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摘要：当前初中数学课堂上常常出现学生注意力不集中以及学生不愿学的现象，这与教师的课堂教学方式其实有很大的关联。数学课程因为公式性、理论性的知识太多，学生从开始上课就对此抱有一定的抵触心理，上课过程中也难免会感到乏味，于是就会出现分心和走神的行为。对此教师需要通过一个精彩的课堂导入过程来帮助学生缓解心中对初中数学学习的抵触心理，让每一个充满个性的课堂导入成为每节课开始时的第一锤，精准地敲在学生的心坎上，从而有效地激活数学课堂，焕发数学学科活力，同时帮助学生打开数学思维、激发学习兴趣以及提升求知欲望，对教师来说，也能起到事半功倍的教学效果。
关键词：课堂导入；初中数学；教学技巧
老话说万事开头难，课堂教学过程也是如此，任何一节课在开始时能否抓住学生的兴趣和学习心理往往就能够决定这节课的教学效果，因此教师在教学中能否设计合理的课堂导入过程就显得十分必要。特別是在枯燥乏味的初中数学课堂上，通过有效的课堂导入不仅能够活跃课堂氛围激发学生的学习积极性，还能够以兴趣为主导帮助学生集中课堂注意力从而间接有效地提升教学效率和优化教学效果。
一、 合理导入数学史，展示数学魅力
导入数学史的课堂教学方法不是指单纯地去介绍某个数学定理或者某种数学技巧的发展史，这样机械地描述无法让学生对此产生兴趣，因此教师在通过数学史来进行课堂导入时，尽量要避免这样单一化的对历史的叙述，最好是通过讲述与某个数学定理相关的历史上的小故事，以此将学生带入到故事情境中来，既能引人注目帮助学生将注意力集中到课堂知识点上，又能拓展学生的课外知识同时展现数学魅力。
例如初中数学课堂上教师都会讲“勾股定理”这个知识点，错误数学历史导入方式如下，教师一上来就平白直叙地描述勾股定理在国内外的发展史，大篇地叙述谁谁谁在什么时候在哪篇著作里提到过勾股定理的证明，接着又是谁谁谁在什么时候在哪篇著作里对勾股定理的证明做了什么创新和发现了怎样的不同证明方法，数学课不是历史课，这样的导入方式一不说会浪费许多宝贵的课堂时间，再者说学生也不可能对此提起兴趣，因为对于初中生来说具体的勾股定理证明方法已经超出了他们的学习范围，所以教师花那么多时间介绍的人物、著作等等这些内容不可能激发学生在课下主动地去探索和研究，反而会让学生产生厌烦心理，不利于教学任务的开展。
正确的数学史导入应该是通过故事导入，比如说勾股定理的证明历史上有过一个“总统”证法，它的证明人是美国的第二十任总统詹姆斯·艾伯拉姆·加菲尔德，加菲尔德在一次散步中发现有两个小男孩在一个石凳上讨论一个直角三角形问题，当他走近时，其中一个小男孩向他发问，说如果一个直角三角形它的两条直角边一条是3厘米而另一条是4厘米，那么这个三角形的斜边肯定是5厘米，但是这究竟是为什么呢？这个问题一时难倒了加菲尔德，于是他立刻回家进行探索，最后经过反复思考和演算，加菲尔德成功地证明了其中原理并在报纸上发表了证明过程，最后在加菲尔德成为美国总统后，人们为了纪念他和他对勾股定理的证明方法，将这一方法称作勾股定理的总统证法。这样的小故事相对于平述的历史来讲更加吸引学生，通过传神的历史故事不仅可以成功地把学生的目光有效集中到课堂具体知识点的认知上，而且这些故事中描绘的有血有肉的历史人物也可以成为学生心中的榜样，使学生重新认识到数学的魅力所在，增强学生主动探求知识的欲望。
二、 游戏课堂导入，激发学习兴趣
所有的初中生都不会对游戏产生抵触心理，因此借助游戏来开展课堂教学能够成为一个非常有效的教学导入方法，帮助教师在课堂上营造出一种欢乐轻松的学习氛围，增强学生对新知识点的吸收和消化能力。
例如初中数学的课堂上会初步地讲解到概率方面的知识，因为是第一次接触到概率这个全新的知识点，学生对未知的事物肯定会有一定的接受、消化和认知的时间，如果没有课堂导入作为过渡与铺垫，学生一时间可能会无法适应概率知识点学习，这时候教师可以在课堂开始前通过抽奖小游戏将学生带入到概率的世界中，教师事先可以将不同颜色的乒乓球放入到一个不透明的纸箱中，准备一些小奖品让学生抽奖赢得奖品，在游戏结束后教师再及时引入概率这个知识点，让学生思考并回答他们在刚才的游戏中都抽中了什么奖品，以及他们认为自己抽中该奖品的概率是多少。游戏导入可以让学生在娱乐之余激发他们的学习兴趣，在优化学习氛围的同时满足学生好玩的心理并提高他们独立思考的能力。
三、 导入知识类比，有效化繁为简
初中数学教学过程中知识点是层层递进的，因此教师在教学一个新的知识点时如果能类比利用之前学过的相关知识点作为教学导入，能够帮助学生更快地接受和理解新的知识点。例如在教学三角形相似条件时可以先导入之前学习过的三角形全等条件，在此基础上引导学生去观察和分析比较两者之间的异同点。通过这样的类比导入方法，不仅能够在对比探究中将教学内容化繁为简，提高学生对新知识点的学习和吸收，同时也能帮助学生有效复习旧的知识点，进一步加深对原先知识点的记忆。
四、 问题导入，激发学生求知欲望
问题导入就是利用提问题设置悬念的方式激发学生对某个问题的兴趣，将学生注意力引导到课堂学习中来。例如学习有理数的乘方时，老师可以先发问：同学们，网上说一张纸最多只能对折7次，这是为什么呢？如果一张纸厚0.1毫米并能够无限对折，那么需要对折多少次能够使它的厚度超过你现在的身高呢？请同学们思考一下给出答案。其实纸的对折过程就是一个数的乘方过程，通过问题的引入，可以有效地将学生带入到乘方知识的思考和探究当中，学生也自然而然地就能专注和投入到乘方知识的学习里去了。
五、 结语
注重课堂导入，对帮助教师把握整节课堂的教学节奏是十分有利的，课堂导入在整节课的教学过程中起到铺垫、过渡和引导的作用，在提升课堂生动性和增加学生学习趣味性的同时提高了教师教学效率。因此在教育教学中，教师要学会结合教学内容灵活使用和创新设计更多形式的导入方法，使初中数学的课堂教学更具实效。
参考文献：
[1]张家荣.浅谈生活实例在初中数学教学中的应用与思考[J].教育教学论坛，2014.
[2]王保全.探索初中数学课堂教学导入的有效办法[J].教学学习与研究，2016.
[3]孙远芹.浅谈初中数学新课的导入方法[J].读与写，2015.
作者简介：黄丽琴，福建省福州市，福州第四十中学。
关键词：课堂导入；初中数学；教学技巧
老话说万事开头难，课堂教学过程也是如此，任何一节课在开始时能否抓住学生的兴趣和学习心理往往就能够决定这节课的教学效果，因此教师在教学中能否设计合理的课堂导入过程就显得十分必要。特別是在枯燥乏味的初中数学课堂上，通过有效的课堂导入不仅能够活跃课堂氛围激发学生的学习积极性，还能够以兴趣为主导帮助学生集中课堂注意力从而间接有效地提升教学效率和优化教学效果。
一、 合理导入数学史，展示数学魅力
导入数学史的课堂教学方法不是指单纯地去介绍某个数学定理或者某种数学技巧的发展史，这样机械地描述无法让学生对此产生兴趣，因此教师在通过数学史来进行课堂导入时，尽量要避免这样单一化的对历史的叙述，最好是通过讲述与某个数学定理相关的历史上的小故事，以此将学生带入到故事情境中来，既能引人注目帮助学生将注意力集中到课堂知识点上，又能拓展学生的课外知识同时展现数学魅力。
例如初中数学课堂上教师都会讲“勾股定理”这个知识点，错误数学历史导入方式如下，教师一上来就平白直叙地描述勾股定理在国内外的发展史，大篇地叙述谁谁谁在什么时候在哪篇著作里提到过勾股定理的证明，接着又是谁谁谁在什么时候在哪篇著作里对勾股定理的证明做了什么创新和发现了怎样的不同证明方法，数学课不是历史课，这样的导入方式一不说会浪费许多宝贵的课堂时间，再者说学生也不可能对此提起兴趣，因为对于初中生来说具体的勾股定理证明方法已经超出了他们的学习范围，所以教师花那么多时间介绍的人物、著作等等这些内容不可能激发学生在课下主动地去探索和研究，反而会让学生产生厌烦心理，不利于教学任务的开展。
正确的数学史导入应该是通过故事导入，比如说勾股定理的证明历史上有过一个“总统”证法，它的证明人是美国的第二十任总统詹姆斯·艾伯拉姆·加菲尔德，加菲尔德在一次散步中发现有两个小男孩在一个石凳上讨论一个直角三角形问题，当他走近时，其中一个小男孩向他发问，说如果一个直角三角形它的两条直角边一条是3厘米而另一条是4厘米，那么这个三角形的斜边肯定是5厘米，但是这究竟是为什么呢？这个问题一时难倒了加菲尔德，于是他立刻回家进行探索，最后经过反复思考和演算，加菲尔德成功地证明了其中原理并在报纸上发表了证明过程，最后在加菲尔德成为美国总统后，人们为了纪念他和他对勾股定理的证明方法，将这一方法称作勾股定理的总统证法。这样的小故事相对于平述的历史来讲更加吸引学生，通过传神的历史故事不仅可以成功地把学生的目光有效集中到课堂具体知识点的认知上，而且这些故事中描绘的有血有肉的历史人物也可以成为学生心中的榜样，使学生重新认识到数学的魅力所在，增强学生主动探求知识的欲望。
二、 游戏课堂导入，激发学习兴趣
所有的初中生都不会对游戏产生抵触心理，因此借助游戏来开展课堂教学能够成为一个非常有效的教学导入方法，帮助教师在课堂上营造出一种欢乐轻松的学习氛围，增强学生对新知识点的吸收和消化能力。
例如初中数学的课堂上会初步地讲解到概率方面的知识，因为是第一次接触到概率这个全新的知识点，学生对未知的事物肯定会有一定的接受、消化和认知的时间，如果没有课堂导入作为过渡与铺垫，学生一时间可能会无法适应概率知识点学习，这时候教师可以在课堂开始前通过抽奖小游戏将学生带入到概率的世界中，教师事先可以将不同颜色的乒乓球放入到一个不透明的纸箱中，准备一些小奖品让学生抽奖赢得奖品，在游戏结束后教师再及时引入概率这个知识点，让学生思考并回答他们在刚才的游戏中都抽中了什么奖品，以及他们认为自己抽中该奖品的概率是多少。游戏导入可以让学生在娱乐之余激发他们的学习兴趣，在优化学习氛围的同时满足学生好玩的心理并提高他们独立思考的能力。
三、 导入知识类比，有效化繁为简
初中数学教学过程中知识点是层层递进的，因此教师在教学一个新的知识点时如果能类比利用之前学过的相关知识点作为教学导入，能够帮助学生更快地接受和理解新的知识点。例如在教学三角形相似条件时可以先导入之前学习过的三角形全等条件，在此基础上引导学生去观察和分析比较两者之间的异同点。通过这样的类比导入方法，不仅能够在对比探究中将教学内容化繁为简，提高学生对新知识点的学习和吸收，同时也能帮助学生有效复习旧的知识点，进一步加深对原先知识点的记忆。
四、 问题导入，激发学生求知欲望
问题导入就是利用提问题设置悬念的方式激发学生对某个问题的兴趣，将学生注意力引导到课堂学习中来。例如学习有理数的乘方时，老师可以先发问：同学们，网上说一张纸最多只能对折7次，这是为什么呢？如果一张纸厚0.1毫米并能够无限对折，那么需要对折多少次能够使它的厚度超过你现在的身高呢？请同学们思考一下给出答案。其实纸的对折过程就是一个数的乘方过程，通过问题的引入，可以有效地将学生带入到乘方知识的思考和探究当中，学生也自然而然地就能专注和投入到乘方知识的学习里去了。
五、 结语
注重课堂导入，对帮助教师把握整节课堂的教学节奏是十分有利的，课堂导入在整节课的教学过程中起到铺垫、过渡和引导的作用，在提升课堂生动性和增加学生学习趣味性的同时提高了教师教学效率。因此在教育教学中，教师要学会结合教学内容灵活使用和创新设计更多形式的导入方法，使初中数学的课堂教学更具实效。
参考文献：
[1]张家荣.浅谈生活实例在初中数学教学中的应用与思考[J].教育教学论坛，2014.
[2]王保全.探索初中数学课堂教学导入的有效办法[J].教学学习与研究，2016.
[3]孙远芹.浅谈初中数学新课的导入方法[J].读与写，2015.
作者简介：黄丽琴，福建省福州市，福州第四十中学。