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摘 要： 让学生在历史教学过程中提出问题，是学生继续学习、继续发展、继续创新的关键。所以，在初中历史教学中，教师要创造充分条件培养学生的问题意识，从而更好地为学生深入学习服务。作者结合教学实践和经验谈谈初中历史教学过程中学生问题意识的培养策略和方法。
关键词： 初中历史教学 问题意识 培养策略
一、初中历史教学中培养学生问题意识的意义
1.适应新课程改革的需要
问题意识对于新课改来说十分重要，因为新课改把重点放在学生的终身发展和人格养成上，目的是提高学生的自主学习能力和对周围环境的适应能力，从而使学生树立正确的价值观，提高自身创造能力和批判能力，最终使学生获得适应社会发展的终身学习能力。新课改强调的学习方式是：自主、探究、合作。所以，教师在教学过程中要培养学生问题意识，使学生在潜移默化的过程中发现问题、提出问题、分析问题，进而自我解决问题。要想适应新课改需要，学生必须主动参与到学习中，这样才能培养问题意识、创新能力和创新思维，跟上时代发展步伐。
2.发展创新精神的需要
创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，是一个民族兴旺发达的不竭动力，更是人类历史发展的基本动力。新一轮课程改革的目的之一就是提高学生的创新精神和实践能力，让学习者获得自主的创新学习精神、主动的创新学习意识、大胆的创新学习思维、新颖的创新学习方法和技巧，让学生变被动的“学会”为主动的“会学”，最后达到更高层次的“创造性学习”，使学生自我的“学”与“创”取代教师的“教”。问题对于创新非常重要，没有问题的提出，就没有思想方法、知识积累和发展及发明创新的萌发和发展，就没有新思想、新方法和新知识的出现，就不会有创新的可能。新课改需要的就是这种“问题意识”，让问题成为学习者学习的原动力和起点，我们既要让问题成为学习的动力来源和兴趣所在，并贯穿整个学习过程，又要通过学习最终解决问题，达到学习的最终目的。
二、初中历史教学过程中学生问题意识的培养策略
1.夯实知识，使学生能问问题
问题是尚待解决或弄不明白的事，是知识结构自身矛盾运动、知识结构和面临信息认知冲突的产物，即知识的储存量和知识结构是问题产生的基础。一个人的知识和经验越丰富，越容易发现问题、提出问题。所以，要想使学生对新事物产生好奇和疑问，就必须夯实学生的历史基础知识，这时教师要适时引导学生读书，提供切实可行的方法。
首先，教师要在课堂上出示阅读提纲，找出阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。比如，出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容而不是包罗万象。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如每一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容，如二战影响，每一段的第一句就是重点句，概括了整段文章的内容。
其次，指导学生在阅读时理解重点词的含义。如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。
再次，教师要引导学生自主概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说。当学生弄清文章讲的主要内容时，教师可以适当提问，让学生自己组织语言表达，这样不仅可锻炼学生的语言表达能力，还能提高学生的思维能力，从而为学生发现问题打下坚实基础。
2.营造气氛，使学生敢问问题
爱因斯坦曾说：“学生神圣的好奇心好比一棵脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，还要有自由，要是没有自由，它不可避免地要夭折。”美国著名心理学家罗杰斯曾指出：学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，才能真实地表现自己，充分地展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。学生在学习过程中，只有在心里充满安全感时，才不会有害怕的表现，不害怕当众演示，也不害怕出现错误；只有学生处于这种自由发挥状态的时候，才能真正做到思想和思维的放松与自由，才能让思维肆意发散，迸发出应有活力，才会出现批判和独创的思维活动，才能发现问题、提出问题。因此，在初中历史课堂上教师要努力让学生的心里充满安全感，给予足够的心理自由。
3.合作探究，使学生解决问题。
初中历史教师必须改变教学观念，改变“满堂灌”的教学思想，尊重学生主体地位，发挥学生主体作用。因此，在实际教学过程中教师可以采用小组合作教学方式激发学生兴趣，调动学生积极思维，进而引导学生进行问题探究、解决问题。合作探究的教学方式能让学生成为课堂的真正“主人”，这样不仅可以启发学生心智，还能激发学生兴趣和挑战欲，打破长久以来的传统历史教学模式，培养学生的创造性思维。在小组讨论中，每个学生都会发挥自己的优势、发表自己的观点，这样学生势必会产生许多不同观点。例如：探讨“为何秦和隋朝都是短命而亡？”“第二次世界大战与第一次世界大战有何异同？”等，这时再以小组讨论发言或自由发言的形式，让学生从不同角度、方向对问题进行思考。合作探究的自主学习方式有利于学生思维朝着严谨、深刻、全面的方向发展，充分发展学生多角度提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于学生问题意识的培养。
综上所述，培养学生问题意识，不仅需要教师掌握适当的教学方法，更需要学生发挥自身创造潜能。学生问题意识的建构是进行初中历史教学的重要方法之一，也是提高学生学习能力与创新学习能力的必备条件，对学生汲取知识和提高能力具有重要作用；教师对培养问题意识策略的分析和探讨，有利于构建科学的学习与教学模式，同时可以强化教学效果。
参考文献：
[1]郭湖海.历史教学导问论[J].中学历史教学参考，2001，36-37.
[2]张树刚.试论学生问题意识的培养[J].沈阳教育学院学报，2001（9）.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002，115.
关键词： 初中历史教学 问题意识 培养策略
一、初中历史教学中培养学生问题意识的意义
1.适应新课程改革的需要
问题意识对于新课改来说十分重要，因为新课改把重点放在学生的终身发展和人格养成上，目的是提高学生的自主学习能力和对周围环境的适应能力，从而使学生树立正确的价值观，提高自身创造能力和批判能力，最终使学生获得适应社会发展的终身学习能力。新课改强调的学习方式是：自主、探究、合作。所以，教师在教学过程中要培养学生问题意识，使学生在潜移默化的过程中发现问题、提出问题、分析问题，进而自我解决问题。要想适应新课改需要，学生必须主动参与到学习中，这样才能培养问题意识、创新能力和创新思维，跟上时代发展步伐。
2.发展创新精神的需要
创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，是一个民族兴旺发达的不竭动力，更是人类历史发展的基本动力。新一轮课程改革的目的之一就是提高学生的创新精神和实践能力，让学习者获得自主的创新学习精神、主动的创新学习意识、大胆的创新学习思维、新颖的创新学习方法和技巧，让学生变被动的“学会”为主动的“会学”，最后达到更高层次的“创造性学习”，使学生自我的“学”与“创”取代教师的“教”。问题对于创新非常重要，没有问题的提出，就没有思想方法、知识积累和发展及发明创新的萌发和发展，就没有新思想、新方法和新知识的出现，就不会有创新的可能。新课改需要的就是这种“问题意识”，让问题成为学习者学习的原动力和起点，我们既要让问题成为学习的动力来源和兴趣所在，并贯穿整个学习过程，又要通过学习最终解决问题，达到学习的最终目的。
二、初中历史教学过程中学生问题意识的培养策略
1.夯实知识，使学生能问问题
问题是尚待解决或弄不明白的事，是知识结构自身矛盾运动、知识结构和面临信息认知冲突的产物，即知识的储存量和知识结构是问题产生的基础。一个人的知识和经验越丰富，越容易发现问题、提出问题。所以，要想使学生对新事物产生好奇和疑问，就必须夯实学生的历史基础知识，这时教师要适时引导学生读书，提供切实可行的方法。
首先，教师要在课堂上出示阅读提纲，找出阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。比如，出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容而不是包罗万象。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如每一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容，如二战影响，每一段的第一句就是重点句，概括了整段文章的内容。
其次，指导学生在阅读时理解重点词的含义。如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。
再次，教师要引导学生自主概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说。当学生弄清文章讲的主要内容时，教师可以适当提问，让学生自己组织语言表达，这样不仅可锻炼学生的语言表达能力，还能提高学生的思维能力，从而为学生发现问题打下坚实基础。
2.营造气氛，使学生敢问问题
爱因斯坦曾说：“学生神圣的好奇心好比一棵脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，还要有自由，要是没有自由，它不可避免地要夭折。”美国著名心理学家罗杰斯曾指出：学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，才能真实地表现自己，充分地展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。学生在学习过程中，只有在心里充满安全感时，才不会有害怕的表现，不害怕当众演示，也不害怕出现错误；只有学生处于这种自由发挥状态的时候，才能真正做到思想和思维的放松与自由，才能让思维肆意发散，迸发出应有活力，才会出现批判和独创的思维活动，才能发现问题、提出问题。因此，在初中历史课堂上教师要努力让学生的心里充满安全感，给予足够的心理自由。
3.合作探究，使学生解决问题。
初中历史教师必须改变教学观念，改变“满堂灌”的教学思想，尊重学生主体地位，发挥学生主体作用。因此，在实际教学过程中教师可以采用小组合作教学方式激发学生兴趣，调动学生积极思维，进而引导学生进行问题探究、解决问题。合作探究的教学方式能让学生成为课堂的真正“主人”，这样不仅可以启发学生心智，还能激发学生兴趣和挑战欲，打破长久以来的传统历史教学模式，培养学生的创造性思维。在小组讨论中，每个学生都会发挥自己的优势、发表自己的观点，这样学生势必会产生许多不同观点。例如：探讨“为何秦和隋朝都是短命而亡？”“第二次世界大战与第一次世界大战有何异同？”等，这时再以小组讨论发言或自由发言的形式，让学生从不同角度、方向对问题进行思考。合作探究的自主学习方式有利于学生思维朝着严谨、深刻、全面的方向发展，充分发展学生多角度提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于学生问题意识的培养。
综上所述，培养学生问题意识，不仅需要教师掌握适当的教学方法，更需要学生发挥自身创造潜能。学生问题意识的建构是进行初中历史教学的重要方法之一，也是提高学生学习能力与创新学习能力的必备条件，对学生汲取知识和提高能力具有重要作用；教师对培养问题意识策略的分析和探讨，有利于构建科学的学习与教学模式，同时可以强化教学效果。
参考文献：
[1]郭湖海.历史教学导问论[J].中学历史教学参考，2001，36-37.
[2]张树刚.试论学生问题意识的培养[J].沈阳教育学院学报，2001（9）.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002，115.