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文质兼美的小学语文课文中常常会出现一些数字,这些看似枯燥的数字,往往演绎着非一般的角色。一串串很玄的数字在语文课上,常常被忽略或是一带而过,实为遗憾。语文教师要学会透过数字的字面意思,读懂数字,读懂课文所表达的内涵,抓住文章主旨,对文章进行体悟,让数字灵动起来,让语文课更显“语文味”。
一、紧扣数字,在揭示课题处设疑
强调学生自学存疑,发挥学生主动学习的作用,每一节语文课从课题开始,我都鼓励学生在学习中质疑,遇到有数字的题目,不妨紧扣数字进行设疑,效果更好。比如,我在教学四年级下册《三顾茅庐》时,就紧扣数字“三”去设疑,揭示课题。
学生通过昨天的预习,知道了“顾”是拜访的意思,那么谁“三顾茅庐”呢?(刘备)对了,他为什么要“三顾茅庐”?为什么“一顾茅庐”、“二顾茅庐”之后还要“三顾茅庐”呢?从“三”这个数字中,你体会到刘备是怎样的一个人?他又是如何“三顾茅庐”的呢?让我们带着这些问题到课文中找答案吧?请大家借助拼音读准生字、新词,读通顺课文,难读的句子多读几遍……”
二、紧扣数字,在品析重点段落时体悟
在课堂中品词析句应该要紧扣文本,尤其抓住重点段落中的数字。我在教学苏教版五年级教材《厄运打不垮的信念》时,扣紧数字去品味文字,进而感悟文章的内涵。
教学片段:
出示句子“……经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”
师:同学们,读完这句话,跳入你眼帘最多的是什么?
生:数字。
师:对了,这些数字看似简单,却包含着很多内容。当这具体的数字跳入你眼帘时,你从每个数字中体会到了什么?请同学们默读课文,标出课文中带有数字的词句,然后联系前后文反复读一读,用心体会,看能不能读出这些数字背后的意思。
生:我从“20多年”体会到谈迁所用的时间很长。
师:老师查了资料,那是从1621—1647年,历时26年,同学们,26年就是312个月,26年就是9490天啊!实在不容易啊!
生:我从“6次”体会到谈迁反复查阅资料、多次修改。
师:为了明史的翔实、可信,谈迁不知要查阅多少资料,不知要亲自考察多少地方,这“6”包含了多少艰辛和心血啊!
生:我从“五十多岁“看出谈迁年纪不轻了。
师:谈迁从27岁开始撰写,53岁时才完成书稿,耗费了他量宝贵的年华,从风华正茂到了白发苍苍的老年。
生:从“500万字”看出书稿的字数多,内容丰富。
师:记载了317年历史的书稿字数多,内容丰富,工程浩大。用一个成语表示那就是——生:鸿篇巨制。
师:对了,这些是有生命的数字啊!透过几个数字组合,从你又体会到了什么?
[评析:从这个片段教学中,教者在品词析句中紧紧扣住文本中“6次修改”、“500多万字”、“20多年”、“五十多岁”等数字引导学生感悟谈迁治学的刻苦和坚定的信念,在困境中不屈不挠的精神。]
三、紧扣数字,在顺情促读处悟情
“以读为本”是阅读教学的基本特征。教学中通过反复的、有感情的朗读、品味,由读入文,读中悟情,从整体上体会和把握作者的情感,从而引发学生情感共鸣,在读中启迪心灵。
《厄运打不垮的信念》教学片段:
师:多么刻苦,多么顽强,多么坚定的信念啊,作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。同学们,这些是有生命的数字啊!通过这些有生命的数字,我们体会到了谈迁治学的刻苦和坚定的信念,就让我们读出谈迁在困境中不屈不挠的精神吧。(生自由朗读)
师:透过这些数字,让我们仿佛看到了无论是骄阳似火的中午,还是大雪纷飞的冬夜,谈迁都在伏案疾书。(手势暗示学生读——)
生齐读:经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝年史——《国榷》。
师:透过这些数字,我们也看到了无论是在风尘仆仆的旅途中,还是在孤独昏暗的病床前,谈迁都在夜以继日地撰写书稿。
(生齐读,同上)
师:透过这些数字,我们还看到了,谈迁从风华正茂、朝气蓬勃的小伙子,到白发苍苍、体弱多病的老人,一直都在呕心沥血地撰写史书。
让我们再带着自己的理解齐读第一段,读出谈迁的自强不息,读出对他的钦佩之情吧。
[评析:宋代教育家朱熹对于读书有他的见地“……须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,要多颂遍数,自然上口,久远不忘。”案例中,教者通过一次又一次的反复引读,着力于引导学生进行感情朗读,使朗读与悟情有机地融为一体,让学生对课文产生了独特的感受和体验,达到了“以读悟情”的效果。]
四、紧扣数字,在拓展课文空白时想象
在教学中,教师要用心挖掘教材中枯燥的数字符号所蕴含的能发展学生语言的“空白处”,让学生在充分感悟文本的基础上,敢于表达自己的独特感受,从而提高学生运用语言的能力,让课堂教学焕发出生命的活力。
如《厄运打不垮的信念》教学片段:
1.引导学生读“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路”。
师:谈迁为什么这样做?
出示句子:在这一百多里的路途中,他渴了,就();饿了,就();累了,就();脚上起了泡,就()。来到目的地,他不顾(),就()。
师:从“6次修改”、“500多万字”、“20多年”、“五十多岁”你体会到什么?20多年过去了,一部流传千古的鸿篇巨制诞生了,而谈迁的身体却()。(生在头脑中想象画面)
2.师:这四年里,一个50多岁、体弱多病的老人是怎样過来的?(面对孤灯终日奔波)
3.边想象边完形填空:炎热的夏天里,他();寒冷的冬天里,他();白天,他();夜晚,他()。这些艰辛难不倒他,因为他心中只有一个念头,()。
[评析:教师引导学生从“6次修改”、“500多万字”、“20多年”、“五十多岁”等数字去想象,从而理解谈迁把著书当做事业来做,可以说字字斟酌,句句用心。学生读懂了这些数字,也就不难理解文章中的主旨——“厄运”与“信念”了,更为理解下文的“他茶饭不思,夜难安寝”打下铺垫。]
五、紧扣数字,在课堂小练笔处延伸
学生在学习课文后进行写的训练,是一种积累语言、内化语言、运用语言的过程,不但可以加强对文本的阅读理解,而且能进一步拓宽学生思路,深化主题,提高学生的书面表达能力、情感体验能力、思维能力和人文素养。在课堂上尽情地领悟数字语文的言简意赅与寓意深刻后,再引导学生将“读”与“写”有机结合起来。
如《厄运打不垮的信念》教学片段:
师:同学们,学了《厄运打不垮的信念》后,我们知道了谈迁是可敬的,他没有被厄运打垮,因为他的心中有着一个坚定的信念。那些看起来简简单单的一个个数字寓意深刻,我们读书时还要会把文字想象成画面,通过这些数字、文字,你仿佛看到了一幅什么画面?让数字描绘出你的想象吧!(生当堂练笔,教师巡回指导)
[评析:这个环节的设计将读与写有机地结合起来。以读促写,以写促读,读与写互相促进、互相提高,达到了事半功倍的效果。]
(责编侯艳星)
一、紧扣数字,在揭示课题处设疑
强调学生自学存疑,发挥学生主动学习的作用,每一节语文课从课题开始,我都鼓励学生在学习中质疑,遇到有数字的题目,不妨紧扣数字进行设疑,效果更好。比如,我在教学四年级下册《三顾茅庐》时,就紧扣数字“三”去设疑,揭示课题。
学生通过昨天的预习,知道了“顾”是拜访的意思,那么谁“三顾茅庐”呢?(刘备)对了,他为什么要“三顾茅庐”?为什么“一顾茅庐”、“二顾茅庐”之后还要“三顾茅庐”呢?从“三”这个数字中,你体会到刘备是怎样的一个人?他又是如何“三顾茅庐”的呢?让我们带着这些问题到课文中找答案吧?请大家借助拼音读准生字、新词,读通顺课文,难读的句子多读几遍……”
二、紧扣数字,在品析重点段落时体悟
在课堂中品词析句应该要紧扣文本,尤其抓住重点段落中的数字。我在教学苏教版五年级教材《厄运打不垮的信念》时,扣紧数字去品味文字,进而感悟文章的内涵。
教学片段:
出示句子“……经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”
师:同学们,读完这句话,跳入你眼帘最多的是什么?
生:数字。
师:对了,这些数字看似简单,却包含着很多内容。当这具体的数字跳入你眼帘时,你从每个数字中体会到了什么?请同学们默读课文,标出课文中带有数字的词句,然后联系前后文反复读一读,用心体会,看能不能读出这些数字背后的意思。
生:我从“20多年”体会到谈迁所用的时间很长。
师:老师查了资料,那是从1621—1647年,历时26年,同学们,26年就是312个月,26年就是9490天啊!实在不容易啊!
生:我从“6次”体会到谈迁反复查阅资料、多次修改。
师:为了明史的翔实、可信,谈迁不知要查阅多少资料,不知要亲自考察多少地方,这“6”包含了多少艰辛和心血啊!
生:我从“五十多岁“看出谈迁年纪不轻了。
师:谈迁从27岁开始撰写,53岁时才完成书稿,耗费了他量宝贵的年华,从风华正茂到了白发苍苍的老年。
生:从“500万字”看出书稿的字数多,内容丰富。
师:记载了317年历史的书稿字数多,内容丰富,工程浩大。用一个成语表示那就是——生:鸿篇巨制。
师:对了,这些是有生命的数字啊!透过几个数字组合,从你又体会到了什么?
[评析:从这个片段教学中,教者在品词析句中紧紧扣住文本中“6次修改”、“500多万字”、“20多年”、“五十多岁”等数字引导学生感悟谈迁治学的刻苦和坚定的信念,在困境中不屈不挠的精神。]
三、紧扣数字,在顺情促读处悟情
“以读为本”是阅读教学的基本特征。教学中通过反复的、有感情的朗读、品味,由读入文,读中悟情,从整体上体会和把握作者的情感,从而引发学生情感共鸣,在读中启迪心灵。
《厄运打不垮的信念》教学片段:
师:多么刻苦,多么顽强,多么坚定的信念啊,作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。同学们,这些是有生命的数字啊!通过这些有生命的数字,我们体会到了谈迁治学的刻苦和坚定的信念,就让我们读出谈迁在困境中不屈不挠的精神吧。(生自由朗读)
师:透过这些数字,让我们仿佛看到了无论是骄阳似火的中午,还是大雪纷飞的冬夜,谈迁都在伏案疾书。(手势暗示学生读——)
生齐读:经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝年史——《国榷》。
师:透过这些数字,我们也看到了无论是在风尘仆仆的旅途中,还是在孤独昏暗的病床前,谈迁都在夜以继日地撰写书稿。
(生齐读,同上)
师:透过这些数字,我们还看到了,谈迁从风华正茂、朝气蓬勃的小伙子,到白发苍苍、体弱多病的老人,一直都在呕心沥血地撰写史书。
让我们再带着自己的理解齐读第一段,读出谈迁的自强不息,读出对他的钦佩之情吧。
[评析:宋代教育家朱熹对于读书有他的见地“……须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,要多颂遍数,自然上口,久远不忘。”案例中,教者通过一次又一次的反复引读,着力于引导学生进行感情朗读,使朗读与悟情有机地融为一体,让学生对课文产生了独特的感受和体验,达到了“以读悟情”的效果。]
四、紧扣数字,在拓展课文空白时想象
在教学中,教师要用心挖掘教材中枯燥的数字符号所蕴含的能发展学生语言的“空白处”,让学生在充分感悟文本的基础上,敢于表达自己的独特感受,从而提高学生运用语言的能力,让课堂教学焕发出生命的活力。
如《厄运打不垮的信念》教学片段:
1.引导学生读“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路”。
师:谈迁为什么这样做?
出示句子:在这一百多里的路途中,他渴了,就();饿了,就();累了,就();脚上起了泡,就()。来到目的地,他不顾(),就()。
师:从“6次修改”、“500多万字”、“20多年”、“五十多岁”你体会到什么?20多年过去了,一部流传千古的鸿篇巨制诞生了,而谈迁的身体却()。(生在头脑中想象画面)
2.师:这四年里,一个50多岁、体弱多病的老人是怎样過来的?(面对孤灯终日奔波)
3.边想象边完形填空:炎热的夏天里,他();寒冷的冬天里,他();白天,他();夜晚,他()。这些艰辛难不倒他,因为他心中只有一个念头,()。
[评析:教师引导学生从“6次修改”、“500多万字”、“20多年”、“五十多岁”等数字去想象,从而理解谈迁把著书当做事业来做,可以说字字斟酌,句句用心。学生读懂了这些数字,也就不难理解文章中的主旨——“厄运”与“信念”了,更为理解下文的“他茶饭不思,夜难安寝”打下铺垫。]
五、紧扣数字,在课堂小练笔处延伸
学生在学习课文后进行写的训练,是一种积累语言、内化语言、运用语言的过程,不但可以加强对文本的阅读理解,而且能进一步拓宽学生思路,深化主题,提高学生的书面表达能力、情感体验能力、思维能力和人文素养。在课堂上尽情地领悟数字语文的言简意赅与寓意深刻后,再引导学生将“读”与“写”有机结合起来。
如《厄运打不垮的信念》教学片段:
师:同学们,学了《厄运打不垮的信念》后,我们知道了谈迁是可敬的,他没有被厄运打垮,因为他的心中有着一个坚定的信念。那些看起来简简单单的一个个数字寓意深刻,我们读书时还要会把文字想象成画面,通过这些数字、文字,你仿佛看到了一幅什么画面?让数字描绘出你的想象吧!(生当堂练笔,教师巡回指导)
[评析:这个环节的设计将读与写有机地结合起来。以读促写,以写促读,读与写互相促进、互相提高,达到了事半功倍的效果。]
(责编侯艳星)