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一、教学胜任力的内涵和意义
（一）教学胜任力的内涵
1973年，哈佛大学David-McClelland（戴维·麦克利兰）博士发表《Testing for Competency Rather Than Intelligence（测量胜任力而非智力）》，第一次提出“胜任力”概念。他发现传统智力测验判断个人能力不合理性，提出用胜任力测量来替代传统智力测验的观点，并将胜任力表述为“与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机”[。在本文中，笔者认为，教学胜任力是指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的专业知识、专业技能、专业价值观和个性特质。
（二）提高职初教师教学胜任力的意义
1.提高职初教师教学胜任力是职初教师专业发展的要求。职初教师虽然具有较高的学历，但在专业思想、专业知识、专业技能等方面比较欠缺，加之教学经验缺乏、对教育环境不熟悉等因素在一定程度上制约了职初教师的专业发展。提高职初教师教学胜作力，是职初教师实现学生到教师的角色转变、求生存到求发展的心理转变、教育理论到教育实践的思维转变，促进教师专业发展的重要路径。
2.提高职初教师教学胜任力是建设优质师资队伍的要求。百年大计教育为本，教育大计教师为本。职初教师是教师队伍的新生力量，是学校实现可持续发展的主力军。提高职初教师的教学胜任力，把住教师“入口关”，是学校建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的关键。
3.提高职初教师教学胜任力是学校持续协调发展的要求。面对地区发展的快速城市化，学校必须从提高职初教师教学胜任力入手，在内涵式发展上着力，解决农村学校的师资底子达成城市学校的办学水平这一现实问题，竭力满足社会对优质小学教育的需求，为学校实现跨越式发展提供动力。
二、职初教师在教学胜任力方面存在的问题
为了解、把握学校职初教师教学胜任力水平现状，我们通过对教学胜任力文献、资料的分析研究，从教师知识、技能、态度、特质方面，拟定了17项调查内容，编制了教师课堂教学胜任力调查问卷，对我校职初教师教学胜任力现状进行问卷调查。结果发现，我校职初教师在教学胜任力方面存在如下问题。
（一）专业知识和技能方面
调查数据表明，有1.4%的职初教师觉得专业知识和技能缺乏，66.3%以上的职初教师认为专业知识和技能不扎实，近32.3%的职初教师认为具有扎实的专业知识和技能。由此可见，职初教师专业知识储备不够，专业技能有待提高。职初教师专业知识和技能缺乏主要表现在四方面：
1.缺乏课程资源的整合力。学校办学硬件快速升级后，面对教育发展的新形势和先进的教学设施设备，职初教师所具备的素材性课程资源、条件性课程资源整合力明显偏低，难以驾驭以现代教育技术为支撑的现代课堂教学。
2.缺乏课程标准的领悟力。职初教师教学实践不足，教学经验缺乏，正处于教学的适应期，再加上小学教师教学任务繁重，跨学科、超课时现象屡见不鲜，与长期从教的专任教师相比，理解、执行新课程标准的能力存在明显差距。
3.缺乏教学过程的呈现力。教学过程是课堂教学的重要组成部分。教学设计的灵活贯彻，教学生成的机智处理，以及三维目标的高效达成，无不是通过教学过程来加以体现的。教学过程的呈现力是教师教学胜任力的核心能力。
4.缺乏教学语言的表达力。在极富时代感、节奏感的当代学习、工作和生活中，语言是人们交流、沟通不可或缺的重要工具。传统课堂教学注重教师口头语言的表达能力，而忽视教师书面语言和体势语言的表达能力。在教学手段日益现代化的今天，教师准确、简洁的文字表达与体势表达对提高课堂效率显得愈发重要。
（二）专业价值观方面
调查内容涵盖职业道德素养、教育思想素养、身心素养三个大项的内容。从调查数据分析，学校职初教师职业态度虽然总体表现出健康、积极的趋势，但是也存在消极的现象，主要表现为：部分职初教师眼界视野狭窄，专业发展缓慢，成功体验不足，丧失职业自信，对工作产生疲惫感；职业态度不稳定，得过且过；难以做到严谨治学；对学生缺乏了解和尊重，与学生沟通过少等。
（三）个性特质方面
胜任课堂教学的小学教师，其个性特质中，应表现为稳定、自信；精力充沛、善于表现自我；有责任心、善于制定计划、整洁独立；诚实勇敢；进取、提高自我；自我反思；具有想象力、好奇心、创造力等。调查数据表明，有53%的教师积极面对教学中遇到的问题，主动寻求解决问题的方法；有47%的教师，消极面对教学中遇到的问题，缺乏随机应变的能力。教师个性特质有比较明显的交叉现象，表现在：传授知识时注重教书，忽视育人；分析能力不够强，对问题的看法和评价停留在表象；遇事不够镇定，对学生课堂行为观察不细致等。
三、提高职初教师教学胜任力的策略
大学城一小根据职初教师教学胜任力现状，结合“靓美教育”框架下构建“靓美课堂”的实践，努力将提高职初教师课堂教学胜力与构建“靓美课堂”有机结合起来。
（一）以活动为载体，提高职初教师教学胜任力
开展职初教师4S行动（Study学习、Speech演讲、Sports运动、Smile微笑），帮助职初教师形成正确的专业价值观和完善自身个性特质。
1.创造学习机会，让初职教师更睿智。一是，加强职初教师理论修养，学校购置教育教学专著，鼓励职初教师借阅学习，夯实教育教学理论功底；二是，加强校外学习培训，让职初教师聆听专家讲座，观摩名师课堂，了解教学前沿信息，改变教学观念；三是，加强校内学习研讨，开展职初教师结对活动，邀请名校名师到校作课，开展职初“靓美课堂”专题培训活动，提高职初教师的专业素养。
2.搭建演讲平台，让职初教师更自信。学校启动了职初教师教育随想演讲，让职初教师人人登台，围绕教育教学话题，在靓美学术厅陈述自己的教育观点，让同事认识自己、了解自己，让自己在演讲中展示自我、培养自信。
3.倡导运动理念，让职初教师更阳光。新校园的塑胶运动场，有高质量的足球、篮球、乒乓球场地，为职初教师运动提供了广阔的舞台。鼓励职初教师参加学校健身队、篮球队，提倡教师与学生一起参加大课间活动，培养职初教师阳光的心态。
4.营造微笑氛围，让职初教师更幸福。从细节上关注职初教师成长，让微笑成为职初教师的语言，扮靓自己，感染同事，影响孩子。一是让职初教师获得归属感：关注职初教师的生日和节日，关注职初教师的身体和困难，让职初教师感受学校大家庭的温暖。二是让职初教师体验成就感：关注职初教师的付出和辛劳，关注职初教师的成长和进步，让职初教师认识自己、发展自己、成就自己，为自己而骄傲。三是让职初教师拥有自豪感：启动职初教师成长俱乐部，提升学校凝聚力和创造力，让职初教师因学校而自豪。
（二）以教研为平台，提高职初教师教学胜任力
加强校本教研机制建设，完善职初教师培养体系，为职初教师学科专业知识和专业技能发展搭建平台、提供保障。
1.完善校本研修网络，构建合理的校本研修层级框架。扎实开展组内教研活动，促使组内教研活动达到规范。（组内集体备课，组内主题教研课，组内同伴听课）精心设计校级教研活动，引领组内教研活动发展方向。（语文教师团队打造精品课，数学教师团队“一课多研”，骨干教师团队示范课，“跨越杯”青年教师赛课，教师教学基本功培训及竞赛）；努力搭建校际教研平台，提升校内教研活动整体水平。（学区联合教研活动、西部片区教学研讨）
2.完善教师培养机制，构建合理的教师分层培养体系。建立市、区级骨干教师，校学科带头人，校骨干教师、校一般教师的层级培养体系；圈定市、区级骨干教师，校学科带头人，校骨干教师培养人员范围；落实市、区级骨干教师，校学科带头人，校骨干教师培养措施。
（三）以评价为导向，提高职初教师教学胜任力
针对学校教师课堂教学胜任力现状及学校发展对教师课堂教学任力的要求，建构《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》，以评价为导向引领职初教师专业知识和专业技能发展。
1.从理论上初构《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》
以课题研究为载体，充分体现教师主导学生主体的师生关系，关注教师“四力”（课程资源的整合力、课程标准的领悟力、教学过程的呈现力，教学语言的表达力）和学生“四小”（小脸通红、小眼发光、小嘴常开、小手直举），从教师课堂教学胜任力以及学生学习状态两个方面建构《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》，其构架为：
A1课程标准的领悟力（B1课标理解能力，B2教学设计能力，B3教学实施能力）
A2课程资源的整合力（B4素材性课程资源的整合力，B5条件性课程资源的整合力）
A3教学过程呈现力（B6根据学情调整教学预设的能力，B7科学处理生成性问题的能力，B8引导学生达成三维目标的能力）
A4教学语言的表达力（B9口头表达能力，B10书面语言表达能力，B11体态语言表达能力）
A5教学效果(B12学生学习状态)
《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》属于职责指标与素质指标相结合的复合型评估体系。A1—A4指标从教师素质层面以及任务完成情况进行的评价，而A5主要透过全体学生在课堂上呈现出的不同情绪、精神状态进行的评价。
2.在实践中运用《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》
在学校课堂教学中广泛运用评估量表，逐步完善《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》，指导、规范教师的课堂教学行为。发挥教研课的研究探索功能，在学科教研课中试行《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》，让教学实践检验其科学性，为完善量表寻找依据；发挥示范课的示范导向功能，将课例与评价结合起来，指导教师正确使用评价量表；发挥常态课的提质育人功能，通过评价帮助教师找到课堂教学胜任力的薄弱环节，以提高课堂教学质量。
（一）教学胜任力的内涵
1973年，哈佛大学David-McClelland（戴维·麦克利兰）博士发表《Testing for Competency Rather Than Intelligence（测量胜任力而非智力）》，第一次提出“胜任力”概念。他发现传统智力测验判断个人能力不合理性，提出用胜任力测量来替代传统智力测验的观点，并将胜任力表述为“与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机”[。在本文中，笔者认为，教学胜任力是指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的专业知识、专业技能、专业价值观和个性特质。
（二）提高职初教师教学胜任力的意义
1.提高职初教师教学胜任力是职初教师专业发展的要求。职初教师虽然具有较高的学历，但在专业思想、专业知识、专业技能等方面比较欠缺，加之教学经验缺乏、对教育环境不熟悉等因素在一定程度上制约了职初教师的专业发展。提高职初教师教学胜作力，是职初教师实现学生到教师的角色转变、求生存到求发展的心理转变、教育理论到教育实践的思维转变，促进教师专业发展的重要路径。
2.提高职初教师教学胜任力是建设优质师资队伍的要求。百年大计教育为本，教育大计教师为本。职初教师是教师队伍的新生力量，是学校实现可持续发展的主力军。提高职初教师的教学胜任力，把住教师“入口关”，是学校建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的关键。
3.提高职初教师教学胜任力是学校持续协调发展的要求。面对地区发展的快速城市化，学校必须从提高职初教师教学胜任力入手，在内涵式发展上着力，解决农村学校的师资底子达成城市学校的办学水平这一现实问题，竭力满足社会对优质小学教育的需求，为学校实现跨越式发展提供动力。
二、职初教师在教学胜任力方面存在的问题
为了解、把握学校职初教师教学胜任力水平现状，我们通过对教学胜任力文献、资料的分析研究，从教师知识、技能、态度、特质方面，拟定了17项调查内容，编制了教师课堂教学胜任力调查问卷，对我校职初教师教学胜任力现状进行问卷调查。结果发现，我校职初教师在教学胜任力方面存在如下问题。
（一）专业知识和技能方面
调查数据表明，有1.4%的职初教师觉得专业知识和技能缺乏，66.3%以上的职初教师认为专业知识和技能不扎实，近32.3%的职初教师认为具有扎实的专业知识和技能。由此可见，职初教师专业知识储备不够，专业技能有待提高。职初教师专业知识和技能缺乏主要表现在四方面：
1.缺乏课程资源的整合力。学校办学硬件快速升级后，面对教育发展的新形势和先进的教学设施设备，职初教师所具备的素材性课程资源、条件性课程资源整合力明显偏低，难以驾驭以现代教育技术为支撑的现代课堂教学。
2.缺乏课程标准的领悟力。职初教师教学实践不足，教学经验缺乏，正处于教学的适应期，再加上小学教师教学任务繁重，跨学科、超课时现象屡见不鲜，与长期从教的专任教师相比，理解、执行新课程标准的能力存在明显差距。
3.缺乏教学过程的呈现力。教学过程是课堂教学的重要组成部分。教学设计的灵活贯彻，教学生成的机智处理，以及三维目标的高效达成，无不是通过教学过程来加以体现的。教学过程的呈现力是教师教学胜任力的核心能力。
4.缺乏教学语言的表达力。在极富时代感、节奏感的当代学习、工作和生活中，语言是人们交流、沟通不可或缺的重要工具。传统课堂教学注重教师口头语言的表达能力，而忽视教师书面语言和体势语言的表达能力。在教学手段日益现代化的今天，教师准确、简洁的文字表达与体势表达对提高课堂效率显得愈发重要。
（二）专业价值观方面
调查内容涵盖职业道德素养、教育思想素养、身心素养三个大项的内容。从调查数据分析，学校职初教师职业态度虽然总体表现出健康、积极的趋势，但是也存在消极的现象，主要表现为：部分职初教师眼界视野狭窄，专业发展缓慢，成功体验不足，丧失职业自信，对工作产生疲惫感；职业态度不稳定，得过且过；难以做到严谨治学；对学生缺乏了解和尊重，与学生沟通过少等。
（三）个性特质方面
胜任课堂教学的小学教师，其个性特质中，应表现为稳定、自信；精力充沛、善于表现自我；有责任心、善于制定计划、整洁独立；诚实勇敢；进取、提高自我；自我反思；具有想象力、好奇心、创造力等。调查数据表明，有53%的教师积极面对教学中遇到的问题，主动寻求解决问题的方法；有47%的教师，消极面对教学中遇到的问题，缺乏随机应变的能力。教师个性特质有比较明显的交叉现象，表现在：传授知识时注重教书，忽视育人；分析能力不够强，对问题的看法和评价停留在表象；遇事不够镇定，对学生课堂行为观察不细致等。
三、提高职初教师教学胜任力的策略
大学城一小根据职初教师教学胜任力现状，结合“靓美教育”框架下构建“靓美课堂”的实践，努力将提高职初教师课堂教学胜力与构建“靓美课堂”有机结合起来。
（一）以活动为载体，提高职初教师教学胜任力
开展职初教师4S行动（Study学习、Speech演讲、Sports运动、Smile微笑），帮助职初教师形成正确的专业价值观和完善自身个性特质。
1.创造学习机会，让初职教师更睿智。一是，加强职初教师理论修养，学校购置教育教学专著，鼓励职初教师借阅学习，夯实教育教学理论功底；二是，加强校外学习培训，让职初教师聆听专家讲座，观摩名师课堂，了解教学前沿信息，改变教学观念；三是，加强校内学习研讨，开展职初教师结对活动，邀请名校名师到校作课，开展职初“靓美课堂”专题培训活动，提高职初教师的专业素养。
2.搭建演讲平台，让职初教师更自信。学校启动了职初教师教育随想演讲，让职初教师人人登台，围绕教育教学话题，在靓美学术厅陈述自己的教育观点，让同事认识自己、了解自己，让自己在演讲中展示自我、培养自信。
3.倡导运动理念，让职初教师更阳光。新校园的塑胶运动场，有高质量的足球、篮球、乒乓球场地，为职初教师运动提供了广阔的舞台。鼓励职初教师参加学校健身队、篮球队，提倡教师与学生一起参加大课间活动，培养职初教师阳光的心态。
4.营造微笑氛围，让职初教师更幸福。从细节上关注职初教师成长，让微笑成为职初教师的语言，扮靓自己，感染同事，影响孩子。一是让职初教师获得归属感：关注职初教师的生日和节日，关注职初教师的身体和困难，让职初教师感受学校大家庭的温暖。二是让职初教师体验成就感：关注职初教师的付出和辛劳，关注职初教师的成长和进步，让职初教师认识自己、发展自己、成就自己，为自己而骄傲。三是让职初教师拥有自豪感：启动职初教师成长俱乐部，提升学校凝聚力和创造力，让职初教师因学校而自豪。
（二）以教研为平台，提高职初教师教学胜任力
加强校本教研机制建设，完善职初教师培养体系，为职初教师学科专业知识和专业技能发展搭建平台、提供保障。
1.完善校本研修网络，构建合理的校本研修层级框架。扎实开展组内教研活动，促使组内教研活动达到规范。（组内集体备课，组内主题教研课，组内同伴听课）精心设计校级教研活动，引领组内教研活动发展方向。（语文教师团队打造精品课，数学教师团队“一课多研”，骨干教师团队示范课，“跨越杯”青年教师赛课，教师教学基本功培训及竞赛）；努力搭建校际教研平台，提升校内教研活动整体水平。（学区联合教研活动、西部片区教学研讨）
2.完善教师培养机制，构建合理的教师分层培养体系。建立市、区级骨干教师，校学科带头人，校骨干教师、校一般教师的层级培养体系；圈定市、区级骨干教师，校学科带头人，校骨干教师培养人员范围；落实市、区级骨干教师，校学科带头人，校骨干教师培养措施。
（三）以评价为导向，提高职初教师教学胜任力
针对学校教师课堂教学胜任力现状及学校发展对教师课堂教学任力的要求，建构《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》，以评价为导向引领职初教师专业知识和专业技能发展。
1.从理论上初构《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》
以课题研究为载体，充分体现教师主导学生主体的师生关系，关注教师“四力”（课程资源的整合力、课程标准的领悟力、教学过程的呈现力，教学语言的表达力）和学生“四小”（小脸通红、小眼发光、小嘴常开、小手直举），从教师课堂教学胜任力以及学生学习状态两个方面建构《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》，其构架为：
A1课程标准的领悟力（B1课标理解能力，B2教学设计能力，B3教学实施能力）
A2课程资源的整合力（B4素材性课程资源的整合力，B5条件性课程资源的整合力）
A3教学过程呈现力（B6根据学情调整教学预设的能力，B7科学处理生成性问题的能力，B8引导学生达成三维目标的能力）
A4教学语言的表达力（B9口头表达能力，B10书面语言表达能力，B11体态语言表达能力）
A5教学效果(B12学生学习状态)
《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》属于职责指标与素质指标相结合的复合型评估体系。A1—A4指标从教师素质层面以及任务完成情况进行的评价，而A5主要透过全体学生在课堂上呈现出的不同情绪、精神状态进行的评价。
2.在实践中运用《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》
在学校课堂教学中广泛运用评估量表，逐步完善《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》，指导、规范教师的课堂教学行为。发挥教研课的研究探索功能，在学科教研课中试行《大学城一小“四力四小”靓美课堂评价量表》，让教学实践检验其科学性，为完善量表寻找依据；发挥示范课的示范导向功能，将课例与评价结合起来，指导教师正确使用评价量表；发挥常态课的提质育人功能，通过评价帮助教师找到课堂教学胜任力的薄弱环节，以提高课堂教学质量。