【摘 要】
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"教师即研究者"的角色定位标志着教师个体专业化自觉意识的形成,有利于形塑教师专业成长的教育惯习,其面向教师个人目标贯彻的自我理解与调试行为,能够训练教师对真实教学活
【基金项目】
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2014年度广东省高等教育本科教学改革项目“基于创新性教育理念的‘校内—境内—境外’实践基地协同发展模式探究及实践”(项目编号:GDJG20141026)的研究成果
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"教师即研究者"的角色定位标志着教师个体专业化自觉意识的形成,有利于形塑教师专业成长的教育惯习,其面向教师个人目标贯彻的自我理解与调试行为,能够训练教师对真实教学活动的观察力和敏感性,并将教师从群体性的教学误区中解放出来,进而获得一种本体性的安全感。对教师个体专业化的探讨不能一直围绕着"教师应当如何"的规范话语系统,而应鼓励教师个性化实践图式的创生,促使教师始终保持适应性、创造力与自我更新的需要,成为教育活动外在和内在的双重构造者。
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