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摘要：实施问题式教学能够转变传统中学政治课教学模式，充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，引导学生有效参与课堂，唤醒学习动机，养成学习习惯，提升思维品质，增强综合素养。
关键词：问题式教学；中学政治；运用
一、问题式教学概述
所谓问题式教学，就是激励学生去“疑”去“问”，以提出问题、分析问题、解决问题为线索贯穿于教学全过程。即教师首先提出问题，激发学生的求知欲、探索欲，鼓励学生积极思考、大胆质疑，并帮助学生推理、比较、鉴别和分析。在教师的引导下，学生带着问题自学教材，发现、理解、讨论问题。教师有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题，不再专注于繁琐的概念、意义、性质之类的东西，而是列出问题、明确重点、诱导提问、分析辩论、指定参考书，使学生较好地自主完成学习任务。
二、问题式教学的运用原则
适度性原则，针对性原则，开放性原则，整体性原则，真实性原则。
三、运用问题式教学应注意的问题
（一）教师自身知识结构不全面问题
教师知识结构的不全面主要表现为以下几个方面：第一，文化性知识缺乏。第二，条件性知识薄弱及教师的教学态度与责任心；第三，技术性知识滞后。因此，问题式教学的顺利进行，需要教师不断更新教育理念，反思教学行为，在扎实掌握主体性知识的同时，不断丰富和完善自身的技术性知识与文化性知识，与此同时，不断提高自身的创新意识与奉献精神。
（二）学生思维与学习方式不适应问题
在思维方式上，由于传统灌输式教学模式的引导，使得学生缺乏思维的发散性，束缚自身的思维，难以突破旧有框架的限制，不善于发现问题。在学习方式上则主要表现为接受式学习，除此之外，由于教师在问题的生成与提出方面没有做出正确让步，忽视学生的主体地位，仍是问题的制造者与授权者，致使学生缺乏提出问题的勇气，成为唯书、唯师、唯权威的依附者。因此，在进行问题式教学时，注意思维与学习方式的积极引导，突破标准答案式教学，启迪学生思维发散，保护学生“问题意识”，耐心给予指导和纠正，使学生善于发现问题，积极思考，敢于置疑，联系实际生活解决问题，避免陷入传统思维与学习的误区。
（三）思政课教学内容取材不贴切问题
现行思政教材部分内容在设置上与学生的身心与个性发展规律不一致，在内容取材上过分强调其社会价值的体现，使得政治课内容演变为理论传输的工具，与生活实际相脱离，缺乏吸引力与创新性，从而在一定程度上制约问题式教学的开展。因此，在开展问题式教学时，要统筹教材与学生，在教学内容的选取上要密切联系丰富、真实的社会现实，既能使课标要求与教学内容相符合，又能够将枯燥无味的理论教学转化为生动活泼的问题探讨，从而使得学生在问题中学习，在思考中提升。
（四）教学模式的单一性与教学过程的阶段性问题
开展问题教学，培养学生的问题意识，需要多种教学模式的综合并用，统筹问题式教学、体验式教学与探索式教学，使学生在不同的教学模式中受到不同的教学影响，启发学生的问题意识，变单一式教学为多样式教学。同时，政治课的问题式教学不能局限于一定阶段，一种科目之中。学生的问题意识受到多重影响，仅靠政治课堂的改变是不够的，此外，在政治课堂如果被激发和保护，而在其他课堂受到限制，也不利于问题意识的培养，阻碍学生科学创新精神的开拓与发展。因此，学生问题意识应从小抓起，整体地、系统地、持久地长抓不懈。还要充分调动各方面的因素，联系其他科任课老师，努力为学生营造良好的“问题”氛围。真正体现“以问题为中心”、“以学生为中心”的新型教学理念。
四、问题式教学的价值分析
（一）有利于确立学生的主体地位
新课程改革把培养学生的独立性和自主性作为优化教学过程的重要基点。当今学生是学习的主体，但在教育中却没有得到体现和有效保障。在教学中虽然也有让学生自己提出问题，发表自己的看法，但它最多可以说是给了学生一定的民主权利，实际上并没有肯定学生的主体地位。在这种情况下学生不可能是学习的主体。在教学中，只有当学生自己主动提出、分析并解决问题的时候，才真正是主体。而问题式教学就发挥了这种优势，有利于学生主体地位的确立。
（二）有利于培养学生的思维能力，尤其是创新思维
人的思维是一种精神活动，这一活动始源于疑问。有了疑问，学生才会去发现问题。学生发现了问题，便会力求解决它，这就是他们的思维得到锻炼和培养的过程。学生发现和解决问题越深刻、越彻底，其思维就越会朝着认识事物内在联系和规律的方面发展，思维也就越敏捷。在这当中，很多创新性的思维便被激发了出来，学生的创新意识和创造力就会不断提高。
（三）有利于锻炼学生良好的沟通与协作能力
问题式教学以小组为形式共同解决实际问题，鼓励了学生互动互助，通过同学间的讨论和交流，理清观念，达到学习的目标。学生在问题式教学的过程中训练了沟通能力、与他人合作的能力、组织利用时间的能力以及口头表达能力，提高了综合素质，为其在课外社会实践活动中的沟通和协作奠定了基础。
（四）有利于教师对教学活动的灵活把握以及教学效率的提高
问题式教学要求教师课前精心准备，准确把握课文章节的知识点、重点及难点，巧妙地设计问题。这样，教师的教学有的放矢，既使知识点通过问题而落实，又不面面俱到浪费时间，从而提高教学效率。并且，通过这一教学模式的自主学习，学生对知识的内化速度较快，对知识的掌握更加牢固，这也提高了教学成效。
（五）有利于正确处理好教与学的关系
教师和学生是构成教学的主要因素。然而在目前很多的政治课堂教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会知识点的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神，以学生为主，以自学为主，授课前先让学生看书自学，提出疑难困惑，教师根据课程标准和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性、实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
【作者单位：河南师范大学政治与公共管理学院】
关键词：问题式教学；中学政治；运用
一、问题式教学概述
所谓问题式教学，就是激励学生去“疑”去“问”，以提出问题、分析问题、解决问题为线索贯穿于教学全过程。即教师首先提出问题，激发学生的求知欲、探索欲，鼓励学生积极思考、大胆质疑，并帮助学生推理、比较、鉴别和分析。在教师的引导下，学生带着问题自学教材，发现、理解、讨论问题。教师有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题，不再专注于繁琐的概念、意义、性质之类的东西，而是列出问题、明确重点、诱导提问、分析辩论、指定参考书，使学生较好地自主完成学习任务。
二、问题式教学的运用原则
适度性原则，针对性原则，开放性原则，整体性原则，真实性原则。
三、运用问题式教学应注意的问题
（一）教师自身知识结构不全面问题
教师知识结构的不全面主要表现为以下几个方面：第一，文化性知识缺乏。第二，条件性知识薄弱及教师的教学态度与责任心；第三，技术性知识滞后。因此，问题式教学的顺利进行，需要教师不断更新教育理念，反思教学行为，在扎实掌握主体性知识的同时，不断丰富和完善自身的技术性知识与文化性知识，与此同时，不断提高自身的创新意识与奉献精神。
（二）学生思维与学习方式不适应问题
在思维方式上，由于传统灌输式教学模式的引导，使得学生缺乏思维的发散性，束缚自身的思维，难以突破旧有框架的限制，不善于发现问题。在学习方式上则主要表现为接受式学习，除此之外，由于教师在问题的生成与提出方面没有做出正确让步，忽视学生的主体地位，仍是问题的制造者与授权者，致使学生缺乏提出问题的勇气，成为唯书、唯师、唯权威的依附者。因此，在进行问题式教学时，注意思维与学习方式的积极引导，突破标准答案式教学，启迪学生思维发散，保护学生“问题意识”，耐心给予指导和纠正，使学生善于发现问题，积极思考，敢于置疑，联系实际生活解决问题，避免陷入传统思维与学习的误区。
（三）思政课教学内容取材不贴切问题
现行思政教材部分内容在设置上与学生的身心与个性发展规律不一致，在内容取材上过分强调其社会价值的体现，使得政治课内容演变为理论传输的工具，与生活实际相脱离，缺乏吸引力与创新性，从而在一定程度上制约问题式教学的开展。因此，在开展问题式教学时，要统筹教材与学生，在教学内容的选取上要密切联系丰富、真实的社会现实，既能使课标要求与教学内容相符合，又能够将枯燥无味的理论教学转化为生动活泼的问题探讨，从而使得学生在问题中学习，在思考中提升。
（四）教学模式的单一性与教学过程的阶段性问题
开展问题教学，培养学生的问题意识，需要多种教学模式的综合并用，统筹问题式教学、体验式教学与探索式教学，使学生在不同的教学模式中受到不同的教学影响，启发学生的问题意识，变单一式教学为多样式教学。同时，政治课的问题式教学不能局限于一定阶段，一种科目之中。学生的问题意识受到多重影响，仅靠政治课堂的改变是不够的，此外，在政治课堂如果被激发和保护，而在其他课堂受到限制，也不利于问题意识的培养，阻碍学生科学创新精神的开拓与发展。因此，学生问题意识应从小抓起，整体地、系统地、持久地长抓不懈。还要充分调动各方面的因素，联系其他科任课老师，努力为学生营造良好的“问题”氛围。真正体现“以问题为中心”、“以学生为中心”的新型教学理念。
四、问题式教学的价值分析
（一）有利于确立学生的主体地位
新课程改革把培养学生的独立性和自主性作为优化教学过程的重要基点。当今学生是学习的主体，但在教育中却没有得到体现和有效保障。在教学中虽然也有让学生自己提出问题，发表自己的看法，但它最多可以说是给了学生一定的民主权利，实际上并没有肯定学生的主体地位。在这种情况下学生不可能是学习的主体。在教学中，只有当学生自己主动提出、分析并解决问题的时候，才真正是主体。而问题式教学就发挥了这种优势，有利于学生主体地位的确立。
（二）有利于培养学生的思维能力，尤其是创新思维
人的思维是一种精神活动，这一活动始源于疑问。有了疑问，学生才会去发现问题。学生发现了问题，便会力求解决它，这就是他们的思维得到锻炼和培养的过程。学生发现和解决问题越深刻、越彻底，其思维就越会朝着认识事物内在联系和规律的方面发展，思维也就越敏捷。在这当中，很多创新性的思维便被激发了出来，学生的创新意识和创造力就会不断提高。
（三）有利于锻炼学生良好的沟通与协作能力
问题式教学以小组为形式共同解决实际问题，鼓励了学生互动互助，通过同学间的讨论和交流，理清观念，达到学习的目标。学生在问题式教学的过程中训练了沟通能力、与他人合作的能力、组织利用时间的能力以及口头表达能力，提高了综合素质，为其在课外社会实践活动中的沟通和协作奠定了基础。
（四）有利于教师对教学活动的灵活把握以及教学效率的提高
问题式教学要求教师课前精心准备，准确把握课文章节的知识点、重点及难点，巧妙地设计问题。这样，教师的教学有的放矢，既使知识点通过问题而落实，又不面面俱到浪费时间，从而提高教学效率。并且，通过这一教学模式的自主学习，学生对知识的内化速度较快，对知识的掌握更加牢固，这也提高了教学成效。
（五）有利于正确处理好教与学的关系
教师和学生是构成教学的主要因素。然而在目前很多的政治课堂教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会知识点的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神，以学生为主，以自学为主，授课前先让学生看书自学，提出疑难困惑，教师根据课程标准和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性、实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
【作者单位：河南师范大学政治与公共管理学院】