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摘 要：悦纳教育，简单来说，是愉悦地接受多层面的他人和自己，以求在漫长的人格形成过程中形成认识自我，不断追求自我完善，善于观察他人，了解他人，宽于待人的品质。在小学阶段，通过班级活动、校园实际生活，让文明、公平理念根植于学生的内心；教师从细节处着手，浸润稚气的灵魂，让爱成为学生自信成长的活泉，让悦纳最终在学生的内心落地、生根、开花、结果。
关键词：小学；班级管理；悦纳教育
“悦纳即欣喜地接纳，包含文化、心灵、思想等多个层面……其中，不仅有老师对学生的悦纳，也有学生对自己的悦纳……”
悦纳教育，简单地说，是愉悦地接受多层面的他人和自己，以求在漫长的人格形成过程中形成自我认识，不断追求自我完善，善于观察他人，了解他人，宽于待人的品质。悦纳教育如何渗透在德育中？笔者认为，悦纳观念应落实到班级活动中，从学生的心态到行为寻觅一种和谐。
一、文明公约为底线，公平、公正促悦纳
“无规矩不成方圆。”建立班级公约是一个班级更好发展的前提。班级是由几十人组成的一个大家庭，人与人在习惯、性格方面都不尽相同，共同商议一个班级文明公约，有利于约束和引导学生的行为。可以说，“文明公约”就是让每一个学生在心中都有底线，让学生和老师心中都有一杆秤。
班级约定时常贯穿在班级许许多多的细节活动中，文明公约就是为细节而生的。近两年，我班的公约是简单易记的“五好”。“五好”是指针对班级日常而制定的五项内容，具体是指“扫好地、写好字、做好操、听好话、行好路”。这些都是生活小细节，目的是教育学生从小热爱劳动，爱护环境卫生，树立环保、低碳意识；养成良好的学习习惯，树立端正做事、求真求实的意识；坚持做好课间操，树立正确的健康意识；培养认真倾听他人讲话，理解他人的品格；增强安全意识；养成礼貌待人的文明礼仪。都说小学班主任的工作是“鸡毛蒜皮”的工作，但是，每一个成功的班主任都清楚，唯有把这些小细节抓好，学生才能养成好品格。
许多班主任在处理日常事务中，往往对学习不优秀、上课不专心等毛病多的孩子要求严格，对成绩好、积极举手发言，愿意跟老师沟通的孩子则“网开一面”。拿迟到来说，成绩不好的学生迟到了，班主任会很生气，若是发现他没有完成作业，更是进一步怀疑其是否因为没有完成作业而不想上学，进而对学生进行严厉批评；而当学习优秀的学生迟到了，班主任多数都能谅解这些学生晚上看书看得太晚，或者担心是否生病了，不但不批评，甚至还关怀有爱地提醒他以后要注意休息。这样一来，如此不公平的对待，极易使学习差的学生对老师产生抵触情绪，从而不利于班级管理。
在执行公约的过程中，班主任、科任老师要公平、公正，做到坚持原则，公约才能长期、有效地实行，才能在班级管理中起到真正的作用。只有在一定的规范下的民主才是真民主；把一碗水端平的老师才是孩子们心中的好老师；孩子们只有彼此都遵从约定才能平视自己的伙伴，进而发现对方的优点，也只有在被公正地尊重的情况下才能对自己树立起信心。
二、从细节看学生，于细节处做楷模
作为教师，德育工作贯穿于每天、每件事之中。在传统的教育中，德育几乎等同于说教。其实，德育是教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地在受教育者的心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德。
班主任作为班级管理者，不但需要公平地执行文明公约，还要时时观察学生，时时成为学生的楷模。
心理学研究关注人的细节行为，了解一个学生也应该从行为细节开始。可以注意学生在基本生活中的行为，如在洗手之后是否会用力甩双手的水，若是极为小心地在自己面前甩几下，则说明此人善于为他人考虑；可以注意学生日常与他人的交流方式，有的孩子说话时，双手紧拉衣角，低头不敢看对方，说明这位孩子不够自信。俗话说，眼睛是心灵的窗户。日常中我们可以注意观察学生的眼神，意识到自己犯了错误的孩子的眼神是闪烁躲避的。此外，还要注意学生的表达方式，有的孩子说话嘻嘻哈哈，却能从对方的角度去劝说，化解同学之间的矛盾……作为班主任，只有用心去看，才能发现学生的小细节。让这些小细节成为我们了解学生的窗户，了解学生才能真正走进学生的内心世界，才能悦纳他，并指引他关注他人，发现他人的优点。
教育无小事，时时事事皆育人；教师无小节，事事时时皆楷模。小学教师与学生直接接触的时间比他们的父母还长。在工作中关注细节，是培养学生悦纳品格的重要方面。这些细节包括在不同场合下得体的穿着，合适的言行，积极的情绪，谦恭的态度。如，在黑板写错了字时真诚地认错，出席班队活动的时候认真佩戴红领巾等。细节是一种素养，是一种认真的态度，严谨的作风，更是一种积极向上的精神。班主任必须深刻地认识到“其身正，不令也行；其身不正，虽令不从”这句话的深刻含义，在潜移默化之中，陶冶学生的品格，提升学生的素养，才能得到学生、家长长久的敬重。用真切情怀感受学生的情感态度，用春风化雨般的行动影响学生，逐渐培养具有认真、平和、宽厚的悦纳品质的青少年一代。
三、细节传达爱，细节养自信
一滴水能折射出太阳的光辉，涓涓细流能汇成滔滔的江河。德育工作在日常班级管理细节中，不可忽略的是让学生感受爱，发现爱。
感受、发现的前提是教师爱的传达。教师作为教育工作者，教育的对象是天真幼稚的孩童，要树立正确的学生观，放下师道尊严，调整心态，悦纳每一个学生，赢得学生的尊重，唤醒学生内心对自己、对伙伴、对亲人、对生活的爱。
作为老师，关心学生是我们的职责。在日常课堂细节中，用充满期待的目光凝视他，等待他把話说完传递的是爱；把他的错别字圈起来，在一边端端正正地写一个正确的，看着他改正，给他一个赞许的微笑，传达的也是爱；学生生病请假回家了，放学时给他的家长发一条信息，问候一声，传达的也是爱。爱是互相的，既是教育成功的基础，也是学生健康成长的源泉。
有一位教育家曾经说过“蹲下来看孩子”，爱是平等的，教育亦如此。教育者并不是高高在上地宣经布道，而应该蹲着，以孩子的角度、高度去审读，用类似他们一样的心去感受他们的世界，俯下身来看他们的作业，弯下腰来教他系一条红领巾……
学生，只有关注到才能凝看。接这个班之初，笔者发现我班的小苏同学，理解能力不强，注意力不集中，在课室里也没有要好的伙伴，就像一颗孤零零的小星星。但是笔者发现他做值日的时候总是低着头，认真地打扫。在晨会时，笔者问其他同学为什么他不能被评为“卫生之星”？有的学生说：“他都没有申请。”一个不被注意的孩子，该是多么孤独，在班集体中，他是一个没有自信的孩子。笔者决定破例举荐，向班委会提出，是否可以让小苏同学当一个星期的“卫生之星”？
包括小苏在内的全班学生都很惊讶。很快有学生反应过来：“我同意老师的意见，小苏是我们组的，他扫地扫得最好，最干净，最快……”从小苏的目光中，笔者看到了他因被关注而产生的慌乱。随着同学们纷纷举手表示同意，他的脸红了，低下头，抿着嘴。那是一种害羞的表情，小苏的眼里流出了泪水，笔者觉得像被发现的金子那般闪耀。那一次打开了他内心世界的一扇门，这一扇门通往自信。现在，两年过去了，小苏是班里的语文组长，负责收发语文作业，虽然成绩进步还是比较缓慢，但是他经常笑，也有了要好的伙伴。
悦纳，是一个人认识自我，追求自我完善，了解他人、接纳他人的品格。像上面这样的案例还有很多。在班主任工作中，就是通过这些细节，让学生了解以前的自我，现在的自我，并规划将来。也让学生正确认知伙伴的对与错，同时理解他，进而包容他。正所谓：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”教育工作是大事，它应该从细节做起。悦纳教育并不高深，只需从细节做起。
参考文献：
[1]马建明.悦纳教育与儿童生长[J].江苏教育，2014（27）.
[2]李绪臣.将心理健康教育融合在小学德育教学中[J].教育教学论坛，2012（S4）.
[3]梁桂英.探究小学德育与心理健康教育的整合[J].课堂内外：教师版，2015（01）.
关键词：小学；班级管理；悦纳教育
“悦纳即欣喜地接纳，包含文化、心灵、思想等多个层面……其中，不仅有老师对学生的悦纳，也有学生对自己的悦纳……”
悦纳教育，简单地说，是愉悦地接受多层面的他人和自己，以求在漫长的人格形成过程中形成自我认识，不断追求自我完善，善于观察他人，了解他人，宽于待人的品质。悦纳教育如何渗透在德育中？笔者认为，悦纳观念应落实到班级活动中，从学生的心态到行为寻觅一种和谐。
一、文明公约为底线，公平、公正促悦纳
“无规矩不成方圆。”建立班级公约是一个班级更好发展的前提。班级是由几十人组成的一个大家庭，人与人在习惯、性格方面都不尽相同，共同商议一个班级文明公约，有利于约束和引导学生的行为。可以说，“文明公约”就是让每一个学生在心中都有底线，让学生和老师心中都有一杆秤。
班级约定时常贯穿在班级许许多多的细节活动中，文明公约就是为细节而生的。近两年，我班的公约是简单易记的“五好”。“五好”是指针对班级日常而制定的五项内容，具体是指“扫好地、写好字、做好操、听好话、行好路”。这些都是生活小细节，目的是教育学生从小热爱劳动，爱护环境卫生，树立环保、低碳意识；养成良好的学习习惯，树立端正做事、求真求实的意识；坚持做好课间操，树立正确的健康意识；培养认真倾听他人讲话，理解他人的品格；增强安全意识；养成礼貌待人的文明礼仪。都说小学班主任的工作是“鸡毛蒜皮”的工作，但是，每一个成功的班主任都清楚，唯有把这些小细节抓好，学生才能养成好品格。
许多班主任在处理日常事务中，往往对学习不优秀、上课不专心等毛病多的孩子要求严格，对成绩好、积极举手发言，愿意跟老师沟通的孩子则“网开一面”。拿迟到来说，成绩不好的学生迟到了，班主任会很生气，若是发现他没有完成作业，更是进一步怀疑其是否因为没有完成作业而不想上学，进而对学生进行严厉批评；而当学习优秀的学生迟到了，班主任多数都能谅解这些学生晚上看书看得太晚，或者担心是否生病了，不但不批评，甚至还关怀有爱地提醒他以后要注意休息。这样一来，如此不公平的对待，极易使学习差的学生对老师产生抵触情绪，从而不利于班级管理。
在执行公约的过程中，班主任、科任老师要公平、公正，做到坚持原则，公约才能长期、有效地实行，才能在班级管理中起到真正的作用。只有在一定的规范下的民主才是真民主；把一碗水端平的老师才是孩子们心中的好老师；孩子们只有彼此都遵从约定才能平视自己的伙伴，进而发现对方的优点，也只有在被公正地尊重的情况下才能对自己树立起信心。
二、从细节看学生，于细节处做楷模
作为教师，德育工作贯穿于每天、每件事之中。在传统的教育中，德育几乎等同于说教。其实，德育是教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地在受教育者的心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德。
班主任作为班级管理者，不但需要公平地执行文明公约，还要时时观察学生，时时成为学生的楷模。
心理学研究关注人的细节行为，了解一个学生也应该从行为细节开始。可以注意学生在基本生活中的行为，如在洗手之后是否会用力甩双手的水，若是极为小心地在自己面前甩几下，则说明此人善于为他人考虑；可以注意学生日常与他人的交流方式，有的孩子说话时，双手紧拉衣角，低头不敢看对方，说明这位孩子不够自信。俗话说，眼睛是心灵的窗户。日常中我们可以注意观察学生的眼神，意识到自己犯了错误的孩子的眼神是闪烁躲避的。此外，还要注意学生的表达方式，有的孩子说话嘻嘻哈哈，却能从对方的角度去劝说，化解同学之间的矛盾……作为班主任，只有用心去看，才能发现学生的小细节。让这些小细节成为我们了解学生的窗户，了解学生才能真正走进学生的内心世界，才能悦纳他，并指引他关注他人，发现他人的优点。
教育无小事，时时事事皆育人；教师无小节，事事时时皆楷模。小学教师与学生直接接触的时间比他们的父母还长。在工作中关注细节，是培养学生悦纳品格的重要方面。这些细节包括在不同场合下得体的穿着，合适的言行，积极的情绪，谦恭的态度。如，在黑板写错了字时真诚地认错，出席班队活动的时候认真佩戴红领巾等。细节是一种素养，是一种认真的态度，严谨的作风，更是一种积极向上的精神。班主任必须深刻地认识到“其身正，不令也行；其身不正，虽令不从”这句话的深刻含义，在潜移默化之中，陶冶学生的品格，提升学生的素养，才能得到学生、家长长久的敬重。用真切情怀感受学生的情感态度，用春风化雨般的行动影响学生，逐渐培养具有认真、平和、宽厚的悦纳品质的青少年一代。
三、细节传达爱，细节养自信
一滴水能折射出太阳的光辉，涓涓细流能汇成滔滔的江河。德育工作在日常班级管理细节中，不可忽略的是让学生感受爱，发现爱。
感受、发现的前提是教师爱的传达。教师作为教育工作者，教育的对象是天真幼稚的孩童，要树立正确的学生观，放下师道尊严，调整心态，悦纳每一个学生，赢得学生的尊重，唤醒学生内心对自己、对伙伴、对亲人、对生活的爱。
作为老师，关心学生是我们的职责。在日常课堂细节中，用充满期待的目光凝视他，等待他把話说完传递的是爱；把他的错别字圈起来，在一边端端正正地写一个正确的，看着他改正，给他一个赞许的微笑，传达的也是爱；学生生病请假回家了，放学时给他的家长发一条信息，问候一声，传达的也是爱。爱是互相的，既是教育成功的基础，也是学生健康成长的源泉。
有一位教育家曾经说过“蹲下来看孩子”，爱是平等的，教育亦如此。教育者并不是高高在上地宣经布道，而应该蹲着，以孩子的角度、高度去审读，用类似他们一样的心去感受他们的世界，俯下身来看他们的作业，弯下腰来教他系一条红领巾……
学生，只有关注到才能凝看。接这个班之初，笔者发现我班的小苏同学，理解能力不强，注意力不集中，在课室里也没有要好的伙伴，就像一颗孤零零的小星星。但是笔者发现他做值日的时候总是低着头，认真地打扫。在晨会时，笔者问其他同学为什么他不能被评为“卫生之星”？有的学生说：“他都没有申请。”一个不被注意的孩子，该是多么孤独，在班集体中，他是一个没有自信的孩子。笔者决定破例举荐，向班委会提出，是否可以让小苏同学当一个星期的“卫生之星”？
包括小苏在内的全班学生都很惊讶。很快有学生反应过来：“我同意老师的意见，小苏是我们组的，他扫地扫得最好，最干净，最快……”从小苏的目光中，笔者看到了他因被关注而产生的慌乱。随着同学们纷纷举手表示同意，他的脸红了，低下头，抿着嘴。那是一种害羞的表情，小苏的眼里流出了泪水，笔者觉得像被发现的金子那般闪耀。那一次打开了他内心世界的一扇门，这一扇门通往自信。现在，两年过去了，小苏是班里的语文组长，负责收发语文作业，虽然成绩进步还是比较缓慢，但是他经常笑，也有了要好的伙伴。
悦纳，是一个人认识自我，追求自我完善，了解他人、接纳他人的品格。像上面这样的案例还有很多。在班主任工作中，就是通过这些细节，让学生了解以前的自我，现在的自我，并规划将来。也让学生正确认知伙伴的对与错，同时理解他，进而包容他。正所谓：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”教育工作是大事，它应该从细节做起。悦纳教育并不高深，只需从细节做起。
参考文献：
[1]马建明.悦纳教育与儿童生长[J].江苏教育，2014（27）.
[2]李绪臣.将心理健康教育融合在小学德育教学中[J].教育教学论坛，2012（S4）.
[3]梁桂英.探究小学德育与心理健康教育的整合[J].课堂内外：教师版，2015（01）.