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摘要：为改变诗歌教学“满堂灌”的教学方式，提高诗歌教学的课堂质量，教师可以尝试激发学生的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性。本文主要从几个方面进行探讨：精心设计导语。指导朗读，使学生领略诗歌的韵味气势和感情色彩，陶冶性情。精心设计启发学生思维的问题，帮助理解诗歌内容，体会诗歌感情。采用多种多样的形象化的教学手段。读写结合，以写促读，以读带写。
关键词：精心设计导语；指导朗读；精心设计问题；采用多种教学手段；读写结合
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0238-02
诗歌是我国乃至世界文化中的瑰宝，因此，诗歌也成了教学内容中重要的一部分。一提到诗歌教学，多数教师认为只有自己亲自上阵，大讲特讲，才能讲出诗歌的内涵、诗歌的美，绝不敢把这么好的诗歌放给学生自己去欣赏，怕学生欣赏不了。于是“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式几乎充满了诗歌教学的课堂，这与新课程标准提出的“自主、合作、探究”的学习方式是相违背的。如何改变这一沉闷局面呢？古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”要想提高诗歌教学质量，必须调动好学生学习诗歌的积极性，激发他们学习的兴趣，让他们“好之”、“乐之”。因为，兴趣是最好的老师。下面我就谈谈最近几年我在诗歌教学中的做法。
一、精心设计导语
恰当新颖的导语是激发兴趣的一种方法。在学习王家新的诗歌《在山的那边》时，我是这样设计的：同学们，当一个山区孩子面对无言的群山时，最美丽的梦便是对山那边的世界的憧憬。今天我们走进王家新的诗歌《在山的那边》，倾听有关山和海的诉说。通过这段导语创设情境，渲染氛围，一下子就把学生的兴趣激起来了，都想到“山的那边”去看个究竟。
二、指导朗读，使学生领略诗歌的韵味气势和感情色彩，陶冶性情
如果在诗歌教学中过多地注重讲解、分析而忽视朗读，往往课文已经学完，而学生读诗还结结巴巴的，可谓“小和尚念经——有口无心”，更不要说品味诗意情趣了。所以，只有通过朗读诗歌，才能精细地品味语言，体会思想感情。朗读训练可采用以下几种方式：
1.教师范读，学生感受诗歌氛围。在学习毛泽东的词《沁园春·雪》时，通过教师声情并茂的范读，学生仿佛看到了一幅雄伟壮丽的北国风光图，感受到了无产阶级革命领袖的豪迈情怀。
2.采用个人读、齐读、分角色朗读、分小组朗读等多种形式，培养朗读能力，提高文学修养。例如在学习《黄河颂》时，男同学读朗颂词部分，男女同学合读歌词“望”的内容，接着由女生读歌词中歌颂黄河养育中华民族的部分，其余“颂黄河”部分由男生合读，最后尾声部分号召我们学习黄河的精神，由男女生合读。这样安排更易于让学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，还训练了学生的朗读能力，提高了学生的学习兴趣。
三、精心设计启发学生思维的问题，帮助理解诗歌内容，体会诗歌感情
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在备课时围绕“如何理解诗歌内容”、“体会诗歌感情”等方面设计几个问题，上课时“抛”出来，这样可以激发学生学习诗歌的热情，培养创造性思维的能力。如在学习古诗《望天门山》时，请学生分析精练、准确的动词“断”、“开”、“出”等，通过对它们的品味，领略诗人所描绘的天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。
四、采用多种多样的形象化的教学手段
在诗歌教学中可以采用以下教学形式：
1.利用音乐，培养学生的联想力、想象力，使学生身临其境。把诗歌内容和乐曲意境融为一体，寓教于乐，巩固所学的知识。托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”
2.借助绘画理解诗歌内容。很多诗歌具有图画美，所谓“诗中有画，画中有诗”。在学习张志和的《渔歌子》时，请学生自己给诗歌配一幅色彩斑斓的“渔翁垂钓图”，可以帮助学生理解诗人所表达的隐居生活的情趣。
3.通过放幻灯、录像等，借助视觉形象，帮助学生理解诗歌内容。在学习陆游的《十一月四日风雨大作》时，放几张陆游“僵卧孤村不自哀”的幻灯，使学生更好地理解诗人强烈的爱国主义感情。
五、读写结合，以写促读，以读带写
可以采用以下几种形式：
1.口头作文，训练学生的想象能力。艾青说：“诗人的最重要的才能就是运用想象。”初中学生的想象力是非常丰富的。心理学研究告诉我们，初中学生自我意识增长，自尊心、主动性、求知欲大大提高，所以他们特别盼望在课堂上有一展口才的机会。学习诗歌《天上的街市》时，教师可以当堂布置口头作文《望着风雨侵袭下的小树，我想……》或《我有一个梦想》等，这首诗的丰富的想象和联想激活了学生的思维，他们此时文思泉涌：“望着风雨侵袭下的小树，长成枝繁叶茂、参天耸立的大树。”“我有一个梦想，有一天，我成了太阳，要把光和热献给养育我成长的祖国。”……
2.对诗歌进行创造性改编，通过改编的过程让学生精细地咀嚼诗歌，深刻理解诗歌内涵。如有位学生把《木兰诗》改写成叙事散文，在保持原诗的艺术风格，不改变人物性格、主题思想的基础上，增加了环境描写：“夜，冷冷的、湿湿的，滔滔的河水不知困乏地拍打着河岸，发出溅溅的鸣响，宿营地一片空寂荒凉。”还增加了人物的肖像描写、心理描写：“木兰疲惫地躺着，一天的旅途奔波已使她四肢无力、浑身瘫软，但此刻，她却顾不上这些了，心理只是在默默地思念着远在家乡的父母。”
3.让学生自己创作诗歌，举办赛诗会，激发学生对诗歌的兴趣和热情。一个单元的诗歌教完以后，学生往往跃跃欲试，自己写诗的热情空前高涨，教师此时鼓励他们大胆尝试，可以巩固课堂教学效果。
以上是我对诗歌教学的一点体会，虽取得了一定的成绩，但我还会继续努力，力争再探索出使学生对诗歌学习更感兴趣的教学方法，使学生乐在其中，师生共同打造高效课堂。
关键词：精心设计导语；指导朗读；精心设计问题；采用多种教学手段；读写结合
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0238-02
诗歌是我国乃至世界文化中的瑰宝，因此，诗歌也成了教学内容中重要的一部分。一提到诗歌教学，多数教师认为只有自己亲自上阵，大讲特讲，才能讲出诗歌的内涵、诗歌的美，绝不敢把这么好的诗歌放给学生自己去欣赏，怕学生欣赏不了。于是“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式几乎充满了诗歌教学的课堂，这与新课程标准提出的“自主、合作、探究”的学习方式是相违背的。如何改变这一沉闷局面呢？古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”要想提高诗歌教学质量，必须调动好学生学习诗歌的积极性，激发他们学习的兴趣，让他们“好之”、“乐之”。因为，兴趣是最好的老师。下面我就谈谈最近几年我在诗歌教学中的做法。
一、精心设计导语
恰当新颖的导语是激发兴趣的一种方法。在学习王家新的诗歌《在山的那边》时，我是这样设计的：同学们，当一个山区孩子面对无言的群山时，最美丽的梦便是对山那边的世界的憧憬。今天我们走进王家新的诗歌《在山的那边》，倾听有关山和海的诉说。通过这段导语创设情境，渲染氛围，一下子就把学生的兴趣激起来了，都想到“山的那边”去看个究竟。
二、指导朗读，使学生领略诗歌的韵味气势和感情色彩，陶冶性情
如果在诗歌教学中过多地注重讲解、分析而忽视朗读，往往课文已经学完，而学生读诗还结结巴巴的，可谓“小和尚念经——有口无心”，更不要说品味诗意情趣了。所以，只有通过朗读诗歌，才能精细地品味语言，体会思想感情。朗读训练可采用以下几种方式：
1.教师范读，学生感受诗歌氛围。在学习毛泽东的词《沁园春·雪》时，通过教师声情并茂的范读，学生仿佛看到了一幅雄伟壮丽的北国风光图，感受到了无产阶级革命领袖的豪迈情怀。
2.采用个人读、齐读、分角色朗读、分小组朗读等多种形式，培养朗读能力，提高文学修养。例如在学习《黄河颂》时，男同学读朗颂词部分，男女同学合读歌词“望”的内容，接着由女生读歌词中歌颂黄河养育中华民族的部分，其余“颂黄河”部分由男生合读，最后尾声部分号召我们学习黄河的精神，由男女生合读。这样安排更易于让学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，还训练了学生的朗读能力，提高了学生的学习兴趣。
三、精心设计启发学生思维的问题，帮助理解诗歌内容，体会诗歌感情
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在备课时围绕“如何理解诗歌内容”、“体会诗歌感情”等方面设计几个问题，上课时“抛”出来，这样可以激发学生学习诗歌的热情，培养创造性思维的能力。如在学习古诗《望天门山》时，请学生分析精练、准确的动词“断”、“开”、“出”等，通过对它们的品味，领略诗人所描绘的天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。
四、采用多种多样的形象化的教学手段
在诗歌教学中可以采用以下教学形式：
1.利用音乐，培养学生的联想力、想象力，使学生身临其境。把诗歌内容和乐曲意境融为一体，寓教于乐，巩固所学的知识。托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”
2.借助绘画理解诗歌内容。很多诗歌具有图画美，所谓“诗中有画，画中有诗”。在学习张志和的《渔歌子》时，请学生自己给诗歌配一幅色彩斑斓的“渔翁垂钓图”，可以帮助学生理解诗人所表达的隐居生活的情趣。
3.通过放幻灯、录像等，借助视觉形象，帮助学生理解诗歌内容。在学习陆游的《十一月四日风雨大作》时，放几张陆游“僵卧孤村不自哀”的幻灯，使学生更好地理解诗人强烈的爱国主义感情。
五、读写结合，以写促读，以读带写
可以采用以下几种形式：
1.口头作文，训练学生的想象能力。艾青说：“诗人的最重要的才能就是运用想象。”初中学生的想象力是非常丰富的。心理学研究告诉我们，初中学生自我意识增长，自尊心、主动性、求知欲大大提高，所以他们特别盼望在课堂上有一展口才的机会。学习诗歌《天上的街市》时，教师可以当堂布置口头作文《望着风雨侵袭下的小树，我想……》或《我有一个梦想》等，这首诗的丰富的想象和联想激活了学生的思维，他们此时文思泉涌：“望着风雨侵袭下的小树，长成枝繁叶茂、参天耸立的大树。”“我有一个梦想，有一天，我成了太阳，要把光和热献给养育我成长的祖国。”……
2.对诗歌进行创造性改编，通过改编的过程让学生精细地咀嚼诗歌，深刻理解诗歌内涵。如有位学生把《木兰诗》改写成叙事散文，在保持原诗的艺术风格，不改变人物性格、主题思想的基础上，增加了环境描写：“夜，冷冷的、湿湿的，滔滔的河水不知困乏地拍打着河岸，发出溅溅的鸣响，宿营地一片空寂荒凉。”还增加了人物的肖像描写、心理描写：“木兰疲惫地躺着，一天的旅途奔波已使她四肢无力、浑身瘫软，但此刻，她却顾不上这些了，心理只是在默默地思念着远在家乡的父母。”
3.让学生自己创作诗歌，举办赛诗会，激发学生对诗歌的兴趣和热情。一个单元的诗歌教完以后，学生往往跃跃欲试，自己写诗的热情空前高涨，教师此时鼓励他们大胆尝试，可以巩固课堂教学效果。
以上是我对诗歌教学的一点体会，虽取得了一定的成绩，但我还会继续努力，力争再探索出使学生对诗歌学习更感兴趣的教学方法，使学生乐在其中，师生共同打造高效课堂。