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〔关键词〕 村校一体教育；方式；办学模式；资源共享
〔中图分类号〕 G527 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）12—0020—01
村校一体主要是指村（农村社区）参与农村中小学教育，农村中小学教育为村（农村社区）发展提供服务，二者互相促进、共同发展。村校一体的实质在于教育社会一体化，它要求把农村中小学教育纳入到农村发展的总体中去，加强农业、科技、文化、教育等部门的统筹和协调，建立学校、家庭和社会一体化的教育体系，共同开发农村智力资源，促进当地经济政治的共同发展。
农村社区教育，不仅要保证为当地经济社会发展战略所需要的各类人才的培养，也要涉及人的全面发展培养过程中各类教育的统筹。村校一体极大地拓展了教育的空间，扩大了农村教育的服务对象，将学校教育和当地经济文化建设有机结合了起来，可以探索形成多种形式。
一是村领导和学校领导“一套班子”、“一套人马”。具体说就是村领导也是校长或学校的负责人。在办学体制上实行“村校结合”，对学校和当地村务发展实行同步规划、宏观管理，做到了村的发展和教育发展同步实施、相互促进。如，备受广大农民欢迎的山西前元庄学校利用学校的人力资本优势，通过村校结合带动当地农村发展的典型事例。
二是推广实施的“代管家长”模式。近年来，随着社会的发展、农村“留守儿童”的增多，一种旨在针对农村广大“留守儿童”教育的新制度——“代管家长”制自发在部分农村地区实施开来。农村“留守儿童”是指父母双方或一方长期在外务工而留守在家乡，需要其他委托人监护的年龄在16周岁以下的孩子。这些孩子“生活上缺少照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”，反映出的问题十分严重。农村“代管家长”制是指学校教师与农村“留守儿童”结成对子，教师代理其家长，从思想、学习到生活实行全程负责的一种制度。实施“代管家长”制度，使“代管家长”在一定程度上扮演父母的角色，承担父母的责任，使远离父母的留守儿童重新拥有家的感觉，在生活上有人关心照顾，在学习上有人帮助辅导，在行为上有人约束督促。
三是在办学模式上实行“三教合一”，把基础教育、职业教育和成人教育有机结合起来，实行全员教育。西部地区新农村建设的组织者和推动者是政府，而实施主体是农民。只有把农民的积极性调动起来，把农民的贫困问题解决了，才能促进当地生产建设的发展。村校一体教育的模式，对培养新型农民，对促进全员教育形成了制度保证。首先，各级政府在办学中的职责更加明晰，保证和巩固了农村义务教育在整个教育中的战略地位，使西部的孩子都能接受到足够的基础教育，使义务教育的投入力度逐渐加大。其次，加大了职业教育的力度，使职业教育成为转化农村劳动力的必要措施之一，切实提高农民工的职业技能。再次，依托各地各村学校，充分发挥农村各类职业学校、成人文化技术学校以及各类农技推广站的作用，全员、全面培养农村实用型和技能型人才。最后，利用西部农民的闲暇时间，对农民进行法律知识、时事政策、文化素养和创业精神的培训。
四是建立教师帮扶和联系农户制度。教师既教儿童又教成人，既教文化又教技术，既教校内又教校外，既教课内又教课外，为农民脱贫致富当好参谋和提供技术指导。例如，河北定州晏阳初乡村建设学院组织大批知识分子和志愿者无偿为农民提供培训，推进全国30多个新农村建设试点。
五是学校教师被村委会聘为“智囊团”，共同参与全村经济建设和教育发展的决策，学校专任教师兼任农民文化技术学校的文化课教师，有专长的农民被学校聘为劳动技术课和综合实践课的指导教师。如，被社会关注的天津科技大学学生党员白××主动休学一年，到贫困山区帮助农民发展专业协会就是一个很好的例子。
六是做到资源共享，构建和谐发展的平台。一是校舍资源共享。实现了日校夜校结合，儿童教育和成人教育结合，学历教育和技术培训结合。学校主动向居民开放设施和场地，用于举办成人夜校和各类培训班，供成年人在早晨和节假日等闲暇时间开展文化体育活动。学校和村子共同建立农民学校，每年派出教师讲授时事政治、法律法规、家庭科普、国防知识、人口理论、文明新风、防病保健、老年天地、社会新闻和经济理论等课程。二是图书信息资源共享。学校的藏书供师生和农民阅读，农业实用技术图书，供农民借阅。学校的电脑供农民上网培训、查资料等。
〔中图分类号〕 G527 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）12—0020—01
村校一体主要是指村（农村社区）参与农村中小学教育，农村中小学教育为村（农村社区）发展提供服务，二者互相促进、共同发展。村校一体的实质在于教育社会一体化，它要求把农村中小学教育纳入到农村发展的总体中去，加强农业、科技、文化、教育等部门的统筹和协调，建立学校、家庭和社会一体化的教育体系，共同开发农村智力资源，促进当地经济政治的共同发展。
农村社区教育，不仅要保证为当地经济社会发展战略所需要的各类人才的培养，也要涉及人的全面发展培养过程中各类教育的统筹。村校一体极大地拓展了教育的空间，扩大了农村教育的服务对象，将学校教育和当地经济文化建设有机结合了起来，可以探索形成多种形式。
一是村领导和学校领导“一套班子”、“一套人马”。具体说就是村领导也是校长或学校的负责人。在办学体制上实行“村校结合”，对学校和当地村务发展实行同步规划、宏观管理，做到了村的发展和教育发展同步实施、相互促进。如，备受广大农民欢迎的山西前元庄学校利用学校的人力资本优势，通过村校结合带动当地农村发展的典型事例。
二是推广实施的“代管家长”模式。近年来，随着社会的发展、农村“留守儿童”的增多，一种旨在针对农村广大“留守儿童”教育的新制度——“代管家长”制自发在部分农村地区实施开来。农村“留守儿童”是指父母双方或一方长期在外务工而留守在家乡，需要其他委托人监护的年龄在16周岁以下的孩子。这些孩子“生活上缺少照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”，反映出的问题十分严重。农村“代管家长”制是指学校教师与农村“留守儿童”结成对子，教师代理其家长，从思想、学习到生活实行全程负责的一种制度。实施“代管家长”制度，使“代管家长”在一定程度上扮演父母的角色，承担父母的责任，使远离父母的留守儿童重新拥有家的感觉，在生活上有人关心照顾，在学习上有人帮助辅导，在行为上有人约束督促。
三是在办学模式上实行“三教合一”，把基础教育、职业教育和成人教育有机结合起来，实行全员教育。西部地区新农村建设的组织者和推动者是政府，而实施主体是农民。只有把农民的积极性调动起来，把农民的贫困问题解决了，才能促进当地生产建设的发展。村校一体教育的模式，对培养新型农民，对促进全员教育形成了制度保证。首先，各级政府在办学中的职责更加明晰，保证和巩固了农村义务教育在整个教育中的战略地位，使西部的孩子都能接受到足够的基础教育，使义务教育的投入力度逐渐加大。其次，加大了职业教育的力度，使职业教育成为转化农村劳动力的必要措施之一，切实提高农民工的职业技能。再次，依托各地各村学校，充分发挥农村各类职业学校、成人文化技术学校以及各类农技推广站的作用，全员、全面培养农村实用型和技能型人才。最后，利用西部农民的闲暇时间，对农民进行法律知识、时事政策、文化素养和创业精神的培训。
四是建立教师帮扶和联系农户制度。教师既教儿童又教成人，既教文化又教技术，既教校内又教校外，既教课内又教课外，为农民脱贫致富当好参谋和提供技术指导。例如，河北定州晏阳初乡村建设学院组织大批知识分子和志愿者无偿为农民提供培训，推进全国30多个新农村建设试点。
五是学校教师被村委会聘为“智囊团”，共同参与全村经济建设和教育发展的决策，学校专任教师兼任农民文化技术学校的文化课教师，有专长的农民被学校聘为劳动技术课和综合实践课的指导教师。如，被社会关注的天津科技大学学生党员白××主动休学一年，到贫困山区帮助农民发展专业协会就是一个很好的例子。
六是做到资源共享，构建和谐发展的平台。一是校舍资源共享。实现了日校夜校结合，儿童教育和成人教育结合，学历教育和技术培训结合。学校主动向居民开放设施和场地，用于举办成人夜校和各类培训班，供成年人在早晨和节假日等闲暇时间开展文化体育活动。学校和村子共同建立农民学校，每年派出教师讲授时事政治、法律法规、家庭科普、国防知识、人口理论、文明新风、防病保健、老年天地、社会新闻和经济理论等课程。二是图书信息资源共享。学校的藏书供师生和农民阅读，农业实用技术图书，供农民借阅。学校的电脑供农民上网培训、查资料等。