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摘 要： 英语教师要摸清造成学生听力理解困难的因素，激发学生听说欲望，采用有效方法提高英语听力水平。本文从新课改以来高中英语听力教学面临的困难入手，探讨提高学生英语听力水平的策略。
关键词： 英语听力 现状与问题 对策与技巧 交际能力
一、引言
英语新课改的总目标就是要提高学生的听说交际能力，从而提高英语综合应用能力，要培养学生对学习策略、情感态度和人文素养的感知和认识，提高学生的跨文化交际能力。
二、听力教学易陷入的误区及学生面临的困难
新高中英语教材以英语课程标准为依据编写，提供了丰富的教学素材和语言技能训练材料，形如一个庞大的语言资源库，覆盖面广、内容多。这就要求教师结合教学实际，根据学生基础、年龄和心理特点，灵活有创造性地使用教材。由于广大教师对新高中英语教材的教学还处在摸索和探讨阶段，教学中难免会陷入误区，学生英语“听能”发展也面临较多困难。
1.听力教学易陷入的误区
（1）以为学生可以自然习得“听能”，从而减少课堂听力训练。为了“节约”时间，老师往往让学生课后自己听录音，或者课上放完听力材料就直接对答案，不做任何技能指导；复习应考阶段则集中进行听力强化训练。教师必须重视平时的基本功，对学生进行听力技能和方法的系统指导和训练。
（2）为备战高考，盲目、孤立地训练“听能”。听说读写四项语言技能的训练不能孤立进行，而应运用恰当的方法进行技能整合。只有与说、读、写有机结合，才能帮助学生形成良好的语感，提高听能和语言综合能力。
（3）以为训练时间越长、材料越难，就越能提高听力水平。为了提高训练的效率，最好每天都安排一段时间训练听力，每次时间不宜过长；在选材方面，要选取难度适中、符合正常语言交际语速和语气的材料，忌偏难、发音不地道的材料。
2.学生听力理解存在的主要问题
（1）语音基础不牢。主要体现在语音辨别能力低、语言连贯性能力弱等方面。英语朗读中有许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化，若不懂这些规律，听者理解上就会有障碍。
（2）词义语境判断差。学生往往只注意根据单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。
（3）局限于听懂个别单词，不善于排除冗余信息。在真实语境中，要善于听懂说话人的关键信息，无须将每个单词都弄清。
（4）缺乏英语思维习惯。初学者习惯于先把听到的信息译成汉语，借助母语理解所听内容，理解速度大大降低。因此，要善于将语音信息转化为有意义的图像，这有助于从整体上理解材料，抓住关键信息。
（5）缺乏文化背景知识。对英语国家文化知识了解越多，对英语的感悟就越深，听力理解就越轻松。相反，如果对英语国家风土人情、背景文化（如俚语、成语和方言）、幽默、反语、暗喻和双关语等不了解，就很难准确理解所听内容。
三、提高听力水平的具体策略
1.夯实语音基本功
学生在学习初期就要将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；教师在教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化，加强模仿和听写，逐渐熟悉英语发音规律，提高对语音的辨别力、对语境的领悟力，从而培养他们的语感，形成良好的精神和心理状态。
2.做好预测
（1）听前预测。听前，教师通过分析标题，插图，介绍情景等，导入相关词汇和知识，引导学生进行推测和联想；然后提出任务，让学生明确听的目的。如在听“Holidays in the US”这段材料时，可根据标题设计几个问题引导学生进行推测。
①How many holidays are you familiar with in the US？
②When do these holidays come？
③How do these holidays come？
通过回答这些问题，学生思维得以激活，有利于听力的进一步进行。
（2）听时预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此听音时要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、话语标记及信号词。
（3）听后预测。这是指听完录音后针对问题进行前后联系，对所听内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。
3.精听和泛听相结合
“精听”要细，使用正常語速的口语材料，一遍听不懂再听一遍，直到听懂为止。“泛听”宜粗，若有单词或句子听不懂，不要停下来，运用已听过的材料和各方面知识，对所听内容进行推测、想象和思考。泛听过程中要注意捕捉关键词，泛听有利于培养整体理解能力和语言感悟能力。
4.培养学生记忆能力
要教会学生加强有意记忆，可用便于辨认的简单符号、字母或缩写形式，把所听材料中的关键信息记录下来，平时还可背诵范文、复述故事、重复句子等强化记忆。训练中要掌握要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。
5.听与说、写、读结合
（1）听与说的结合。听完后教师提出问题，要求学生介绍听力材料的基本内容，或同学之间相互讨论，都可以反映出对材料的理解程度。学生为了完成交流的任务必须认真听，从而有效提高听说能力。
（2）听与跟读的结合。跟读有利于解决单词的连读、弱读、同化等原因造成的理解错误。一边听，一边跟读模仿，做到边听、边读、边思考，不但练习了听力，还练习了语音语调。
（3）听与写的结合。学生听过一段材料后，教师可要求其对所听材料进行概括总结，或对整个材料进行完整记录。
（4）听与读的结合。听力教学中，我们一方面要介绍东西方文化的差异、习惯用法及语用内涵，另一方面要鼓励学生课外阅读积累背景知识，进而提高听力水平。
6.让学生接触真实英语材料，培养英语思维习惯
受母语影响，学生听时习惯将听到的信息译成中文，这样势必会影响学生对听力材料的整体把握。在教学过程中，让学生多听英语广播（如VOA慢速英语，沪江英语等），欣赏英文诗歌朗诵、歌曲、原版影视，从而养成英语思维习惯。
四、结论
在听力教学中，教师要提供合适的听力材料，因材施教，提高学生听力水平，从而提高英语综合运用能力，为英语学习及交流打下坚实的基础，培养学习英语兴趣，掌握语言交流技巧，了解跨文化交际常识，为将来更好地生活和服务于现代化国际化社会做好准备。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[2]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学（中学篇），2007（3）.
[3]人教社课程教材研究所.新高中英语教与学[M].人民教育出版社，2006.
关键词： 英语听力 现状与问题 对策与技巧 交际能力
一、引言
英语新课改的总目标就是要提高学生的听说交际能力，从而提高英语综合应用能力，要培养学生对学习策略、情感态度和人文素养的感知和认识，提高学生的跨文化交际能力。
二、听力教学易陷入的误区及学生面临的困难
新高中英语教材以英语课程标准为依据编写，提供了丰富的教学素材和语言技能训练材料，形如一个庞大的语言资源库，覆盖面广、内容多。这就要求教师结合教学实际，根据学生基础、年龄和心理特点，灵活有创造性地使用教材。由于广大教师对新高中英语教材的教学还处在摸索和探讨阶段，教学中难免会陷入误区，学生英语“听能”发展也面临较多困难。
1.听力教学易陷入的误区
（1）以为学生可以自然习得“听能”，从而减少课堂听力训练。为了“节约”时间，老师往往让学生课后自己听录音，或者课上放完听力材料就直接对答案，不做任何技能指导；复习应考阶段则集中进行听力强化训练。教师必须重视平时的基本功，对学生进行听力技能和方法的系统指导和训练。
（2）为备战高考，盲目、孤立地训练“听能”。听说读写四项语言技能的训练不能孤立进行，而应运用恰当的方法进行技能整合。只有与说、读、写有机结合，才能帮助学生形成良好的语感，提高听能和语言综合能力。
（3）以为训练时间越长、材料越难，就越能提高听力水平。为了提高训练的效率，最好每天都安排一段时间训练听力，每次时间不宜过长；在选材方面，要选取难度适中、符合正常语言交际语速和语气的材料，忌偏难、发音不地道的材料。
2.学生听力理解存在的主要问题
（1）语音基础不牢。主要体现在语音辨别能力低、语言连贯性能力弱等方面。英语朗读中有许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化，若不懂这些规律，听者理解上就会有障碍。
（2）词义语境判断差。学生往往只注意根据单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。
（3）局限于听懂个别单词，不善于排除冗余信息。在真实语境中，要善于听懂说话人的关键信息，无须将每个单词都弄清。
（4）缺乏英语思维习惯。初学者习惯于先把听到的信息译成汉语，借助母语理解所听内容，理解速度大大降低。因此，要善于将语音信息转化为有意义的图像，这有助于从整体上理解材料，抓住关键信息。
（5）缺乏文化背景知识。对英语国家文化知识了解越多，对英语的感悟就越深，听力理解就越轻松。相反，如果对英语国家风土人情、背景文化（如俚语、成语和方言）、幽默、反语、暗喻和双关语等不了解，就很难准确理解所听内容。
三、提高听力水平的具体策略
1.夯实语音基本功
学生在学习初期就要将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；教师在教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化，加强模仿和听写，逐渐熟悉英语发音规律，提高对语音的辨别力、对语境的领悟力，从而培养他们的语感，形成良好的精神和心理状态。
2.做好预测
（1）听前预测。听前，教师通过分析标题，插图，介绍情景等，导入相关词汇和知识，引导学生进行推测和联想；然后提出任务，让学生明确听的目的。如在听“Holidays in the US”这段材料时，可根据标题设计几个问题引导学生进行推测。
①How many holidays are you familiar with in the US？
②When do these holidays come？
③How do these holidays come？
通过回答这些问题，学生思维得以激活，有利于听力的进一步进行。
（2）听时预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此听音时要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、话语标记及信号词。
（3）听后预测。这是指听完录音后针对问题进行前后联系，对所听内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。
3.精听和泛听相结合
“精听”要细，使用正常語速的口语材料，一遍听不懂再听一遍，直到听懂为止。“泛听”宜粗，若有单词或句子听不懂，不要停下来，运用已听过的材料和各方面知识，对所听内容进行推测、想象和思考。泛听过程中要注意捕捉关键词，泛听有利于培养整体理解能力和语言感悟能力。
4.培养学生记忆能力
要教会学生加强有意记忆，可用便于辨认的简单符号、字母或缩写形式，把所听材料中的关键信息记录下来，平时还可背诵范文、复述故事、重复句子等强化记忆。训练中要掌握要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。
5.听与说、写、读结合
（1）听与说的结合。听完后教师提出问题，要求学生介绍听力材料的基本内容，或同学之间相互讨论，都可以反映出对材料的理解程度。学生为了完成交流的任务必须认真听，从而有效提高听说能力。
（2）听与跟读的结合。跟读有利于解决单词的连读、弱读、同化等原因造成的理解错误。一边听，一边跟读模仿，做到边听、边读、边思考，不但练习了听力，还练习了语音语调。
（3）听与写的结合。学生听过一段材料后，教师可要求其对所听材料进行概括总结，或对整个材料进行完整记录。
（4）听与读的结合。听力教学中，我们一方面要介绍东西方文化的差异、习惯用法及语用内涵，另一方面要鼓励学生课外阅读积累背景知识，进而提高听力水平。
6.让学生接触真实英语材料，培养英语思维习惯
受母语影响，学生听时习惯将听到的信息译成中文，这样势必会影响学生对听力材料的整体把握。在教学过程中，让学生多听英语广播（如VOA慢速英语，沪江英语等），欣赏英文诗歌朗诵、歌曲、原版影视，从而养成英语思维习惯。
四、结论
在听力教学中，教师要提供合适的听力材料，因材施教，提高学生听力水平，从而提高英语综合运用能力，为英语学习及交流打下坚实的基础，培养学习英语兴趣，掌握语言交流技巧，了解跨文化交际常识，为将来更好地生活和服务于现代化国际化社会做好准备。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[2]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学（中学篇），2007（3）.
[3]人教社课程教材研究所.新高中英语教与学[M].人民教育出版社，2006.