都要大打折扣。
二、Mooc带来教学方式的转变
MOOC（Massive open online courses）这一词最早出现在2008年，Clow给慕课下了定义，慕课是广泛共享，公开的线上课程。所以MOOC的特点是公开的，为尽可能多的人共享，不受时空限制的网络课程。由于其灵活性，不受时空限制，可容纳量大， 一般慕课可通过网络学习自主平台，同时容纳上万人参与课程，这样缓解了高校教师师资短缺，同时又满足了学生提高听力的需求。
在过去的大学英语听力课堂上，教师的传统教学方法主要分三步走：播放听力，核对答案，重新播放音频。这种单一的教学方式使课堂死气沉沉，教师为主的“一言堂”教学迫使学生在课堂上完全处于被动的角色，此外学生水平不均导致部分学生课堂内容不消化，部分学生课堂吃不饱，长此以往造成大学英语听力教学效率不高。
Mooc可以集视频，音频，图片和文字于一身，课堂内容丰富，学生不会感到枯燥乏味。课前学生观看视频课程，观看后做教师布置的网络平台作业，课堂上教师可以就视频上学习内容与学生探讨，实现翻转课堂，学生从单纯被动听课转变成学生的主观学习能动性被无限激发。整个过程中，教师可针对学生出现的问题如学生的语音外貌，文化背景，听力技巧及话题讨论等进行详细有针对性地讲解。教师课堂上从主导者变为引导者，课下通过平台与学生沟通，批改作业，反馈信息，这样MOOC与传统课堂教学相结合，相得益彰。
在设计视频教学内容时，教师还可以考虑到学生听力水平参差不齐，将教学资源进行整合分类，同时将学生分成不同小组，给以不同级别的听力内容，做到分层教学，因材施教，实现教学效果最大程度优化。
三、Mooc的实验对比
在天津师范大学非英语专业的大一学生中，大学英语听力课堂分别设立实验班和普通班。实验班实行了Mooc 网络平台学习与课堂教学混合式教学，普通班采用传统听力教学。新生开学考试和期末考试中题型和分值分配基本一致。听力满分25分，题型分别有长对话，短对话和短篇新闻。入学初，实验班和普通班的开学初考试结果为：实验班，52人，入学考试英语听力平均分14.788；普通班，56人，入学考试英语听力平均分13.422。在学期末进行的英语听力考试中，实验班均分16.368；普通班均分14.563。经过一个学期十八个教学周的听力教学后，根据前测和后测结果对比显示出，传统听力教学的普通班听力提高不显著，然而进行Mooc和课堂教学混合听力教学的实验班提高较为显著。因此，在大学英语听力教学中引进Mooc 教学模式提高了学生们的学习主观能动性，教学效率和教学质量也得到明显改善。
参考文献：
[1]Clow，D.Moocs and the funnel of participation[J].The Third Conference on learning Analytics and Knowledge，2013，4：185-189.
[2]韩巍.慕课环境下大学英语教学趋势研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，5：157-158.
[3]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语届，2000，2： 45-49.
【关键词】MOOC教学模式；大学英语听力教学；传统教学
【作者简介】王海燕，天津师范大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：英语教学研究及英美文学。
随着信息技术突飞猛进地发展，Mooc方兴未艾， 即不受地域和时间的限制， 进行大规模地线上教学。这一新兴事物一出现就很快得到学生们的的接受和认可，可以弥补传统意义上课堂教学的不足。 学生可以不局限于课堂，随时随地开展线上学习及线上交流。Mooc以它独有的优势迅速地占据了高校，与之有关的教学改革也在悄然生息地进行。
《大学英语教学指南》中有关大学英语教学手段指出，要推进最新信息技术与课程教学的融合，创建多元的教学与学习环境。在这个移动互联时代的历史阶段，大学英语教学如何转变以适应瞬息万变的“互联网 模式”，从而满足学生的需求，这是当今高校教学面临的一大挑战。大学英语听力教学是大学英语教学中的难点和重点。听力作为基本语言沟通的能力之一，越来越受到高校的重视，然而大学生普遍的听力水平不尽人意，大学英语听力课也是大学英语中最薄弱的环节。在大学英语听力课中引进MOOC教学模式在一定程度上会弥补大学英语听力课传统教学中的不足，使学生们在听力方面有大幅度提高。
一、目前高校大学英语听力课现状
目前高校大学生的听力水平整体偏低且参差不齐。原因有二： 首先，高考的指向灯。由于高考英语考试中，听力和口语不占分数，考题多数围绕阅读，写作和单词应用等。学生们为了高考应试需要，主要把精力都放在英语的阅读和写作方面，忽视英语的听和说训练。其次，部分考生来自于偏僻的省市地区，英语基础教学相对落后，学生们的语音问题比较严重，口语和听力问题较为明显。
近些年来，调查发现，大部分高校因为扩招，使得师生配比紧张，师资缺编严重。大学英语听力课班级规模都要至少在50人左右，大班听力教学使学生受关注的程度大大降低，对学生的发音纠正，领读以及带领学生做泛听和精听等环节都要大打折扣。
二、Mooc带来教学方式的转变
MOOC（Massive open online courses）这一词最早出现在2008年，Clow给慕课下了定义，慕课是广泛共享，公开的线上课程。所以MOOC的特点是公开的，为尽可能多的人共享，不受时空限制的网络课程。由于其灵活性，不受时空限制，可容纳量大， 一般慕课可通过网络学习自主平台，同时容纳上万人参与课程，这样缓解了高校教师师资短缺，同时又满足了学生提高听力的需求。
在过去的大学英语听力课堂上，教师的传统教学方法主要分三步走：播放听力，核对答案，重新播放音频。这种单一的教学方式使课堂死气沉沉，教师为主的“一言堂”教学迫使学生在课堂上完全处于被动的角色，此外学生水平不均导致部分学生课堂内容不消化，部分学生课堂吃不饱，长此以往造成大学英语听力教学效率不高。
Mooc可以集视频，音频，图片和文字于一身，课堂内容丰富，学生不会感到枯燥乏味。课前学生观看视频课程，观看后做教师布置的网络平台作业，课堂上教师可以就视频上学习内容与学生探讨，实现翻转课堂，学生从单纯被动听课转变成学生的主观学习能动性被无限激发。整个过程中，教师可针对学生出现的问题如学生的语音外貌，文化背景，听力技巧及话题讨论等进行详细有针对性地讲解。教师课堂上从主导者变为引导者，课下通过平台与学生沟通，批改作业，反馈信息，这样MOOC与传统课堂教学相结合，相得益彰。
在设计视频教学内容时，教师还可以考虑到学生听力水平参差不齐，将教学资源进行整合分类，同时将学生分成不同小组，给以不同级别的听力内容，做到分层教学，因材施教，实现教学效果最大程度优化。
三、Mooc的实验对比
在天津师范大学非英语专业的大一学生中，大学英语听力课堂分别设立实验班和普通班。实验班实行了Mooc 网络平台学习与课堂教学混合式教学，普通班采用传统听力教学。新生开学考试和期末考试中题型和分值分配基本一致。听力满分25分，题型分别有长对话，短对话和短篇新闻。入学初，实验班和普通班的开学初考试结果为：实验班，52人，入学考试英语听力平均分14.788；普通班，56人，入学考试英语听力平均分13.422。在学期末进行的英语听力考试中，实验班均分16.368；普通班均分14.563。经过一个学期十八个教学周的听力教学后，根据前测和后测结果对比显示出，传统听力教学的普通班听力提高不显著，然而进行Mooc和课堂教学混合听力教学的实验班提高较为显著。因此，在大学英语听力教学中引进Mooc 教学模式提高了学生们的学习主观能动性，教学效率和教学质量也得到明显改善。
参考文献：
[1]Clow，D.Moocs and the funnel of participation[J].The Third Conference on learning Analytics and Knowledge，2013，4：185-189.
[2]韩巍.慕课环境下大学英语教学趋势研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，5：157-158.
[3]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语届，2000，2： 45-49.