论文部分内容阅读
【摘要】早读课是语文学科特有的一块灵魂与灵魂交流的“心灵公园”，它本应该是芳草萋萋、绿树成荫、欢声笑语、令人迷恋的，可现实中我们的早读课却出现了一些不如人意的地方，所以我们要分析原因总结经验，努力提高早读课效率，恢复早读课应有的魅力。
【关键词】早读现状 分析原因 应对措施
语文是一门需要记忆的学科，而早上又是一天之中最好的记忆时段，俗话说：“一日之计在于晨”。与此同时，语文学科的学习又侧重在三个层面即：积累、理解和应用。而“读”恰恰就是对语文知识的积累过程，我们对任何事物都是从一个无意识的感性认知过程到慢慢有意识的理性认知过程。所以，我们的学生必须对母语文化有一定量的积累才可能做到融会贯通乃至灵活运用。这就需要我们必须有一个高质量的早读课才可以实现。可是我们学校的早读课现状还不是很理想，这里面还存在一些值得让我们老师静下心来仔细研究和探讨的地方。
那么为什么会产生这种状况呢？归根到底，我觉得有以下这几种原因：其一、早读课学生缺少阅读目标。我们学校的学生在学习上缺少自主性、自觉性，让学生自己决定早读读什么这其实是我们老师过早放手了。这样一来大部分学生会显得无所适从，不知道该干什么，所以就东翻翻西找找，甚至个别学生还会拿出其他科没有完成的作业来。这样的早读课一定是漫无目的死气沉沉的；其二、早读课形式单一。铃声响过，老师走进教室就让学生开始背书或读书，而且要求“声音要大啊”，可是老师们要知道早读课30分钟，在我们的学生中有几个可以保持饱满的激情读一节课呢？！这就必然的会让学生感到口干舌焦、有气无力产生对早读课的疲倦感甚至是逆反心理，效果反而不好；其三、早读课以讲代读。有的老师可能会把早读课当成课堂的延续或者拓展，既然学生不喜欢读，老师就直接开始讲，这种情况可能在高三阶段更明显，这样一来我们的学生就被动接受了这种早读课，习惯听老师讲也习惯了不开口。
著名教育家陶行知先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”如果学生真的能够自动学习，那當然最好；可是连我们伟大的孔圣人不也有“宰予昼寝”这样特殊的学生吗！所以我们不能一味责怪学生对学生求全责备。那么针对以上这几种早读课可能出现的不良状况我们该怎么办呢？这几年本人也忝列三尺讲台，工作之余静心思之也有自己的一些不成熟的想法，在这里拿出来和大家共同探讨。
首先：制定明确的早读课读书计划。
早读课有三十分钟，我们应该很好的加以利用，对于我们高一年段来说，现阶段我们的学生刚刚从初中升入高中，在学习方法，自主学习的学习能力上还有待培养，所以不能完全放手让学生自己掌控。老师应该对每节早读课有自己延续性的构思和设想。我在高一年重点安排的是积累语文版课本必修一到必修四四本书里要求背诵的诗词歌赋，如果学有余力则可以适当的给学生拓展一些课外的优美篇章。而且每天都给出一个学生基本可以完成的量的预设，重点是培养学生开口读书的习惯，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是语感的功效。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基说过“从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。”当学生养成了良好的学习习惯我们才可以尝试更高一个层次的知识训练。有了语感学生才可以分辨什么是美、什么是丑，进而培养学生的语文素养。
其次：早读课要明确目标、落实检查。
每天的早读课任务要量化和具体化，有硬性规定的，人人都得落实的；不落实者给予一定的惩罚，也可以根据学生能力自由选择。每天早读课的任务我都会给学生一个明确的指示，完成什么任务、多长时间完成都有明确规定。早读课三十分钟我是这样安排的：前十分钟给学生布置任务并让学生带着任务开始背书或读书；中间十分钟以小组为单位请同学朗读或在黑板上默写；后十分钟批改和订正默写情况。我们高一年上学期末在教务处的领导下尝试性地开展了小组合作学习模式，四个同学为一个小组，默写时小组长负责组员的批改情况，老师负责小组长的批改情况。然后一起检查黑板上四个大组的代表默写时所暴露的问题，及时纠正、及时总结。这样做的好处是每次的早读课都可以及时地掌握学生的读书或背书情况并可以据此灵活调节教学进度、还可以使学生养成读书习惯并及时总结自己的读书或背诵默写情况。我把学生在背诵默写时常出现的问题总结为两个指标：即硬指标和软指标。硬指标（外在表现）为默写时是否有添字、漏字特别是骈体文中的对偶句；软指标（隐含句中）为学生经常出现的错字情况如：通假字、生僻字、同音字。这样一来每一个学生都可以成为一小老师了，因为他们知道该怎么检查默写情况了。这样形成习惯之后，老师也会变得很轻松了。
其三：追求形式多样、激发兴趣。
当然，我们也不是每天都要求学生读书、背书跟默写。当教学进度比较宽松的前提下也可以适当的变换早读课的形式激发学生兴趣，避免走入枯燥乏味的死胡同。正如卢梭所言：“每个儿童的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其它的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”例如我们可以在班级里寻找一些朗读比较好的同学加以培养，让他们去带读、领读，或者分组比赛朗读、分男生女生比赛朗读，从而激发学生的朗读兴趣。老师在此时一定要及时地做好字音、停顿、节奏、情感等方面的指导工作，与此同时老师也可以为学生范读，一名语文老师应该是一名朗诵爱好者，从而让学生在“细雨湿衣看不见，鲜花落地听无声”之中耳濡目染。或者我们也可以尝试配合音乐诗情画意的朗读古典诗词，让学生浸润其中并体会自己朗读的成就感。特别是在学校德育处和语文组联合举办的“第四节古诗文背诵大赛”期间，同学们的背书热情空前高涨，当我让学生配合着慷慨激昂的乐曲《远古出征》背诵苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，一个个情绪亢奋仿佛自己就是一个无所畏惧的“真的猛士”一般，那一刻我也深受震撼。又或者当学生朗读得累了的时候，我们可以留十分钟左右的时间静静的、用心的聆听一段老师精心选择的优美散文或者古典诗词。
“语文学习的方法固然很多，但我以为最基本的也是最简便的办法之一就是背书。”“一切知识都是以记忆为基础的。语文学习更是如此。要达到一般的阅读、书写水平，你总得记住几千个汉字；要进一步使文字自然、流畅、华丽、优美，你就得记住许多精词妙句；如要再进一步使文章严谨、生动、清晰、新奇，你就得记住许多体式、结构。”（著名作家、国家新闻出版署副署长梁衡语）可见，积累是很重要的。而针对我们福宁中学大部分学生基础都是比较薄弱的特点，积累就显得尤为重要了。我们的学生在考试中应该尽量减少在基础类别试题上的失分，那么这就要求我们语文学科要高效的利用好早读课，利用好早读课就是学习我们语文学科的一个良好的开始。更何况我们中国的文字是有着悠久历史文化积淀的音、形、义皆美得文字。我们的老师有义务和责任带领学生徜徉书海，用“读”的方式来让学生领略中国文字“犹抱琵琶半遮面”背后的曼妙吧。
【关键词】早读现状 分析原因 应对措施
语文是一门需要记忆的学科，而早上又是一天之中最好的记忆时段，俗话说：“一日之计在于晨”。与此同时，语文学科的学习又侧重在三个层面即：积累、理解和应用。而“读”恰恰就是对语文知识的积累过程，我们对任何事物都是从一个无意识的感性认知过程到慢慢有意识的理性认知过程。所以，我们的学生必须对母语文化有一定量的积累才可能做到融会贯通乃至灵活运用。这就需要我们必须有一个高质量的早读课才可以实现。可是我们学校的早读课现状还不是很理想，这里面还存在一些值得让我们老师静下心来仔细研究和探讨的地方。
那么为什么会产生这种状况呢？归根到底，我觉得有以下这几种原因：其一、早读课学生缺少阅读目标。我们学校的学生在学习上缺少自主性、自觉性，让学生自己决定早读读什么这其实是我们老师过早放手了。这样一来大部分学生会显得无所适从，不知道该干什么，所以就东翻翻西找找，甚至个别学生还会拿出其他科没有完成的作业来。这样的早读课一定是漫无目的死气沉沉的；其二、早读课形式单一。铃声响过，老师走进教室就让学生开始背书或读书，而且要求“声音要大啊”，可是老师们要知道早读课30分钟，在我们的学生中有几个可以保持饱满的激情读一节课呢？！这就必然的会让学生感到口干舌焦、有气无力产生对早读课的疲倦感甚至是逆反心理，效果反而不好；其三、早读课以讲代读。有的老师可能会把早读课当成课堂的延续或者拓展，既然学生不喜欢读，老师就直接开始讲，这种情况可能在高三阶段更明显，这样一来我们的学生就被动接受了这种早读课，习惯听老师讲也习惯了不开口。
著名教育家陶行知先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”如果学生真的能够自动学习，那當然最好；可是连我们伟大的孔圣人不也有“宰予昼寝”这样特殊的学生吗！所以我们不能一味责怪学生对学生求全责备。那么针对以上这几种早读课可能出现的不良状况我们该怎么办呢？这几年本人也忝列三尺讲台，工作之余静心思之也有自己的一些不成熟的想法，在这里拿出来和大家共同探讨。
首先：制定明确的早读课读书计划。
早读课有三十分钟，我们应该很好的加以利用，对于我们高一年段来说，现阶段我们的学生刚刚从初中升入高中，在学习方法，自主学习的学习能力上还有待培养，所以不能完全放手让学生自己掌控。老师应该对每节早读课有自己延续性的构思和设想。我在高一年重点安排的是积累语文版课本必修一到必修四四本书里要求背诵的诗词歌赋，如果学有余力则可以适当的给学生拓展一些课外的优美篇章。而且每天都给出一个学生基本可以完成的量的预设，重点是培养学生开口读书的习惯，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是语感的功效。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基说过“从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。”当学生养成了良好的学习习惯我们才可以尝试更高一个层次的知识训练。有了语感学生才可以分辨什么是美、什么是丑，进而培养学生的语文素养。
其次：早读课要明确目标、落实检查。
每天的早读课任务要量化和具体化，有硬性规定的，人人都得落实的；不落实者给予一定的惩罚，也可以根据学生能力自由选择。每天早读课的任务我都会给学生一个明确的指示，完成什么任务、多长时间完成都有明确规定。早读课三十分钟我是这样安排的：前十分钟给学生布置任务并让学生带着任务开始背书或读书；中间十分钟以小组为单位请同学朗读或在黑板上默写；后十分钟批改和订正默写情况。我们高一年上学期末在教务处的领导下尝试性地开展了小组合作学习模式，四个同学为一个小组，默写时小组长负责组员的批改情况，老师负责小组长的批改情况。然后一起检查黑板上四个大组的代表默写时所暴露的问题，及时纠正、及时总结。这样做的好处是每次的早读课都可以及时地掌握学生的读书或背书情况并可以据此灵活调节教学进度、还可以使学生养成读书习惯并及时总结自己的读书或背诵默写情况。我把学生在背诵默写时常出现的问题总结为两个指标：即硬指标和软指标。硬指标（外在表现）为默写时是否有添字、漏字特别是骈体文中的对偶句；软指标（隐含句中）为学生经常出现的错字情况如：通假字、生僻字、同音字。这样一来每一个学生都可以成为一小老师了，因为他们知道该怎么检查默写情况了。这样形成习惯之后，老师也会变得很轻松了。
其三：追求形式多样、激发兴趣。
当然，我们也不是每天都要求学生读书、背书跟默写。当教学进度比较宽松的前提下也可以适当的变换早读课的形式激发学生兴趣，避免走入枯燥乏味的死胡同。正如卢梭所言：“每个儿童的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其它的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”例如我们可以在班级里寻找一些朗读比较好的同学加以培养，让他们去带读、领读，或者分组比赛朗读、分男生女生比赛朗读，从而激发学生的朗读兴趣。老师在此时一定要及时地做好字音、停顿、节奏、情感等方面的指导工作，与此同时老师也可以为学生范读，一名语文老师应该是一名朗诵爱好者，从而让学生在“细雨湿衣看不见，鲜花落地听无声”之中耳濡目染。或者我们也可以尝试配合音乐诗情画意的朗读古典诗词，让学生浸润其中并体会自己朗读的成就感。特别是在学校德育处和语文组联合举办的“第四节古诗文背诵大赛”期间，同学们的背书热情空前高涨，当我让学生配合着慷慨激昂的乐曲《远古出征》背诵苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，一个个情绪亢奋仿佛自己就是一个无所畏惧的“真的猛士”一般，那一刻我也深受震撼。又或者当学生朗读得累了的时候，我们可以留十分钟左右的时间静静的、用心的聆听一段老师精心选择的优美散文或者古典诗词。
“语文学习的方法固然很多，但我以为最基本的也是最简便的办法之一就是背书。”“一切知识都是以记忆为基础的。语文学习更是如此。要达到一般的阅读、书写水平，你总得记住几千个汉字；要进一步使文字自然、流畅、华丽、优美，你就得记住许多精词妙句；如要再进一步使文章严谨、生动、清晰、新奇，你就得记住许多体式、结构。”（著名作家、国家新闻出版署副署长梁衡语）可见，积累是很重要的。而针对我们福宁中学大部分学生基础都是比较薄弱的特点，积累就显得尤为重要了。我们的学生在考试中应该尽量减少在基础类别试题上的失分，那么这就要求我们语文学科要高效的利用好早读课，利用好早读课就是学习我们语文学科的一个良好的开始。更何况我们中国的文字是有着悠久历史文化积淀的音、形、义皆美得文字。我们的老师有义务和责任带领学生徜徉书海，用“读”的方式来让学生领略中国文字“犹抱琵琶半遮面”背后的曼妙吧。