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如何培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书？笔者以为，在中低年级，绘本阅读是一种很好的形式。在教学实践中，笔者指导学生进行绘本阅读，经常从以下五个方面展开。
一、“趣”占鳌头
我们都知道兴趣是最好的老师，如何有效地调动学生的阅读兴趣，从而使之转化成内在的閱读动力，这对学生阅读习惯的培养至关重要。绘画是儿童精神成长的营养大餐。绘本里简短的文字、色调欢快的图画、一波三折的故事情节，都能深深地把学生吸引住。让学生接触绘本，认识绘本，读懂绘本，将为他们打开通往广袤阅读天地的第一扇大门。调动学生阅读绘本的兴趣，可以从绘本的标题、图画、故事情节等入手。例如，《动物绝对不应该穿衣服》这本绘本，它的封面是一只穿着衣服的豪猪，但因为身上有刺，所以整件衣服破破烂烂的。而上面的书名，把“绝对”两字加大了。在教学开始，笔者先出示穿衣服的豪猪的图，很多学生都被图画逗乐了，纷纷表态豪猪不能穿衣服，在师生的互动下强调了“绝对”。当学生看到自己悟出来的话竟然是一本书的名字，兴趣也变得特别高昂。色彩鲜明的封面、有趣的讨论，一下子把学生带到绘本所表现的情境中。经过如此长期训练，学生怎么会不喜欢阅读呢？
二、善于观察
学生喜欢上了阅读绘本，但如果没教他们一定的方法，久而久之，他们便以看图为乐，对简短的文字视而不见，这样就达不到阅读效果。绘本中，到处都隐藏着神秘。这就需要教学生学会观察。教学时，应让学生带着发现的眼睛，去观察扉页、封面、环衬、内文、封底等，从中获取相关信息。教师可以先出示绘本，引导学生观察书名、封面的图画、作者，并指导学生初步猜想故事，这样就能使阅读弥漫想象的色彩。然后引导学生观察绘本的环衬：仔细看它是什么颜色，给你什么感觉？引导学生认识环衬一般与正文故事有密切的联系，有时也会提升主题。再引导学生认识扉页，观察扉页，知道扉页包含着丰富的信息，是通向故事的一扇门。接着引导学生观察正文，初步发现书中隐藏的“秘密”。最后，引导学生观察封底，懂得许多绘本把故事的结尾延续到封底上，与封面相呼应，为读者留下了想象的空间，因此需要将封面连在一起欣赏讨论。
三、猜测探索
好奇心往往能催生学习的动力，促进学生去探求新事物、发现新问题，绘本则能激发学生的好奇心。例如，教学《叩叩叩，是谁呀？》这课，可让学生观察门缝的图案，先猜猜门后躲着谁。学生情绪高涨，注意力十分集中，答案更是五花八门。连续几个猜测环节，激发了学生阅读的求知欲，使课堂十分活跃。再如，《长大以后做什么？》一课，让学生猜猜蒲公英长大后想做什么，学生纷纷打开话匣子，把自己的愿望不经意间都说了出来。等到答案揭晓后，他们就期待更多的精彩。而《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，鳄鱼和牙医都在怕什么，虽然文中没有指出，但通过图画，加上猜测，学生就知道是鳄鱼害怕看牙齿会痛，而牙医却怕给鳄鱼看牙齿时手臂被咬。猜想后的内容，似乎更有趣！到最后点出“一定要刷牙”的道理，也就顺理成章。
四、放飞想象
绘本书色彩鲜明，意境丰富。教师可以根据学生的实际情况，结合教学内容，运用各种教学手段把学生带入情境当中，激活学生的思维，让学生插上想象的翅膀。例如，在教《叩叩叩，是谁呀？》这课时，学生猜测门后躲着谁，教师没有马上说出答案，而是用夸张的表情和语言描述画面：“我是很恐怖的幽灵。脸蛋白得像纸，身上的锁链哐啷哐啷响。你要是让我进去，我就把你吓得魂飞魄散！”学生不约而同缩着身子。当教师让学生想象：“我是满身鳞片的恶龙，鼻子会冒烟，嘴巴会喷火。你要是让我进去，我就要把你煮来配茶喝！”学生大声喊出：“那我就不让你进来！”再如，教学《长大后做什么》，教师在大屏幕用蜡笔勾勒出蓝蓝的天空，让学生想象蜡笔要做什么，以此激发他们参与学习的热情。
五、学会思考
在读文欣赏图的过程中或读完故事后，引导学生围绕重点情节进行思考，是读懂绘本的重要环节。例如，教学《叩叩叩，是谁呀？》时，教师总结了门后出现的不同变化：大猩猩、老巫婆、幽灵、恶龙、巨人，让学生思考有什么发现。有心的学生已经发现他们都穿着同一双格子拖鞋。“哦，都是同一个人变的，可能是爸爸！”讨论故事是引发思考的途径。再如，教学《爷爷的打火匣》绘本，从题目只能了解到故事与爷爷的打火匣有关，但会发生什么事却不为人知。而开头的几张图，有山林，有爷爷，有房屋，有打火匣，还有一只狐狸。这只狐狸和接下来的故事有着很深的关系，然而在开头学生可能并不会注意到这只经常出现的小狐狸。此时，教师可以引导学生思考：这只狐狸在做什么？等后面出现狐狸偷打火匣的时候，再让学生回到前几页观察，了解小狐狸为什么会偷打火匣。这样的形式，让学生有了一种“原来……”的感觉，有了这样恍然大悟的体验。
六、重在表达
阅读绘本，还要注意给学生创造表达的舞台。教师要根据绘本的特点，有意识地创设表达的机会，让学生说故事、编故事，训练学生说话的能力。例如，教学《长大以后做什么》一课时，让学生了解了蒲公英、小男孩、小女孩的梦想，然后要求学生说说喜欢谁的梦想，为什么，再讲讲自己的梦想。找到了表达的切入口，学生们就会畅所欲言，而且会冒出不少创意的火花。再如，《动物绝对不应该穿衣服》这个绘本中出现的每只动物，旁边都配上了一句话。比如，一只穿衣服的山羊，它把衣服一口一口地吃掉了，而旁边的话则是：“因为，一只山羊会把衣服当午餐，吃掉它！”让学生一看就很容易了解原因。在教学的时候，可以先提出我们日常生活中认识的动物，让学生试着想象它穿衣服的样子，让学生自己看自己说，学生就会说得很好。
总之，绘本阅读是培养学生阅读兴趣的一个重要的途径。只要我们采用得当的方法，精心指导，就能够引领学生走进作者的内心世界，感受阅读的乐趣，感受语言的魅力，进而促进学生发展观察力、想象力与语言表达力。
（作者单位：福建省漳州市新城学校）
一、“趣”占鳌头
我们都知道兴趣是最好的老师，如何有效地调动学生的阅读兴趣，从而使之转化成内在的閱读动力，这对学生阅读习惯的培养至关重要。绘画是儿童精神成长的营养大餐。绘本里简短的文字、色调欢快的图画、一波三折的故事情节，都能深深地把学生吸引住。让学生接触绘本，认识绘本，读懂绘本，将为他们打开通往广袤阅读天地的第一扇大门。调动学生阅读绘本的兴趣，可以从绘本的标题、图画、故事情节等入手。例如，《动物绝对不应该穿衣服》这本绘本，它的封面是一只穿着衣服的豪猪，但因为身上有刺，所以整件衣服破破烂烂的。而上面的书名，把“绝对”两字加大了。在教学开始，笔者先出示穿衣服的豪猪的图，很多学生都被图画逗乐了，纷纷表态豪猪不能穿衣服，在师生的互动下强调了“绝对”。当学生看到自己悟出来的话竟然是一本书的名字，兴趣也变得特别高昂。色彩鲜明的封面、有趣的讨论，一下子把学生带到绘本所表现的情境中。经过如此长期训练，学生怎么会不喜欢阅读呢？
二、善于观察
学生喜欢上了阅读绘本，但如果没教他们一定的方法，久而久之，他们便以看图为乐，对简短的文字视而不见，这样就达不到阅读效果。绘本中，到处都隐藏着神秘。这就需要教学生学会观察。教学时，应让学生带着发现的眼睛，去观察扉页、封面、环衬、内文、封底等，从中获取相关信息。教师可以先出示绘本，引导学生观察书名、封面的图画、作者，并指导学生初步猜想故事，这样就能使阅读弥漫想象的色彩。然后引导学生观察绘本的环衬：仔细看它是什么颜色，给你什么感觉？引导学生认识环衬一般与正文故事有密切的联系，有时也会提升主题。再引导学生认识扉页，观察扉页，知道扉页包含着丰富的信息，是通向故事的一扇门。接着引导学生观察正文，初步发现书中隐藏的“秘密”。最后，引导学生观察封底，懂得许多绘本把故事的结尾延续到封底上，与封面相呼应，为读者留下了想象的空间，因此需要将封面连在一起欣赏讨论。
三、猜测探索
好奇心往往能催生学习的动力，促进学生去探求新事物、发现新问题，绘本则能激发学生的好奇心。例如，教学《叩叩叩，是谁呀？》这课，可让学生观察门缝的图案，先猜猜门后躲着谁。学生情绪高涨，注意力十分集中，答案更是五花八门。连续几个猜测环节，激发了学生阅读的求知欲，使课堂十分活跃。再如，《长大以后做什么？》一课，让学生猜猜蒲公英长大后想做什么，学生纷纷打开话匣子，把自己的愿望不经意间都说了出来。等到答案揭晓后，他们就期待更多的精彩。而《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，鳄鱼和牙医都在怕什么，虽然文中没有指出，但通过图画，加上猜测，学生就知道是鳄鱼害怕看牙齿会痛，而牙医却怕给鳄鱼看牙齿时手臂被咬。猜想后的内容，似乎更有趣！到最后点出“一定要刷牙”的道理，也就顺理成章。
四、放飞想象
绘本书色彩鲜明，意境丰富。教师可以根据学生的实际情况，结合教学内容，运用各种教学手段把学生带入情境当中，激活学生的思维，让学生插上想象的翅膀。例如，在教《叩叩叩，是谁呀？》这课时，学生猜测门后躲着谁，教师没有马上说出答案，而是用夸张的表情和语言描述画面：“我是很恐怖的幽灵。脸蛋白得像纸，身上的锁链哐啷哐啷响。你要是让我进去，我就把你吓得魂飞魄散！”学生不约而同缩着身子。当教师让学生想象：“我是满身鳞片的恶龙，鼻子会冒烟，嘴巴会喷火。你要是让我进去，我就要把你煮来配茶喝！”学生大声喊出：“那我就不让你进来！”再如，教学《长大后做什么》，教师在大屏幕用蜡笔勾勒出蓝蓝的天空，让学生想象蜡笔要做什么，以此激发他们参与学习的热情。
五、学会思考
在读文欣赏图的过程中或读完故事后，引导学生围绕重点情节进行思考，是读懂绘本的重要环节。例如，教学《叩叩叩，是谁呀？》时，教师总结了门后出现的不同变化：大猩猩、老巫婆、幽灵、恶龙、巨人，让学生思考有什么发现。有心的学生已经发现他们都穿着同一双格子拖鞋。“哦，都是同一个人变的，可能是爸爸！”讨论故事是引发思考的途径。再如，教学《爷爷的打火匣》绘本，从题目只能了解到故事与爷爷的打火匣有关，但会发生什么事却不为人知。而开头的几张图，有山林，有爷爷，有房屋，有打火匣，还有一只狐狸。这只狐狸和接下来的故事有着很深的关系，然而在开头学生可能并不会注意到这只经常出现的小狐狸。此时，教师可以引导学生思考：这只狐狸在做什么？等后面出现狐狸偷打火匣的时候，再让学生回到前几页观察，了解小狐狸为什么会偷打火匣。这样的形式，让学生有了一种“原来……”的感觉，有了这样恍然大悟的体验。
六、重在表达
阅读绘本，还要注意给学生创造表达的舞台。教师要根据绘本的特点，有意识地创设表达的机会，让学生说故事、编故事，训练学生说话的能力。例如，教学《长大以后做什么》一课时，让学生了解了蒲公英、小男孩、小女孩的梦想，然后要求学生说说喜欢谁的梦想，为什么，再讲讲自己的梦想。找到了表达的切入口，学生们就会畅所欲言，而且会冒出不少创意的火花。再如，《动物绝对不应该穿衣服》这个绘本中出现的每只动物，旁边都配上了一句话。比如，一只穿衣服的山羊，它把衣服一口一口地吃掉了，而旁边的话则是：“因为，一只山羊会把衣服当午餐，吃掉它！”让学生一看就很容易了解原因。在教学的时候，可以先提出我们日常生活中认识的动物，让学生试着想象它穿衣服的样子，让学生自己看自己说，学生就会说得很好。
总之，绘本阅读是培养学生阅读兴趣的一个重要的途径。只要我们采用得当的方法，精心指导，就能够引领学生走进作者的内心世界，感受阅读的乐趣，感受语言的魅力，进而促进学生发展观察力、想象力与语言表达力。
（作者单位：福建省漳州市新城学校）