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摘 要：语文教育既是高职学生获得专业知识和技能的必要前提，也是学生提高自身审美能力以及人文素质的重要途径，然而目前高职语文教育存在诸多困境，急需研究对策加以解决。
关键词：语文教育，现状，改革对策
“高职教育”，是高等职业教育的简称，它既不同于中学教育，也不同于普通大学本科教育，它是以培养德、智、体、美等方面全面发展的应用型、实用型人才为目标的专门教育。同样高职语文教育也有别于中学和大学本科语文教育，不仅是当代高职学生获得系统专业知识、提高职业技能的必要前提，也是培养和提高学生自身审美能力以及人文素质的重要途径。可见，语文教育在高职教育中的重要性和必要性。然而，目前我国高职语文教育的现状却不容乐观，主要表现在：
1、语文教育教学的定位不清
一些高职院校片面认为，既然是高职院校，就理所应当将专业课及对学生职业技能的培养作为教学的重中之重，学校只要教会学生一门乃至几门专业知识和技能，学生毕业后能在社会上找到一个专业对口的工作、做一名专业的职业人就可以了；他们对非专业课的语文教育存在偏见，认为可有可无，最主要的表现是在课程的安排上明显不足，有的院校还将语文课作为选修课，有的甚至不開设这门课程等等。语文教学在高职教育中的冷遇，在客观上影响了高职学生的成长和进步。
2、语文教育教学的资源不足
高职院校与普通的本科院校相比，教学资源明显不足，而多数高职院校又将有限的资源投入到专业课教学中，对非专业课的语文教学投入甚少。其主要表现是语文教学师资力量明显不够，每年高职院校在招聘教师时，专业课教师总是优先引进，语文课教师则很少引进或者几年不招一名，有的院校甚至把学校的行政人员、后勤人员临时安排到语文课教学中，导致目前高职院校语文课教师队伍年龄偏大、知识老化、传授的知识不系统等。由于语文教学在高职院校得不到应有的重视，语文教师很少能够获得外出进修、培训的机会，造成知识得不到更新，教学质量得不到保证。
3、语文教育教学模式落后
目前，在高职院校教学中，所有专业课教学已基本实现了多媒体教学与实习教学相结合等多种模式，教学效果得到很大提升。而语文教学的方式、方法过于简单，教学模式也多停留在几十年前传统单一的灌输式教学模式中，即一名教师，一本教科书，一块黑板，一支粉笔。这种教学方法阻碍了学生的创新精神、研究精神以及对自身实践能力的培养。由于院校主观上对语文教学的不重视，造成语文教师很少进行教学研究，更谈不上创新，也就不可能真正实现语文教学的目地，导致学生由于受专业课教学的压力，对非专业课的语文教学也不够重视。
4、语文教学的评价体系单调
目前，高职语文教学的评价方式较为单一，缺少对促进、提高学生分析问题、解决问题能力的考核。在考察方式上沿袭传统的考评方式，基本停留在初、高中闭卷考试模式中，即期末一套笔试试卷；考试题型也停留在填空、选择、短文分析等基本题型上，不能全面检测学生的语文能力，对知识的掌握程度，更不能检测学生对听、说、读、写的综合能力及学生对语文教学的实用性能力。在一定程度上阻碍了学生的创造精神、研究精神和对实践能力的自我培养，不利于学生毕业走上社会后的创业和继续学习。
认识，同时各高职院校也应想办法使语文教学参加到职业能力培养中去，使之融入到高职院校教育人才的培养模式中，只有这样高职院校才能培养出既具有专业知识，又具有人格素养的合格人才。如何改变高职院校语文教育的现状，笔者有以下几方面不够成熟的考虑：
1、更新观念，明确语文教学的目的
高职语文教育是集工具性、人文性和审美性为一体的综合性基础教育。在高职教育阶段，语文课与其它专业课的地位同等重要，语文知识是基础，语文知识学得好，不仅对其它专业技能知识的学习起到理解和帮助作用，更主要的能培养人良好的品格素养。伟大科学家爱因斯坦曾说过：“仅仅用专业知识教育人，用专业技术训练人是不够的。如果单方面进行专业教育，只能使人成为有用的机器”。西班牙著名的思想家、社会活动家奥尔特加称这种有专长，没修养的现代专业人为“新生的野蛮人”，是“落后于时代文明的迟钝者”。可见在高职教育中不能削弱语文教育而只注重专业技能教育，要想摆脱“野蛮人”和“迟钝者”，就应明确语文教学的目的性、重要性。
2、加大对高职语文教育的投入
增加经济投入是提高教学质量的保障。包括既要加强对语文教学师资队伍的投入，在加快引进高素质的教师的同时，还应注重对现有语文教师的业务培训，让他们多与相关院校沟通、交流，拓宽视野，引进新的教学观念。
3、改进语文教学考评方式
对高职语文教学的评价体系不能只停留在对书本知识检测，一次笔试定成绩。这种传统的评价方式显然不合时宜，对语文教学的评价，应建立科学的评价体系。首先，要对学生进行全面的评价，综合考虑学生的情感态度、价值观、交流方式等。其次，要用发展的眼光进行评价、评价不仅仅是给学生一个相应的分数，它既要考虑学生的过去，又要看到学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，同时还要培养学生进行自我评价。既要学会对自己的学习计划、学习技能和所取得的成绩进行评价又要学会对自己的人格、自身修养进行评价，从而提高学生的综合素质。
4、在教学方法上进行大胆改革
针对高职院校语文课教学时间较少的特点，可开展专题讲座的形式以点带面，围绕学习的中心问题或学生必备的某项能力，统一进行讲解或进行临场演习，既传授了知识，又培养了学生的实践能力。在教学上采取传统的讲授形式与组织学生研讨、辩论，设置情景模式等多种形式相结合，充分发挥学生的潜能，提高他们的语言领悟能力和表达能力，从而改变一言堂教学，把思想教育，文学教育和知识的传播有机结合起来，培养学生的动手能力和创新精神。
现实告诉我们，加强高职院校语文教育已刻不容缓。坚信在教育行政相关部门的引导及高职院校自身的努力下，语文教学的独特魅力必然在高职院校得到发挥，只有这样才能培养出既具备良好的专业知识技能，又具备良好的品行修养的合格的专业人才。
参考文献：
[1]王凯，高职院校语文教学的问题、归因及对策[D] .呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.
[2]李斌，三年制高职高专语文教材建设初探[J].长沙民政职业技术学院报2003，1.
关键词：语文教育，现状，改革对策
“高职教育”，是高等职业教育的简称，它既不同于中学教育，也不同于普通大学本科教育，它是以培养德、智、体、美等方面全面发展的应用型、实用型人才为目标的专门教育。同样高职语文教育也有别于中学和大学本科语文教育，不仅是当代高职学生获得系统专业知识、提高职业技能的必要前提，也是培养和提高学生自身审美能力以及人文素质的重要途径。可见，语文教育在高职教育中的重要性和必要性。然而，目前我国高职语文教育的现状却不容乐观，主要表现在：
1、语文教育教学的定位不清
一些高职院校片面认为，既然是高职院校，就理所应当将专业课及对学生职业技能的培养作为教学的重中之重，学校只要教会学生一门乃至几门专业知识和技能，学生毕业后能在社会上找到一个专业对口的工作、做一名专业的职业人就可以了；他们对非专业课的语文教育存在偏见，认为可有可无，最主要的表现是在课程的安排上明显不足，有的院校还将语文课作为选修课，有的甚至不開设这门课程等等。语文教学在高职教育中的冷遇，在客观上影响了高职学生的成长和进步。
2、语文教育教学的资源不足
高职院校与普通的本科院校相比，教学资源明显不足，而多数高职院校又将有限的资源投入到专业课教学中，对非专业课的语文教学投入甚少。其主要表现是语文教学师资力量明显不够，每年高职院校在招聘教师时，专业课教师总是优先引进，语文课教师则很少引进或者几年不招一名，有的院校甚至把学校的行政人员、后勤人员临时安排到语文课教学中，导致目前高职院校语文课教师队伍年龄偏大、知识老化、传授的知识不系统等。由于语文教学在高职院校得不到应有的重视，语文教师很少能够获得外出进修、培训的机会，造成知识得不到更新，教学质量得不到保证。
3、语文教育教学模式落后
目前，在高职院校教学中，所有专业课教学已基本实现了多媒体教学与实习教学相结合等多种模式，教学效果得到很大提升。而语文教学的方式、方法过于简单，教学模式也多停留在几十年前传统单一的灌输式教学模式中，即一名教师，一本教科书，一块黑板，一支粉笔。这种教学方法阻碍了学生的创新精神、研究精神以及对自身实践能力的培养。由于院校主观上对语文教学的不重视，造成语文教师很少进行教学研究，更谈不上创新，也就不可能真正实现语文教学的目地，导致学生由于受专业课教学的压力，对非专业课的语文教学也不够重视。
4、语文教学的评价体系单调
目前，高职语文教学的评价方式较为单一，缺少对促进、提高学生分析问题、解决问题能力的考核。在考察方式上沿袭传统的考评方式，基本停留在初、高中闭卷考试模式中，即期末一套笔试试卷；考试题型也停留在填空、选择、短文分析等基本题型上，不能全面检测学生的语文能力，对知识的掌握程度，更不能检测学生对听、说、读、写的综合能力及学生对语文教学的实用性能力。在一定程度上阻碍了学生的创造精神、研究精神和对实践能力的自我培养，不利于学生毕业走上社会后的创业和继续学习。
认识，同时各高职院校也应想办法使语文教学参加到职业能力培养中去，使之融入到高职院校教育人才的培养模式中，只有这样高职院校才能培养出既具有专业知识，又具有人格素养的合格人才。如何改变高职院校语文教育的现状，笔者有以下几方面不够成熟的考虑：
1、更新观念，明确语文教学的目的
高职语文教育是集工具性、人文性和审美性为一体的综合性基础教育。在高职教育阶段，语文课与其它专业课的地位同等重要，语文知识是基础，语文知识学得好，不仅对其它专业技能知识的学习起到理解和帮助作用，更主要的能培养人良好的品格素养。伟大科学家爱因斯坦曾说过：“仅仅用专业知识教育人，用专业技术训练人是不够的。如果单方面进行专业教育，只能使人成为有用的机器”。西班牙著名的思想家、社会活动家奥尔特加称这种有专长，没修养的现代专业人为“新生的野蛮人”，是“落后于时代文明的迟钝者”。可见在高职教育中不能削弱语文教育而只注重专业技能教育，要想摆脱“野蛮人”和“迟钝者”，就应明确语文教学的目的性、重要性。
2、加大对高职语文教育的投入
增加经济投入是提高教学质量的保障。包括既要加强对语文教学师资队伍的投入，在加快引进高素质的教师的同时，还应注重对现有语文教师的业务培训，让他们多与相关院校沟通、交流，拓宽视野，引进新的教学观念。
3、改进语文教学考评方式
对高职语文教学的评价体系不能只停留在对书本知识检测，一次笔试定成绩。这种传统的评价方式显然不合时宜，对语文教学的评价，应建立科学的评价体系。首先，要对学生进行全面的评价，综合考虑学生的情感态度、价值观、交流方式等。其次，要用发展的眼光进行评价、评价不仅仅是给学生一个相应的分数，它既要考虑学生的过去，又要看到学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，同时还要培养学生进行自我评价。既要学会对自己的学习计划、学习技能和所取得的成绩进行评价又要学会对自己的人格、自身修养进行评价，从而提高学生的综合素质。
4、在教学方法上进行大胆改革
针对高职院校语文课教学时间较少的特点，可开展专题讲座的形式以点带面，围绕学习的中心问题或学生必备的某项能力，统一进行讲解或进行临场演习，既传授了知识，又培养了学生的实践能力。在教学上采取传统的讲授形式与组织学生研讨、辩论，设置情景模式等多种形式相结合，充分发挥学生的潜能，提高他们的语言领悟能力和表达能力，从而改变一言堂教学，把思想教育，文学教育和知识的传播有机结合起来，培养学生的动手能力和创新精神。
现实告诉我们，加强高职院校语文教育已刻不容缓。坚信在教育行政相关部门的引导及高职院校自身的努力下，语文教学的独特魅力必然在高职院校得到发挥，只有这样才能培养出既具备良好的专业知识技能，又具备良好的品行修养的合格的专业人才。
参考文献：
[1]王凯，高职院校语文教学的问题、归因及对策[D] .呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.
[2]李斌，三年制高职高专语文教材建设初探[J].长沙民政职业技术学院报2003，1.