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小草有了阳光，就会碧绿成茵；鲜花有了阳光，就会姹紫嫣红；树木有了阳光，就会郁郁葱葱。如果没有了阳光，世界将会一片黑暗，万物就不会蓬勃生长，大自然就更不会丰富多彩、繁荣昌盛。
学生就像小草一样，有发芽生长的需要，他们离不开阳光；他们像鲜花一样，有结苞绽放的需要，他们离不开阳光；他们像树木一样，有向上发展的需要，他们离不开阳光。如果我们的教师在教育教学管理中“阳光”一下，那么我们的学生就会像小草、鲜花、树木一样，能够自由自在地、个性鲜明地成长。
对教育者来说，教育者的教育教学管理如果都能像“阳光”一样，那么我们的学生的人格尊严就会得到尊重，我们学生的兴趣爱好就会得到保护，我们学生的个性发展就会得到培养。如果只有冰霜雪雹，狂风暴雨，那么我们的小草、鲜花、树木一样的学生，就只有枯萎、凋谢、死亡了，或者说，这将是他们人生恶梦的开始。
教育者给学生的“阳光”是什么呢？有人会不以为然地说：“不就是表扬吗？”其实并不尽然，表扬只是这“阳光”的一种表现形式罢了。体现在教育者教育教学工作中的“阳光”，应该是对学生发自内心的尊重与信任。在教育者的眼中、心里学生无论长相俊丑、成绩优劣、能力高低，都应该是、也应该是、且只能是一个大写的人，学生的人格、家庭、学业以及成长过程都应该得到教育者的尊重。这个发自内心的尊重和信任，才是真正的“阳光”。
教育者又如何给学生“阳光”呢？有人不加思索地说：“不就是多给些笑脸吗？”其实给学生笑脸也只是一种表象，而应该拥有陶行知先生“爱满天下”的博爱精神；前苏联教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”给学生以“爱”，才是教育者给学生真正的“阳光”。只有爱护他，他才能茁壮成长；只有爱护他，他才能多姿多彩；只有爱护他，他才能奋力向上。
我这里所说的爱护，并不是对学生放纵和护短。而是让学生拥有自己鲜明的个性，自然愉快的成长，及使是对有问题的学生，对其个性不扼杀也不束缚，只是作必要的修整和完善，这就是爱，这就是阳光。我这里所说的修整和完善，是指必要的，绝不是将教育者的个人好恶强加给学生，期待克隆出成批雷同的“乖孩子”。那我们这个世界将会显得单凋而贫乏，了无生气与活力。这就不是爱护了，而是扼杀。这样的教育就不是成功的教育，而是失败的教育。
学生就像小草一样，有发芽生长的需要，他们离不开阳光；他们像鲜花一样，有结苞绽放的需要，他们离不开阳光；他们像树木一样，有向上发展的需要，他们离不开阳光。如果我们的教师在教育教学管理中“阳光”一下，那么我们的学生就会像小草、鲜花、树木一样，能够自由自在地、个性鲜明地成长。
对教育者来说，教育者的教育教学管理如果都能像“阳光”一样，那么我们的学生的人格尊严就会得到尊重，我们学生的兴趣爱好就会得到保护，我们学生的个性发展就会得到培养。如果只有冰霜雪雹，狂风暴雨，那么我们的小草、鲜花、树木一样的学生，就只有枯萎、凋谢、死亡了，或者说，这将是他们人生恶梦的开始。
教育者给学生的“阳光”是什么呢？有人会不以为然地说：“不就是表扬吗？”其实并不尽然，表扬只是这“阳光”的一种表现形式罢了。体现在教育者教育教学工作中的“阳光”，应该是对学生发自内心的尊重与信任。在教育者的眼中、心里学生无论长相俊丑、成绩优劣、能力高低，都应该是、也应该是、且只能是一个大写的人，学生的人格、家庭、学业以及成长过程都应该得到教育者的尊重。这个发自内心的尊重和信任，才是真正的“阳光”。
教育者又如何给学生“阳光”呢？有人不加思索地说：“不就是多给些笑脸吗？”其实给学生笑脸也只是一种表象，而应该拥有陶行知先生“爱满天下”的博爱精神；前苏联教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”给学生以“爱”，才是教育者给学生真正的“阳光”。只有爱护他，他才能茁壮成长；只有爱护他，他才能多姿多彩；只有爱护他，他才能奋力向上。
我这里所说的爱护，并不是对学生放纵和护短。而是让学生拥有自己鲜明的个性，自然愉快的成长，及使是对有问题的学生，对其个性不扼杀也不束缚，只是作必要的修整和完善，这就是爱，这就是阳光。我这里所说的修整和完善，是指必要的，绝不是将教育者的个人好恶强加给学生，期待克隆出成批雷同的“乖孩子”。那我们这个世界将会显得单凋而贫乏，了无生气与活力。这就不是爱护了，而是扼杀。这样的教育就不是成功的教育，而是失败的教育。