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【摘 要】文言文阅读能力是高中生必须具备的语文能力，也是高中生语文素养的重要组成部分。在进行文言文教学时，教师要积极引导学生体会文中蕴涵的中华民族精神和文化，并从中汲取民族智慧。但因文白差异和古今价值观的不同，很多学生厌恶学习，教师也头疼教法。本文仅以李密《陈情表》的实践教学为例，说明文言文也能教出现代范儿。
【关键词】文言文教学 《陈情表》 教学设计
一、教学设想
《陈情表》是现行各套高中语文教材中的必选经典篇目。语文社版教材将它编排在必修第一册第四单元“情动于衷而形于言”的第二篇。作者李密原侍蜀汉后主刘禅，因司马昭灭蜀，遂成亡国之臣。后晋武帝请其复官，但李以祖母“供养无主”为由，辞不赴命，又恐晋武帝猜忌，便上了这篇《陈情表》。
本文主旨是向晋武帝申诉自己因同祖母“更相为命”而不能奉诏的苦衷。为达到“不仕”的目的，李密牢牢抓住对朝廷之“情”和对祖母之“义”大作文章。因此，诉些什么、如何诉就成了本文的重点。李密巧妙地先述个人身世之苦，突出母孙“更相为命”的悲戚之情，后写奉诏与侍亲的狼狈之境，借以博取晋武帝的同情，再抬出“圣朝以孝治天下”的大旗，表明心迹，最后从年龄入手，提出解决矛盾的方案：“尽节于陛下之日长，报刘之日短”。全文构思缜密，脉络清晰，出之于情，归之于理，动之以情，晓之以理，陈情于事，寓理于情，具有很强的逻辑力量。
二、教学目标
学习本文，要使学生了解“表”的基本知识，理解并掌握文中词语和句式的意义及用法，在教学时，要引导学生掌握文章融情于事的表达方式和“动之以情，晓之以理”的陈情技巧，这也是本文教学的重点和难点。同时，要能使学生理解作者至真至诚的亲情忠情和中华民族“孝”的传统美德。
三、教学过程
（一）导入
师：中国古时候有一个大臣，他不想当官，但又不能得罪皇帝，进退两难，他该怎么办呢？请同学们帮忙想个解决的办法。（请学生讨论后给出具有说服力的理由或可行性方案，要有理有据，说服力强。）
师：这位大臣究竟是如何解决难题的呢？今天我们就一起学习达人李密创作的史上最牛之请假条《陈情表》。
（二）解题
师：请大家看标题，思考：什么是“表”？“陈情”是什么意思？“情”在文中有几种含义？（要求学生参考书下注释理解文题含义。）
（三）字词初解
文言文的诵读非常重要，是学生理解文本的基础。在初读课文时，教师除示范朗读外，还要指导学生诵读，要求学生注意读准字音，分清句读。学生初读一遍后，指导学生再读课文。这一遍，要求学生结合书下注释和工具书翻译课文，汇总重点字词及文言句式的意义和用法，完成助学案。
（四）整体感知
疏通文意后，要求学生三读课文，小组讨论：李密为什么要向皇上“陈情”？陈的“情”可以分为几个层次？
师：两情之间，李密进退两难，最终选择“愿乞终养”，他要如何博得皇上的同情和支持呢？他选择了一个最好的方式，就是后人所说的“动之以情，晓之以理”。
（五）解析文本
师：现在小组任选一段讨论，分析李密用什么情动人，用什么理名人。争取列出你小组讨论的这一段的情和理的线索，用最精炼的语句概括。同时说说这段中最让你感动，最打动你，最让你印象深刻的句子。（按学生选择的段落顺序解析文本，先朗读该段课文，再进行文本分析。）
在具体解析文本的过程中，要明确每段文本的重点内容：
1. 研读第一段：
在本段中，哪句话是李密陈述的总起？哪些语句表现了母孙二人“更相为命”？以“险畔”“闵凶”开头，倍述孤苦，作用是什么？
师：这段内容，是陈情不仕的唯一事实根据，李密写得凄切尽情，使晋武帝对自己的恼怒峻责转为了同情怜悯。
2. 研读第二段：
本段分几个层次？李密是如何阐明事态严重、时间紧迫和自身处境狼狈的？目的何在？
师：这段内容，是李密向晋武帝上表进退两难的窘迫之境，情辞悲切，动人心肺。同时，本段的文字充分表达了李密对朝廷的感恩戴德和自身的狼狈境遇，可见其语言的机智和得体。
3. 研读第三段
本段是从哪几个角度展开辞官养亲的？李密为何要扯起“孝”这面大旗？
师：文章的前三段，从家庭不幸，祖母病情，朝廷优礼三方面叙自己“辞不赴命”的种种理由，为抒写“不能废远”的拳拳私情而伏笔。叙事之余，李密也巧妙借用抒情，将内心复杂的情感层层展开，从因“沐浴清化”而产生的感恩之情，因“处境狼狈”而产生的忧惧之情，因“刘病日笃”而割舍不下的尽孝之情三个方面，倍陈尽孝之情才是中心。而忧惧之情和感恩之情，恰恰从正反两面突出了李密对祖母的深厚孝情。
4. 研读第四段
本段中哪句话是主旨？为什么说由本段可见全文感情真挚、悲恻动人？
师：李密在叙之以事，动之以情的铺垫后，进一步晓之以理，委婉地提出了“愿乞终养”的愿望。并给出了先尽孝后尽忠的种种理由，并得出“尽节于陛下之日长，报刘之日短”的解决方案，使得李密的请求合情合理、水到渠成。
师：整篇文章，李密于事于情于理处处写得娓娓动人，最为突出的是其所陈之情，发于内心，出自肺腑，动人心魄，催人泪下，让晋武帝霁怒为怜，予以怀柔，最后终于恩准了李密之请。
（六）综合评价
师：我们比较细致的分析了文章，现在大家再通读一遍课文，思考下面几个问题（开放性问题，言之有理即可）：
1. 如果李密将文章的第一段和第三段调整位置，先讲理后讲情，还能不能达到之前的效果呢？
2. 晋武帝最终为什么会答应李密“愿乞终养”的请求？
3. 有史学家认为，李密之所以反复强调孝亲，其实是不奉诏仕晋而寻找的借口。你是如何看待的？
【关键词】文言文教学 《陈情表》 教学设计
一、教学设想
《陈情表》是现行各套高中语文教材中的必选经典篇目。语文社版教材将它编排在必修第一册第四单元“情动于衷而形于言”的第二篇。作者李密原侍蜀汉后主刘禅，因司马昭灭蜀，遂成亡国之臣。后晋武帝请其复官，但李以祖母“供养无主”为由，辞不赴命，又恐晋武帝猜忌，便上了这篇《陈情表》。
本文主旨是向晋武帝申诉自己因同祖母“更相为命”而不能奉诏的苦衷。为达到“不仕”的目的，李密牢牢抓住对朝廷之“情”和对祖母之“义”大作文章。因此，诉些什么、如何诉就成了本文的重点。李密巧妙地先述个人身世之苦，突出母孙“更相为命”的悲戚之情，后写奉诏与侍亲的狼狈之境，借以博取晋武帝的同情，再抬出“圣朝以孝治天下”的大旗，表明心迹，最后从年龄入手，提出解决矛盾的方案：“尽节于陛下之日长，报刘之日短”。全文构思缜密，脉络清晰，出之于情，归之于理，动之以情，晓之以理，陈情于事，寓理于情，具有很强的逻辑力量。
二、教学目标
学习本文，要使学生了解“表”的基本知识，理解并掌握文中词语和句式的意义及用法，在教学时，要引导学生掌握文章融情于事的表达方式和“动之以情，晓之以理”的陈情技巧，这也是本文教学的重点和难点。同时，要能使学生理解作者至真至诚的亲情忠情和中华民族“孝”的传统美德。
三、教学过程
（一）导入
师：中国古时候有一个大臣，他不想当官，但又不能得罪皇帝，进退两难，他该怎么办呢？请同学们帮忙想个解决的办法。（请学生讨论后给出具有说服力的理由或可行性方案，要有理有据，说服力强。）
师：这位大臣究竟是如何解决难题的呢？今天我们就一起学习达人李密创作的史上最牛之请假条《陈情表》。
（二）解题
师：请大家看标题，思考：什么是“表”？“陈情”是什么意思？“情”在文中有几种含义？（要求学生参考书下注释理解文题含义。）
（三）字词初解
文言文的诵读非常重要，是学生理解文本的基础。在初读课文时，教师除示范朗读外，还要指导学生诵读，要求学生注意读准字音，分清句读。学生初读一遍后，指导学生再读课文。这一遍，要求学生结合书下注释和工具书翻译课文，汇总重点字词及文言句式的意义和用法，完成助学案。
（四）整体感知
疏通文意后，要求学生三读课文，小组讨论：李密为什么要向皇上“陈情”？陈的“情”可以分为几个层次？
师：两情之间，李密进退两难，最终选择“愿乞终养”，他要如何博得皇上的同情和支持呢？他选择了一个最好的方式，就是后人所说的“动之以情，晓之以理”。
（五）解析文本
师：现在小组任选一段讨论，分析李密用什么情动人，用什么理名人。争取列出你小组讨论的这一段的情和理的线索，用最精炼的语句概括。同时说说这段中最让你感动，最打动你，最让你印象深刻的句子。（按学生选择的段落顺序解析文本，先朗读该段课文，再进行文本分析。）
在具体解析文本的过程中，要明确每段文本的重点内容：
1. 研读第一段：
在本段中，哪句话是李密陈述的总起？哪些语句表现了母孙二人“更相为命”？以“险畔”“闵凶”开头，倍述孤苦，作用是什么？
师：这段内容，是陈情不仕的唯一事实根据，李密写得凄切尽情，使晋武帝对自己的恼怒峻责转为了同情怜悯。
2. 研读第二段：
本段分几个层次？李密是如何阐明事态严重、时间紧迫和自身处境狼狈的？目的何在？
师：这段内容，是李密向晋武帝上表进退两难的窘迫之境，情辞悲切，动人心肺。同时，本段的文字充分表达了李密对朝廷的感恩戴德和自身的狼狈境遇，可见其语言的机智和得体。
3. 研读第三段
本段是从哪几个角度展开辞官养亲的？李密为何要扯起“孝”这面大旗？
师：文章的前三段，从家庭不幸，祖母病情，朝廷优礼三方面叙自己“辞不赴命”的种种理由，为抒写“不能废远”的拳拳私情而伏笔。叙事之余，李密也巧妙借用抒情，将内心复杂的情感层层展开，从因“沐浴清化”而产生的感恩之情，因“处境狼狈”而产生的忧惧之情，因“刘病日笃”而割舍不下的尽孝之情三个方面，倍陈尽孝之情才是中心。而忧惧之情和感恩之情，恰恰从正反两面突出了李密对祖母的深厚孝情。
4. 研读第四段
本段中哪句话是主旨？为什么说由本段可见全文感情真挚、悲恻动人？
师：李密在叙之以事，动之以情的铺垫后，进一步晓之以理，委婉地提出了“愿乞终养”的愿望。并给出了先尽孝后尽忠的种种理由，并得出“尽节于陛下之日长，报刘之日短”的解决方案，使得李密的请求合情合理、水到渠成。
师：整篇文章，李密于事于情于理处处写得娓娓动人，最为突出的是其所陈之情，发于内心，出自肺腑，动人心魄，催人泪下，让晋武帝霁怒为怜，予以怀柔，最后终于恩准了李密之请。
（六）综合评价
师：我们比较细致的分析了文章，现在大家再通读一遍课文，思考下面几个问题（开放性问题，言之有理即可）：
1. 如果李密将文章的第一段和第三段调整位置，先讲理后讲情，还能不能达到之前的效果呢？
2. 晋武帝最终为什么会答应李密“愿乞终养”的请求？
3. 有史学家认为，李密之所以反复强调孝亲，其实是不奉诏仕晋而寻找的借口。你是如何看待的？