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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01
摘 要 学校体育是学校教育的重要组成部分，是全面实施素质教育的重要环节之一。新时期学校体育教学贯彻“以人为本”、“健康第一”的教育理念，体现了“以学生为主体”的教育思想，其目标不仅要增强学生的体质，还要顺应发展学生的个性，提高他们的生活能力和生活质量，使之养成良好的体育锻炼习惯和健康向上的生活作风，培养终生体育观。
关键词 “双分”教学模式 高校足球选修课 可行性
一、高校足球选项课教学现状分析
足球运动是一项趣味性很强的运动项目，经常从事足球运动，不仅对自身良好性格的形成能产生巨大的影响，而且还可以培养人的意志、自制力、责任感及勇敢顽强、机智果断、坚忍不拔、勇于克服困难、团结协作、密切配合、集体荣誉感、守纪律等思想品德。足球运动是全面锻炼和健全体魄的良好手段，是全民健身活动中一项行之有效的体育运动项目。
（一）教学模式过于陈旧
足球教学是我国体育教学的重要组成部分。传统的教学模式强调教师为教学的中心，教师是主动的施教者，学生则是被动的受教者。这种传统的教学思想与模式，不把学生当成学习和发展的主体，而当成被动接受教育的客体。一切教学目标、内容、方法、手段等都由教师安排与设计，学生只能处于被动接受的地位，其表现为讲解、示范、纠正错误动作等，主要由教师一人完成。
（二）教学内容趣味性较差
高校足球教学内容最主要的组成部分是各项足球技术。目的是通过使学生较为熟练的掌握足球各项技术，达到让学生投入到足球活动中，养成终身体育的习惯，然而将这种繁杂的足球技术直接拿来当作教学内容，不利于大学生对足球技术的学习和掌握。另外，教学内容缺乏趣味性，学生积极性不高。目前多数高校足球课教学内容专业性、竞技性较强，健身实效性不突出，教学内容的游戏性不够。
二、高校足球课“双分”教学模式的实施的可行性
（一）高校足球课“双分”教学模式的实施意义
“双分”教学模式以承认学生在发展过程中客观存在的个体差异为前提，根据学生的兴趣、能力、爱好及特长等综合因素，对学生实施分层次教学，使学生在适应自身能力、水平和满足锻炼欲望中学习，从而促进每一个学生的全面发展。
（二）“双分”教学模式的目标建立与步骤
学习目标具有导向、激励和评价的功能。大量调查研究发现，众多高校的足球选修课取得的效果并不理想，其中重要原因之一，就是用统一的目标和要求对待千差万别的学生，其结果就必然导致一部分有足球基础的同学，无需作出什么努力，就可轻而易举地实现目标，而失去学习的兴趣和动力；而另一部分无足球基础的同学或身体条件差的同学，却无论作出什么样的努力都无法实现目标，屡受挫折，而丧失学习信心。“双分”教学模式就是通过把学习目标分成三个层次，帮助学生选择适宜层次的目标、则是可行的，而且是必要的。“双分”教学模式实施过程，首先是合理划分教学层次（学生分层），其次是教师的教学目标分层。教师在上课之前首先要了解学生的基本情况（包括年龄、身体形态、运动能力、身体素质、体育基础以及爱好和个性特点），在综合考虑学生各方面的情况后，将学生分成：较好层、一般层和较差层的3个层次。分层以后，在对不同层次的学生设置不同层次的教学目标，让学生明确教学任务、内容和教学目标，正确客观地分析自己，通过对身体机能和基本技术的测试，在此基础上制定出个人提高计划。此外，为了避免因划分层次带来的负面效应，注意调节层次的可变性，对于原来处以一个层次，在完成这一层次的目标时，教师要立即对学生提出更高层次的任务。这样，通过提高的目标，就会使学生不断取得更高的成绩。根据不同学生的特点和需要，设计不同的教学目标、要求和教学手段，考虑到学生的个体差异，促使每个学生都能积极动地参与到体育学习中，促进学生的全面发展。
三、结论与建议
（一）结论
1.“双分”教学模式在普通高校足球选项课教学中运用，利于发挥学生的主观能动性，将教师的教学主导性和学生的学习主体性淋漓尽致的结合于一体，培养了学生的终身体育意识，同时也提高了足球选修课教学的效率和质量，实现了足球教学的最优化，其教学效果明显优于传统体育教学模式。
2.“双分”教学模式符合现代教学理论的基本要求，各层次学生都能在教师引导下积极参与学习，培养了学生的学习习惯和能力，提高学生的人际交往能力、相互合作的能力和竞争意识，提高了学生学习的参与度，学生通过小组的合作学习活动，互帮互学，从而培养了学生的合作精神和竞争意识，这也符合现代社会对人才培养标准的要求。
（二）建议
1.建议在高校足球课上的改革，教师必须要打破传统体育教学模式，从实际出发，不断的改进新教学模式，这样才能更全面的提高教学水平和质量。
2.当教师尝试采用丰富多样的教学手段时，则又缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务。这样就严重制约了教学法的丰富与丰满。因此，必须改进现有的方法，结合教学实际和学生情况，制定出一种崭新而有效的教学方法。
参考文献：
[1] 孙民治.高等学校教材—足球[M].北京：高等教育出版社.1995.
[2] 顾红亮.杜威教育主体观及其启示[J].宁波大学学报（教育科学版）.2003（1）.
[3] 张洪潭.技术健身教学论[M].上海：华东师范大学出版社.2000.
[4] （法）卢梭著.李平沤译.爱弥儿一论教育[M].北京：商务印书馆出版.2003.
[5] 毛振明.体育教学模式论[J].体育科学.1998（6）：5-8.
[6] 朱宏杰.主体能力教学模式在体育教学中的运用[J].体育文化导刊.2004（8）：52-53.
摘 要 学校体育是学校教育的重要组成部分，是全面实施素质教育的重要环节之一。新时期学校体育教学贯彻“以人为本”、“健康第一”的教育理念，体现了“以学生为主体”的教育思想，其目标不仅要增强学生的体质，还要顺应发展学生的个性，提高他们的生活能力和生活质量，使之养成良好的体育锻炼习惯和健康向上的生活作风，培养终生体育观。
关键词 “双分”教学模式 高校足球选修课 可行性
一、高校足球选项课教学现状分析
足球运动是一项趣味性很强的运动项目，经常从事足球运动，不仅对自身良好性格的形成能产生巨大的影响，而且还可以培养人的意志、自制力、责任感及勇敢顽强、机智果断、坚忍不拔、勇于克服困难、团结协作、密切配合、集体荣誉感、守纪律等思想品德。足球运动是全面锻炼和健全体魄的良好手段，是全民健身活动中一项行之有效的体育运动项目。
（一）教学模式过于陈旧
足球教学是我国体育教学的重要组成部分。传统的教学模式强调教师为教学的中心，教师是主动的施教者，学生则是被动的受教者。这种传统的教学思想与模式，不把学生当成学习和发展的主体，而当成被动接受教育的客体。一切教学目标、内容、方法、手段等都由教师安排与设计，学生只能处于被动接受的地位，其表现为讲解、示范、纠正错误动作等，主要由教师一人完成。
（二）教学内容趣味性较差
高校足球教学内容最主要的组成部分是各项足球技术。目的是通过使学生较为熟练的掌握足球各项技术，达到让学生投入到足球活动中，养成终身体育的习惯，然而将这种繁杂的足球技术直接拿来当作教学内容，不利于大学生对足球技术的学习和掌握。另外，教学内容缺乏趣味性，学生积极性不高。目前多数高校足球课教学内容专业性、竞技性较强，健身实效性不突出，教学内容的游戏性不够。
二、高校足球课“双分”教学模式的实施的可行性
（一）高校足球课“双分”教学模式的实施意义
“双分”教学模式以承认学生在发展过程中客观存在的个体差异为前提，根据学生的兴趣、能力、爱好及特长等综合因素，对学生实施分层次教学，使学生在适应自身能力、水平和满足锻炼欲望中学习，从而促进每一个学生的全面发展。
（二）“双分”教学模式的目标建立与步骤
学习目标具有导向、激励和评价的功能。大量调查研究发现，众多高校的足球选修课取得的效果并不理想，其中重要原因之一，就是用统一的目标和要求对待千差万别的学生，其结果就必然导致一部分有足球基础的同学，无需作出什么努力，就可轻而易举地实现目标，而失去学习的兴趣和动力；而另一部分无足球基础的同学或身体条件差的同学，却无论作出什么样的努力都无法实现目标，屡受挫折，而丧失学习信心。“双分”教学模式就是通过把学习目标分成三个层次，帮助学生选择适宜层次的目标、则是可行的，而且是必要的。“双分”教学模式实施过程，首先是合理划分教学层次（学生分层），其次是教师的教学目标分层。教师在上课之前首先要了解学生的基本情况（包括年龄、身体形态、运动能力、身体素质、体育基础以及爱好和个性特点），在综合考虑学生各方面的情况后，将学生分成：较好层、一般层和较差层的3个层次。分层以后，在对不同层次的学生设置不同层次的教学目标，让学生明确教学任务、内容和教学目标，正确客观地分析自己，通过对身体机能和基本技术的测试，在此基础上制定出个人提高计划。此外，为了避免因划分层次带来的负面效应，注意调节层次的可变性，对于原来处以一个层次，在完成这一层次的目标时，教师要立即对学生提出更高层次的任务。这样，通过提高的目标，就会使学生不断取得更高的成绩。根据不同学生的特点和需要，设计不同的教学目标、要求和教学手段，考虑到学生的个体差异，促使每个学生都能积极动地参与到体育学习中，促进学生的全面发展。
三、结论与建议
（一）结论
1.“双分”教学模式在普通高校足球选项课教学中运用，利于发挥学生的主观能动性，将教师的教学主导性和学生的学习主体性淋漓尽致的结合于一体，培养了学生的终身体育意识，同时也提高了足球选修课教学的效率和质量，实现了足球教学的最优化，其教学效果明显优于传统体育教学模式。
2.“双分”教学模式符合现代教学理论的基本要求，各层次学生都能在教师引导下积极参与学习，培养了学生的学习习惯和能力，提高学生的人际交往能力、相互合作的能力和竞争意识，提高了学生学习的参与度，学生通过小组的合作学习活动，互帮互学，从而培养了学生的合作精神和竞争意识，这也符合现代社会对人才培养标准的要求。
（二）建议
1.建议在高校足球课上的改革，教师必须要打破传统体育教学模式，从实际出发，不断的改进新教学模式，这样才能更全面的提高教学水平和质量。
2.当教师尝试采用丰富多样的教学手段时，则又缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务。这样就严重制约了教学法的丰富与丰满。因此，必须改进现有的方法，结合教学实际和学生情况，制定出一种崭新而有效的教学方法。
参考文献：
[1] 孙民治.高等学校教材—足球[M].北京：高等教育出版社.1995.
[2] 顾红亮.杜威教育主体观及其启示[J].宁波大学学报（教育科学版）.2003（1）.
[3] 张洪潭.技术健身教学论[M].上海：华东师范大学出版社.2000.
[4] （法）卢梭著.李平沤译.爱弥儿一论教育[M].北京：商务印书馆出版.2003.
[5] 毛振明.体育教学模式论[J].体育科学.1998（6）：5-8.
[6] 朱宏杰.主体能力教学模式在体育教学中的运用[J].体育文化导刊.2004（8）：52-53.