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摘要：高中信息技术课程的分层教学形式是一个系统的教学方法，通过实践，分层教学的施教实质上是因人而异、因材施教，为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护了差生的学习信心，适应了 不同学生对知识学习的不同需要，有效解决了班级授课制固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为信息技术课程的教学开辟了一条新的道路。
关键词：分层教学 因材施教 信息技术
一、调查分析校本教研过程中教师发展的困境
1、教师参与校本教研现状调查
为了了解教师对于校本教研的真实想法，我们采用不记名的方式对语文学科教师进行问卷调查：
问题一：你认为开展以校为本的培训和研究活动有必要吗？
问题二：你认为自己有必要参加校本教研活动吗？ 问题三：校本教研只是年轻人的事，老教师不必参加，这种想法对吗？ 问题四：你通过以前的校本教研活动有提高吗？ 问题五：你认为我校开展校本教研工作最大的困难是什么？
问题六：在校本教研活动中，你希望自己扮演怎样的角色？ ……
2、教师参与校本教研现状分析
通过此次问卷调查，我们对学校老师参加校本教研的现状、效果和形式认可度有了切实的了解，主要问题如下：⑴人员疲乏，消极对待；⑵主题不明，效果不显；⑶形式单一，随意运行。
二、语文学科教师校本研修共同体的构建
如何寻找一种针对性强、参与积极性高的研训模式呢？我们秉承“研修引领教学实践，同伴促进共同发展”的理念，尝试在语文学科中组建校本研修共同体。
1、自愿组建，以点带面。要让研究真正有效，必须要让研究成为教师的一种自觉的行为。因此学校以“自愿互利、示范牵引”为宗旨，组建“语文学科研修共同体”，明确规定以自愿为原则，学校提供一定学习机会和条件，以达到个人专业成长，同时带动其他教师发展。
2、专业规划，谋划发展。教师只有对自己的专业发展进行认真规划，才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员。因此，学校要求每位成员做好针对性强且有效的个人两年专业发展规划，包括自我诊断、发展目标和行动计划等。通过自我诊断认识目前自身发展的优势和不足，找到影响和制约个人发展的因素，从而找到个人发展的立足点，进而制定切实可行的行动计划。
三、语文学科教师校本研修共同体的实践
在“学科同僚式研修共同体”的推进过程中，学校通过深化“五大行动”：“素养阅读”、“网络互动”、“主题研讨”、“全员练赛”、“专家引领”，实现教育教学的有效性，实现教师专业化发展。
1、素养阅读。素养阅读对于教师专业发展既有引领作用又有拓展作用。学校制定有效措施，认真落实“三类读书”、“三个结合”和“三项措施”，来确保将教师有效读书活动落实到位。
⑴专业阅读内容：在制定专业成长规划时，学校罗列并配置3类书籍、杂志——教育专著、育教学杂志、文史哲类书籍，供教师自主选择和阅读。
⑵灵活多样的阅读形式：①教师必读书目与自选书目相结合。②阅读与写作相结合。③与学生阅读相结合。
⑶确切有力的阅读措施：①组织读书笔记评选。②开展读书心得交流。③开展教师读书博客建设。
2、网络互动。学校要求研修组成员利用业余时间通过网络就研究的专题进行深度交流，组织教师由现实走向网络，由集中教研改为分散教研，由办公室教研转为家中教研，拓展教學合作的互动空间。
⑴博客研修。建立了“共同体博客”，为研修成员提供了资源平台、学习平台、交流平台和展示平台。“共同体博客”成为教师记录、思考、探究的精神家园，成为拷问自我、叙写心路历程的空间。
⑵QQ群研修。QQ群是引领教师尽快走入网络研修的另一有效工具，因此，学校利用QQ群发动教师精诚合作、无私奉献，策划、组织、实施了多种专题研修活动。
3、主题研讨。
⑴一人同课多轮研究。同一节课先后进行两次备课、两次上课。这种“一课二上”模式还可以演变成“一课三上”、“一课四上”……这种研讨模式，对提高教师理解教材、驾御教材以及课堂实施水平很有帮助；参与观摩和研究的教师，通过教材分析、课堂观察等，得到的启发也是很多的。
⑵同题异构。这种形式以同一个主题为核心，以行动研究为基础，以微格分析为手段，以比较研究为方法，以同伴互助为桥梁，以解决问题为目标。同样的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解以及班级特点，自己备课并上课，在比较中研究和学习不同的教学结构、教学风格、教学方法和教学策略。
4、全员练赛。学校在组织研修组活动时强调学科教学技能的训练，通过评比活动帮助青年教师提高教育教学水平，交流推广教学技能和教学经验，推动和促进课程教学模式改革。
5、专家引领，
⑴请进来，解疑惑。在研修组主题研讨过程中，碰到问题时，同伴间的对话往往只能停滞在原有的经验水平上。这时，专家的引领尤为重要。我们长期和上海、福建、杭州多位著名特级教师联系，遇到问题立即邀请他们莅临指导，深受老师欢迎。
⑵走出去，开视野。老学校的教师习惯于看到自己的“优点”而看不到自己的“缺点”。针对这一现状，学校多次组织研修组成员到名校参观学习，一方面给教师搭建了学习的平台，提供了学习先进经验的机会；另一方面，也使教师通过学习，总结反思，寻找差距，开阔视野。
四、语文学科教师校本研修共同体的评价
语文学科研修共同体的目的在于促进教师专业成长。因此，学校遵循全面性、民主化、科学性的原则，设计了多种方式对研修组成员开展评价活动。
1、关注专业成长的档案袋评价。学校借鉴学生成长记录袋方法，创建了教师成长记录袋。“教师成长记录袋”收集了教师专业学习的成就和进步的材料，真实反映教师专业成长的历程。主要有三块内容：发展奋进的我，行动研究中的我，体验成功的我。
⑴发展奋进的我。包括自我发展计划，自我评价，成长随想。
⑵行动研究中的我。包括爱岗敬业的我，教育教学舞台上的我，课题研究中的我，同伴互助促我成长。
⑶体验成功的我。包括各种奖状、发表的论文等复印件。
2、关注目标达成的过程性评价。我们要求教师对自己的专业有明确的研究方向和发展方向，倡导“做一名有方向感的教师”。主要针对两年发展规划中的“九个一”，每学期期末进行自我盘点，分析得失，鞭策自己。
五、课题研究的成效：
㈠课题研究使学校得到长足发展
1、科研气氛日趋浓厚。教师的研究意识大大增强，都能自觉参与听课、评课、教科研活动中，自发学习有关课改的报纸杂志，积极撰写教学反思，教学随笔，经验总结，教学案例，养成了课前研讨和教后反思的习惯。
2、学校办学水平呈现良好的发展态势。课题研究形成了具有学科特色的教学模式和具有学校特色的校本教研模式，有力地指导着学校的教育教学工作，促进学校形成了更科学、更规范的管理体系。
㈡课题研究促进教师专业化成长
1、教师工作状态在改变。美好的远景让研修组成员不再感觉到受一种循规蹈矩的生活方式束缚， 开始在互相鼓励与共同发展的远景下共同学习，互相交流。我们感觉学科教师凝聚力增强，研修文化慢慢形成。
2、教师专业水平在提升。“研修共同体”积极构建教师培养框架，通过一次次的理论学习、课题研讨、研讨活动，教师对课题的本质有了更深刻的理解。以课题为中心的行动研究，教师的科研意识、把握学科知识的能力有了迅速的提高，专业能力得到了发展，整体素质得到了提升。
关键词：分层教学 因材施教 信息技术
一、调查分析校本教研过程中教师发展的困境
1、教师参与校本教研现状调查
为了了解教师对于校本教研的真实想法，我们采用不记名的方式对语文学科教师进行问卷调查：
问题一：你认为开展以校为本的培训和研究活动有必要吗？
问题二：你认为自己有必要参加校本教研活动吗？ 问题三：校本教研只是年轻人的事，老教师不必参加，这种想法对吗？ 问题四：你通过以前的校本教研活动有提高吗？ 问题五：你认为我校开展校本教研工作最大的困难是什么？
问题六：在校本教研活动中，你希望自己扮演怎样的角色？ ……
2、教师参与校本教研现状分析
通过此次问卷调查，我们对学校老师参加校本教研的现状、效果和形式认可度有了切实的了解，主要问题如下：⑴人员疲乏，消极对待；⑵主题不明，效果不显；⑶形式单一，随意运行。
二、语文学科教师校本研修共同体的构建
如何寻找一种针对性强、参与积极性高的研训模式呢？我们秉承“研修引领教学实践，同伴促进共同发展”的理念，尝试在语文学科中组建校本研修共同体。
1、自愿组建，以点带面。要让研究真正有效，必须要让研究成为教师的一种自觉的行为。因此学校以“自愿互利、示范牵引”为宗旨，组建“语文学科研修共同体”，明确规定以自愿为原则，学校提供一定学习机会和条件，以达到个人专业成长，同时带动其他教师发展。
2、专业规划，谋划发展。教师只有对自己的专业发展进行认真规划，才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员。因此，学校要求每位成员做好针对性强且有效的个人两年专业发展规划，包括自我诊断、发展目标和行动计划等。通过自我诊断认识目前自身发展的优势和不足，找到影响和制约个人发展的因素，从而找到个人发展的立足点，进而制定切实可行的行动计划。
三、语文学科教师校本研修共同体的实践
在“学科同僚式研修共同体”的推进过程中，学校通过深化“五大行动”：“素养阅读”、“网络互动”、“主题研讨”、“全员练赛”、“专家引领”，实现教育教学的有效性，实现教师专业化发展。
1、素养阅读。素养阅读对于教师专业发展既有引领作用又有拓展作用。学校制定有效措施，认真落实“三类读书”、“三个结合”和“三项措施”，来确保将教师有效读书活动落实到位。
⑴专业阅读内容：在制定专业成长规划时，学校罗列并配置3类书籍、杂志——教育专著、育教学杂志、文史哲类书籍，供教师自主选择和阅读。
⑵灵活多样的阅读形式：①教师必读书目与自选书目相结合。②阅读与写作相结合。③与学生阅读相结合。
⑶确切有力的阅读措施：①组织读书笔记评选。②开展读书心得交流。③开展教师读书博客建设。
2、网络互动。学校要求研修组成员利用业余时间通过网络就研究的专题进行深度交流，组织教师由现实走向网络，由集中教研改为分散教研，由办公室教研转为家中教研，拓展教學合作的互动空间。
⑴博客研修。建立了“共同体博客”，为研修成员提供了资源平台、学习平台、交流平台和展示平台。“共同体博客”成为教师记录、思考、探究的精神家园，成为拷问自我、叙写心路历程的空间。
⑵QQ群研修。QQ群是引领教师尽快走入网络研修的另一有效工具，因此，学校利用QQ群发动教师精诚合作、无私奉献，策划、组织、实施了多种专题研修活动。
3、主题研讨。
⑴一人同课多轮研究。同一节课先后进行两次备课、两次上课。这种“一课二上”模式还可以演变成“一课三上”、“一课四上”……这种研讨模式，对提高教师理解教材、驾御教材以及课堂实施水平很有帮助；参与观摩和研究的教师，通过教材分析、课堂观察等，得到的启发也是很多的。
⑵同题异构。这种形式以同一个主题为核心，以行动研究为基础，以微格分析为手段，以比较研究为方法，以同伴互助为桥梁，以解决问题为目标。同样的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解以及班级特点，自己备课并上课，在比较中研究和学习不同的教学结构、教学风格、教学方法和教学策略。
4、全员练赛。学校在组织研修组活动时强调学科教学技能的训练，通过评比活动帮助青年教师提高教育教学水平，交流推广教学技能和教学经验，推动和促进课程教学模式改革。
5、专家引领，
⑴请进来，解疑惑。在研修组主题研讨过程中，碰到问题时，同伴间的对话往往只能停滞在原有的经验水平上。这时，专家的引领尤为重要。我们长期和上海、福建、杭州多位著名特级教师联系，遇到问题立即邀请他们莅临指导，深受老师欢迎。
⑵走出去，开视野。老学校的教师习惯于看到自己的“优点”而看不到自己的“缺点”。针对这一现状，学校多次组织研修组成员到名校参观学习，一方面给教师搭建了学习的平台，提供了学习先进经验的机会；另一方面，也使教师通过学习，总结反思，寻找差距，开阔视野。
四、语文学科教师校本研修共同体的评价
语文学科研修共同体的目的在于促进教师专业成长。因此，学校遵循全面性、民主化、科学性的原则，设计了多种方式对研修组成员开展评价活动。
1、关注专业成长的档案袋评价。学校借鉴学生成长记录袋方法，创建了教师成长记录袋。“教师成长记录袋”收集了教师专业学习的成就和进步的材料，真实反映教师专业成长的历程。主要有三块内容：发展奋进的我，行动研究中的我，体验成功的我。
⑴发展奋进的我。包括自我发展计划，自我评价，成长随想。
⑵行动研究中的我。包括爱岗敬业的我，教育教学舞台上的我，课题研究中的我，同伴互助促我成长。
⑶体验成功的我。包括各种奖状、发表的论文等复印件。
2、关注目标达成的过程性评价。我们要求教师对自己的专业有明确的研究方向和发展方向，倡导“做一名有方向感的教师”。主要针对两年发展规划中的“九个一”，每学期期末进行自我盘点，分析得失，鞭策自己。
五、课题研究的成效：
㈠课题研究使学校得到长足发展
1、科研气氛日趋浓厚。教师的研究意识大大增强，都能自觉参与听课、评课、教科研活动中，自发学习有关课改的报纸杂志，积极撰写教学反思，教学随笔，经验总结，教学案例，养成了课前研讨和教后反思的习惯。
2、学校办学水平呈现良好的发展态势。课题研究形成了具有学科特色的教学模式和具有学校特色的校本教研模式，有力地指导着学校的教育教学工作，促进学校形成了更科学、更规范的管理体系。
㈡课题研究促进教师专业化成长
1、教师工作状态在改变。美好的远景让研修组成员不再感觉到受一种循规蹈矩的生活方式束缚， 开始在互相鼓励与共同发展的远景下共同学习，互相交流。我们感觉学科教师凝聚力增强，研修文化慢慢形成。
2、教师专业水平在提升。“研修共同体”积极构建教师培养框架，通过一次次的理论学习、课题研讨、研讨活动，教师对课题的本质有了更深刻的理解。以课题为中心的行动研究，教师的科研意识、把握学科知识的能力有了迅速的提高，专业能力得到了发展，整体素质得到了提升。