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当前《语文课程标准》明确提出：学生是语文学习的主人，也是语文学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文教育的实质就是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，在小学语文课堂中，我们教育者应该关注学生的发展，努力建构新型的教学思路。让语文教育的新理念走进儿童的心灵世界，使儿童纯真的心灵得以淋漓尽致的发挥。
一、共同关注课堂上人与人之间的互动关系，最大限度地提高学习效率
教师们通过学习新课标之后，的确在新理念的指导下，老师们学到了一些重要的新理论知识，并且积极地把理论应用于教学实践之中，让课堂活跃了不少。可是仔细观察，还是存在不少毛病。例如，有个别教师让学生讨论某一个问题时，学生进行了分组导论，可是教师没能让学生分工明白，哪个是主持人，哪个是书记员，哪个人先来讨论问题等一系列问题，都没能事先安排好，所以课堂流于形式，导致讨论的结果流产了。教师也无法达到其教学的目的，只好草草收场。这种讨论明显是一种盲目的讨论，是一种凑热闹的讨论，是一种不负责任的讨论。其结果不但浪费了时间，而且收获甚微。这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实说明学习交流，是基于有效的师生、生生之间的基础之上的，实现有效的互动与教师创设的问题情境是密切相关的。教师在课堂之中只有创设具有一定思考价值的，有思想性、趣味性的东西，才能引起学生在认知冲突中实现教学目的，才能够实现师生、生生有效的互动。交流是双向互动的，前提是教师创设有效的课题情境让学生思考讨论之后，教师应在课堂上及时反馈和总结，而不应该简单粗浅地评说“对”或“错”，而是应该开导学生进行分析和比较，说说谁的答案更完美，谁的答案不够理想，让学生寻找差距，找出错误的原因，让同学们心服口服并得到及时矫正。这时候教师应该让学生畅所欲言，首先，可以提高学生的评价能力；其次，可以提高学生的语言表达能力；再次，还可以增进学生之间的民主性，达到亲如一家人的感觉的学习氛围。让他们最终达到人尽其才的效果。
二、共同关注学习主体的发展心态，时刻保护其创新性思维
新课标新理念下的目的是：“培养具有创新性的一代新人。”我们全民要实现这一目标，首先要求每位在教育一线的教育工作者要有一种保护学生创新的意识。因为保护学生的思维是唤起学生创新意识的起点，是创新能力培养的基础。可是在课堂的教学上，却不知有多少教师让学生创新的梦想化为泡沫。例如，一堂课上，老师不小心把“向日葵”的“日”写成“目”字，下面一位学生立即喊：“老师您写错啦！”本来这是一个鼓励学生认真听课的好时机，可惜这位老师只是麻木的回了一个：“知道了。”久而久之，学生学习的积极性大打折扣，也由于老师这种麻木的教学思想也让学生跟着麻木了起来。又比如，一次，一位老师因为午休时睡过胧，他起床时上课铃已经响了，他这才匆匆忙忙地走进了教室，这时候同学们刷的一下子都把眼睛投到老师身上，继而是一阵哄堂大笑的声音。原来这位老师由于匆忙出门，把纽扣扣反了而引起了同学们油然而生地笑起来的，此时这个老师觉得很尴尬，也不知怎样收拾这种场面，接着是他板着面孔吼着：“不要吵了！”其实这一次机会，是老师发挥自己教育机智的大好时机，更是这一堂课的绝好开头场：如这位老师顺水推舟，幽默地说：“你们不愧是我的好学生，因为同学们已经学会了时刻观察发生在身边的事物，所以老师很感谢你们。”这样的结果不但比刚才处理的办法更加理想，而且也能激发学生今后主动去观察事情。所以说，教师作为一线的启蒙的教育工作者，是把握学生人生发展方向盘，起着非常重要的作用。
三、共同关注学生学习的探究方式，为学生營造自由的展示空间
新课程理念要求学生从“接受性”为主的学习方式转换为“探究合作”的方式。如何才能做到“自由探索、主动合作、自己获取？”孔子告诉人们：“学贵于思，思贵于疑。”凡学生自己能自学的，自己能想得到的东西，教师都应该放手让其亲身实践；凡能激起学生智慧火花的问题，教师都应想办法为其创造良好条件，这样学生得到的知识就能牢牢构建起来。在小学生时代，教师能向学生提供一些有趣的、富有挑战的问题，成为学习活动的主要生活素材，以“问题-探究-新问题-新探究”的模式逐层展开，其目的是除了学到知识，学会解决实际问题外，还会解决社会活动所必须的经验。教师除了要引导学生梳理课文里要知道的一些老师外，还要启发学生如何在此基础之上进一步的运用发散思维的方法，动脑思考，开就想象智慧的翅膀。
人类在发展，发展靠创新，创新靠人类，关注小学生的语文创新教学就是关注世界的未来。
一、共同关注课堂上人与人之间的互动关系，最大限度地提高学习效率
教师们通过学习新课标之后，的确在新理念的指导下，老师们学到了一些重要的新理论知识，并且积极地把理论应用于教学实践之中，让课堂活跃了不少。可是仔细观察，还是存在不少毛病。例如，有个别教师让学生讨论某一个问题时，学生进行了分组导论，可是教师没能让学生分工明白，哪个是主持人，哪个是书记员，哪个人先来讨论问题等一系列问题，都没能事先安排好，所以课堂流于形式，导致讨论的结果流产了。教师也无法达到其教学的目的，只好草草收场。这种讨论明显是一种盲目的讨论，是一种凑热闹的讨论，是一种不负责任的讨论。其结果不但浪费了时间，而且收获甚微。这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实说明学习交流，是基于有效的师生、生生之间的基础之上的，实现有效的互动与教师创设的问题情境是密切相关的。教师在课堂之中只有创设具有一定思考价值的，有思想性、趣味性的东西，才能引起学生在认知冲突中实现教学目的，才能够实现师生、生生有效的互动。交流是双向互动的，前提是教师创设有效的课题情境让学生思考讨论之后，教师应在课堂上及时反馈和总结，而不应该简单粗浅地评说“对”或“错”，而是应该开导学生进行分析和比较，说说谁的答案更完美，谁的答案不够理想，让学生寻找差距，找出错误的原因，让同学们心服口服并得到及时矫正。这时候教师应该让学生畅所欲言，首先，可以提高学生的评价能力；其次，可以提高学生的语言表达能力；再次，还可以增进学生之间的民主性，达到亲如一家人的感觉的学习氛围。让他们最终达到人尽其才的效果。
二、共同关注学习主体的发展心态，时刻保护其创新性思维
新课标新理念下的目的是：“培养具有创新性的一代新人。”我们全民要实现这一目标，首先要求每位在教育一线的教育工作者要有一种保护学生创新的意识。因为保护学生的思维是唤起学生创新意识的起点，是创新能力培养的基础。可是在课堂的教学上，却不知有多少教师让学生创新的梦想化为泡沫。例如，一堂课上，老师不小心把“向日葵”的“日”写成“目”字，下面一位学生立即喊：“老师您写错啦！”本来这是一个鼓励学生认真听课的好时机，可惜这位老师只是麻木的回了一个：“知道了。”久而久之，学生学习的积极性大打折扣，也由于老师这种麻木的教学思想也让学生跟着麻木了起来。又比如，一次，一位老师因为午休时睡过胧，他起床时上课铃已经响了，他这才匆匆忙忙地走进了教室，这时候同学们刷的一下子都把眼睛投到老师身上，继而是一阵哄堂大笑的声音。原来这位老师由于匆忙出门，把纽扣扣反了而引起了同学们油然而生地笑起来的，此时这个老师觉得很尴尬，也不知怎样收拾这种场面，接着是他板着面孔吼着：“不要吵了！”其实这一次机会，是老师发挥自己教育机智的大好时机，更是这一堂课的绝好开头场：如这位老师顺水推舟，幽默地说：“你们不愧是我的好学生，因为同学们已经学会了时刻观察发生在身边的事物，所以老师很感谢你们。”这样的结果不但比刚才处理的办法更加理想，而且也能激发学生今后主动去观察事情。所以说，教师作为一线的启蒙的教育工作者，是把握学生人生发展方向盘，起着非常重要的作用。
三、共同关注学生学习的探究方式，为学生營造自由的展示空间
新课程理念要求学生从“接受性”为主的学习方式转换为“探究合作”的方式。如何才能做到“自由探索、主动合作、自己获取？”孔子告诉人们：“学贵于思，思贵于疑。”凡学生自己能自学的，自己能想得到的东西，教师都应该放手让其亲身实践；凡能激起学生智慧火花的问题，教师都应想办法为其创造良好条件，这样学生得到的知识就能牢牢构建起来。在小学生时代，教师能向学生提供一些有趣的、富有挑战的问题，成为学习活动的主要生活素材，以“问题-探究-新问题-新探究”的模式逐层展开，其目的是除了学到知识，学会解决实际问题外，还会解决社会活动所必须的经验。教师除了要引导学生梳理课文里要知道的一些老师外，还要启发学生如何在此基础之上进一步的运用发散思维的方法，动脑思考，开就想象智慧的翅膀。
人类在发展，发展靠创新，创新靠人类，关注小学生的语文创新教学就是关注世界的未来。