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【摘要】教育的根本任务是立德树人，英语因其工具性和人文性并举的学科特性，在育人方面有独特的优势。自然渗透是在高中英语教学中实现育人目标的有效方式。本文立足教学实际，从课内教材的挖掘、课后作业的设计及课外活动的安排这三方面，探索如何达到高中英语教学中育人的目的。
【关键词】英语教学 育人价值 立德树人
一、引言
党的十八大报告指出：“要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 英语，是兼具工具性和人文性的重要学科，作为学校教育的一部分，英语教学是探索育人价值的重要战场。学科的育人价值是指某个学科的课程内容在传授学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。因此，作为高中英语教师，不仅要思考如何培养学生的语言能力，更要去探索学科的育人价值。
二、在高中英语教学中探索育人价值的必要性
在全球化和信息化的影响下，社会意识的多元化、以及多变性冲击着人们的价值观、人生观，尤其是青少年。青少年的道德品质具有极大的可塑性和变动性，青少年时期是一个人的世界观、人生观和价值观形成发展的关键时期，也是教育者培养人才的重要机遇期。德国教育学家赫尔巴特曾经说：没有进行道德教育的教学，只是一种没有目的的手段；没有教学的道德教育，则是一种失去了手段的目的。教学与育人的密切联系，更是阐明了学科教学的育人功能。可是长期以来，我国中小学英语教学目标仍然未能突破“工具化”价值取向，没有真正关心英语教学过程中“人”的成长问题，即对英语教学的育人价值认识尚不清晰。高中英语教材主题涉及广泛，其中蕴含着较为丰富的德育内容，而大部分一线教师更多着眼于字词句的讲解，没有去挖掘教材背后的德育内容，未能有效融合学生的认知与情感，学科教学没有达到育人的目的。
三、高中英语教学中育人价值探索的途径
一线英语教师，应学会捕捉和有效利用身边的各种教育因素，探索教学中的育人价值，加强德育渗透，培养具有优秀人文素养和健全人格的新时代学生，完成“立德树人”的根本任务。笔者结合自身多年教学实践，从课内教材的挖掘、课后作业的设计及课外活动的安排三方面来试论德育渗透之途径。
1.课内教材的挖掘。教师要做有心人，研究课堂实施的各个环节，认真分析挖掘教材内在的德育因素，利用各种方法来落实德育目标。
（1）借“题”发挥。文本的标题是全文的“文眼”，揭示了文本的主题思想，往往也是作者感情的出发点。通过对标题的挖掘和解读，可以强化学生对语篇思想的理解，同时把文本所要传递的价值观渗透给学生。
【案例1】
必修2第一单元Cultural relics的阅读课In search of the Amber Room。在疏通理解全文之后，教师提问“What is the author in search of？”学生最直接的回答是“The author is in search of the missing Amber Room.”但是经过稍许的思考，他们也得出了如下答案：The author is in search of the missing history/culture. The author is in search of the missing friendship among the countries. The author is in search of the missing awareness of protection. 通过对题目的解读，在革新文物价值的认识的同时，强化了学生的文物保护意识和社会责任感。
（2）遣“词”措意。要深刻了解文本内涵，单单理解字面意思是完全不够的，应由表及里，挖掘文本所蕴含的德育内涵。
【案例2】
必修2第二单元The Olympics中Using language的阅读课The story of Atlanta。文中提到the Goddess of Love gave Hippomenes three golden apples，教师就抓住这个“golden apples”提问：What did the golden apple stand for？ Why did Atlanta want to pick up the apples？ 学生回答说金苹果可以代表temptation，true love，loyalty to love等。然后教师追问What did Atlanta get from the apple？ What did she lose because of it？ Is it worthwhile for Atlanta to pick up the golden apples？ 教师的一系列提问引发了学生深层次的思考，最后大家达成一个共识“We always spend lots of time weighing and balancing. We are sad at what we have lost. Actually，we get something more important in return. Sometimes，to lose is to get.”可见，只要教师足够认真细心，引导学生去挖掘一些关键字词的内涵，一个看似平常的神话故事，也能透出德育的光。
（3）穿文“凿”句。文本之美在于品鉴，主题之美在于感悟。语篇中的某些佳句不仅在语言上值得我们去细致研究，还在一定程度上引导着我们去感知文本内涵，探索主题思想，深挖德育价值。
【案例3】
必修1第五单元Nelson Mandela – a modern hero中的阅读课Elias’ Story。语篇中间有这样一句话“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress，until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”就这句话，教师提问“What situations did the black people like Elias have at that time？”学生阅读上下文可得出“They had no rights to…”教师继续提问“What did they do to change these unfair situation？ What were their situations after that？”学生回答后，教师接着提问“What led to these changes？”学生回答“It’s all because of Mandela’s influence/guidance.”继而教师追问“What do you think of Mandela？”学生回答“A great person/hero.”教师继续追问“What makes him a great hero？ What’s his influence on Elias？ What can you learn from the passage？”最后学生达成共识“Great people can have a great effect on ordinary people. While ordinary people，if they have noble dreams and stick to them，they can also become great and influence others as well. In the course of pursuing the dream，hardships and failures are inevitable，and light will be seen in the end.”通過这样的互动和交流，引发师生、生生思维碰撞，融德育于英语教学中，真正做到教书育人。因此教师应抓住文中佳句，精心设计问题链，由浅及深，为学生理解文本内涵铺设台阶，引导学生进一步探索作者的情感态度和价值观，从而渗透德育思想。
2.课后作业的设计。课堂教学时间毕竟有限，要在几十分钟内达成知识、能力、情感态度、价值观等诸多教学目标，是不现实的。“立德树人”不应只局限在课内教学上，它应该渗透到学生的整个学习过程中，课后作业就是其中重要一环。作业是课内教学的延伸，是巩固课堂所学知识、提供综合语言运用能力的有效方式，它更是教师帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的有效途径。例如，在奥林匹克运动会那单元，课后作业可以是搜集奥运会资料，感悟奥林匹克精神，并结合本单元所学词汇和句型，写一篇作文抒发自己的体会和理解。如此设计，既可提高学生对奥运知识的了解，也能体会它所传递的精神理念，同时激发他们对运动的热爱，即让学生先“著文”，后“叙情”，再“育德”。
3.课外活动的安排。实践是行之有效的德育大课堂，因此需在课堂教学之外积极开展第二课堂，例如以英语演讲比赛、英语作文比赛、中外文化对比等活动，让学生借助互联网和多媒体等教学辅助媒介，在锻炼语言技能的同时，陶冶道德情操、提高人文素养。教师也可以组织学生走出校园，利用当地的文化古迹、风景名胜等对学生进行德育教育，以景促情。
四、结束语
教育不仅要增智，更要育德，教师不仅要上好一堂课，更要培养好一个人。润物细无声，作为英语教师，我们应该利用好英语学科的优势，让学生在英语学习的过程中形成正确的人生观和价值观，实现语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等核心学科素养的协调发展，把他们培养成为有健全人格和高尚品性的新时代学生。
参考文献：
[1]卜玉华.英语教学的基本性质及育人价值[J].基础教育（月刊），2006（3）：15-17.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[3]崔永学.社会主义和谐社会的道德基础研究[D].东北师范大学，2012.
[4]李赋广，路洁.英语课堂教学艺术漫谈[J].山西教育学院学报，2011（4）.
【关键词】英语教学 育人价值 立德树人
一、引言
党的十八大报告指出：“要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 英语，是兼具工具性和人文性的重要学科，作为学校教育的一部分，英语教学是探索育人价值的重要战场。学科的育人价值是指某个学科的课程内容在传授学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。因此，作为高中英语教师，不仅要思考如何培养学生的语言能力，更要去探索学科的育人价值。
二、在高中英语教学中探索育人价值的必要性
在全球化和信息化的影响下，社会意识的多元化、以及多变性冲击着人们的价值观、人生观，尤其是青少年。青少年的道德品质具有极大的可塑性和变动性，青少年时期是一个人的世界观、人生观和价值观形成发展的关键时期，也是教育者培养人才的重要机遇期。德国教育学家赫尔巴特曾经说：没有进行道德教育的教学，只是一种没有目的的手段；没有教学的道德教育，则是一种失去了手段的目的。教学与育人的密切联系，更是阐明了学科教学的育人功能。可是长期以来，我国中小学英语教学目标仍然未能突破“工具化”价值取向，没有真正关心英语教学过程中“人”的成长问题，即对英语教学的育人价值认识尚不清晰。高中英语教材主题涉及广泛，其中蕴含着较为丰富的德育内容，而大部分一线教师更多着眼于字词句的讲解，没有去挖掘教材背后的德育内容，未能有效融合学生的认知与情感，学科教学没有达到育人的目的。
三、高中英语教学中育人价值探索的途径
一线英语教师，应学会捕捉和有效利用身边的各种教育因素，探索教学中的育人价值，加强德育渗透，培养具有优秀人文素养和健全人格的新时代学生，完成“立德树人”的根本任务。笔者结合自身多年教学实践，从课内教材的挖掘、课后作业的设计及课外活动的安排三方面来试论德育渗透之途径。
1.课内教材的挖掘。教师要做有心人，研究课堂实施的各个环节，认真分析挖掘教材内在的德育因素，利用各种方法来落实德育目标。
（1）借“题”发挥。文本的标题是全文的“文眼”，揭示了文本的主题思想，往往也是作者感情的出发点。通过对标题的挖掘和解读，可以强化学生对语篇思想的理解，同时把文本所要传递的价值观渗透给学生。
【案例1】
必修2第一单元Cultural relics的阅读课In search of the Amber Room。在疏通理解全文之后，教师提问“What is the author in search of？”学生最直接的回答是“The author is in search of the missing Amber Room.”但是经过稍许的思考，他们也得出了如下答案：The author is in search of the missing history/culture. The author is in search of the missing friendship among the countries. The author is in search of the missing awareness of protection. 通过对题目的解读，在革新文物价值的认识的同时，强化了学生的文物保护意识和社会责任感。
（2）遣“词”措意。要深刻了解文本内涵，单单理解字面意思是完全不够的，应由表及里，挖掘文本所蕴含的德育内涵。
【案例2】
必修2第二单元The Olympics中Using language的阅读课The story of Atlanta。文中提到the Goddess of Love gave Hippomenes three golden apples，教师就抓住这个“golden apples”提问：What did the golden apple stand for？ Why did Atlanta want to pick up the apples？ 学生回答说金苹果可以代表temptation，true love，loyalty to love等。然后教师追问What did Atlanta get from the apple？ What did she lose because of it？ Is it worthwhile for Atlanta to pick up the golden apples？ 教师的一系列提问引发了学生深层次的思考，最后大家达成一个共识“We always spend lots of time weighing and balancing. We are sad at what we have lost. Actually，we get something more important in return. Sometimes，to lose is to get.”可见，只要教师足够认真细心，引导学生去挖掘一些关键字词的内涵，一个看似平常的神话故事，也能透出德育的光。
（3）穿文“凿”句。文本之美在于品鉴，主题之美在于感悟。语篇中的某些佳句不仅在语言上值得我们去细致研究，还在一定程度上引导着我们去感知文本内涵，探索主题思想，深挖德育价值。
【案例3】
必修1第五单元Nelson Mandela – a modern hero中的阅读课Elias’ Story。语篇中间有这样一句话“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress，until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”就这句话，教师提问“What situations did the black people like Elias have at that time？”学生阅读上下文可得出“They had no rights to…”教师继续提问“What did they do to change these unfair situation？ What were their situations after that？”学生回答后，教师接着提问“What led to these changes？”学生回答“It’s all because of Mandela’s influence/guidance.”继而教师追问“What do you think of Mandela？”学生回答“A great person/hero.”教师继续追问“What makes him a great hero？ What’s his influence on Elias？ What can you learn from the passage？”最后学生达成共识“Great people can have a great effect on ordinary people. While ordinary people，if they have noble dreams and stick to them，they can also become great and influence others as well. In the course of pursuing the dream，hardships and failures are inevitable，and light will be seen in the end.”通過这样的互动和交流，引发师生、生生思维碰撞，融德育于英语教学中，真正做到教书育人。因此教师应抓住文中佳句，精心设计问题链，由浅及深，为学生理解文本内涵铺设台阶，引导学生进一步探索作者的情感态度和价值观，从而渗透德育思想。
2.课后作业的设计。课堂教学时间毕竟有限，要在几十分钟内达成知识、能力、情感态度、价值观等诸多教学目标，是不现实的。“立德树人”不应只局限在课内教学上，它应该渗透到学生的整个学习过程中，课后作业就是其中重要一环。作业是课内教学的延伸，是巩固课堂所学知识、提供综合语言运用能力的有效方式，它更是教师帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的有效途径。例如，在奥林匹克运动会那单元，课后作业可以是搜集奥运会资料，感悟奥林匹克精神，并结合本单元所学词汇和句型，写一篇作文抒发自己的体会和理解。如此设计，既可提高学生对奥运知识的了解，也能体会它所传递的精神理念，同时激发他们对运动的热爱，即让学生先“著文”，后“叙情”，再“育德”。
3.课外活动的安排。实践是行之有效的德育大课堂，因此需在课堂教学之外积极开展第二课堂，例如以英语演讲比赛、英语作文比赛、中外文化对比等活动，让学生借助互联网和多媒体等教学辅助媒介，在锻炼语言技能的同时，陶冶道德情操、提高人文素养。教师也可以组织学生走出校园，利用当地的文化古迹、风景名胜等对学生进行德育教育，以景促情。
四、结束语
教育不仅要增智，更要育德，教师不仅要上好一堂课，更要培养好一个人。润物细无声，作为英语教师，我们应该利用好英语学科的优势，让学生在英语学习的过程中形成正确的人生观和价值观，实现语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等核心学科素养的协调发展，把他们培养成为有健全人格和高尚品性的新时代学生。
参考文献：
[1]卜玉华.英语教学的基本性质及育人价值[J].基础教育（月刊），2006（3）：15-17.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[3]崔永学.社会主义和谐社会的道德基础研究[D].东北师范大学，2012.
[4]李赋广，路洁.英语课堂教学艺术漫谈[J].山西教育学院学报，2011（4）.