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多媒体教法的特点是教师和学生中出现了多种“媒体”：标本、实物、电脑等。这些教学媒体，不仅“携带”了许多的教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声、像相结合的活动“语言”。借助媒体的传送，生物学中一些枯燥抽象的概念变得生动具体了。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见，摸得着，更加激发和调动了他们的学习积极性，并有效地提高了他们的理解和分析问题能力。但是，多媒体教学于传统教学相比，信息容纳量大，老师和学生的沟通和交流较少，如何在教学过程中充分而又恰当地使用好多媒体，如何真正发挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用？
一、根据学生的身心特点选择多媒体
中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的优势阶段，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，集中学生的注意力，有人就会认为，只要提高了学生学习的积极性，那么就可以通过多媒体辅助教学增加课堂容量，从而提高学生的学习成绩。但心理学表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。现在的高中教学，几乎每科都在使用电教平台上课，因此学生从早到晚都在抬头看屏幕，这样容易使学生视力下降，审美观也会有所下降。因而，多媒体在生物课堂的使用中，要注意两点：一是界面制作要平和自然，而且模板上最好不要有无关的动画和图片;二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。尤其是在生物教学中牵涉到有关计算问题的时候，如遗传因子的发现有关配子类型、表现型类型、基因型的计算，我认为采用板书的方法比较好，这样可以给学生足够的时间思考和计算。
二、根据教学内容，合理使用多媒体
多媒体——是创设学习情境，是学生主动学习、探索、完成知识意义建构的认识工具而不是教师向学生灌输所使用的手段，要想提高多媒体使用的有效性，老师必须要钻研教材精心备课的基础上，才能找出媒体的最佳作用点。就生物学教学而言，这要根据教学目的、内容和学生的实际情况而定：如：（1）不易观察的生物的微观结构，如病毒、细菌、DNA的分子结构等;（2）罕见自然灾害，如泥石流，地震，山洪爆发（3）难以控制的动态的生命过程，如生长、发育过程、血液循环、气体交换、细胞分裂等;
三、根据不同课型，恰当选择多媒体
在生物教学中，多媒体的组合 并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。现将常见课型组合媒体的方法介绍如下：
（一）绪论课
绪论课是第一次跟学生接触，因此上好第一节课很重要，不仅要留给学生一个好印象，通过绪论课的学习使学生认识到：无论是现在的学习和生活，还是未来的就业，都离不开生物学知识，从而增强了他们学习生物学的兴趣和内在动力，并让学生爱上这门课。首先老师作自我介绍，然后让学生自由发言，谈谈对生物这门课的认识，学生回答：人，动物，树木，蚊子，等等。学生的回答都是对生物的表面认识，组合媒体：（1）图片展示生物在衣食方面的应用，蔬菜粮食、水果、肉类、蛋类、茶类，还是穿的棉、麻、丝、绸无一不是直接或间接源自生物，（2）生物学为人类的生活增添色彩，图片展示：植物组织培养的应用，园林设计者把我们的城市美化图景，（3）播放外国科幻片《来自巴西的男孩》部分内容让学生认识什么是克隆，克隆有什么意义。
（二）理论课
在生物教学中，理论课是课堂教学的主体。为了使学生更好的认识生物的形态结构和生理特点，恰当选用媒体作为教学的辅助。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见摸得着，更加激发和调动了他们的學习积极性，并有效地提高了他们的理解和分析问题能力。例如在噬菌体侵染细菌的过程，噬菌体、细菌都是微观的生物，要理解它的过程更加难。采用Flash动画演示并进行讲解，这样简单明了，学生感觉直观，学起来也有趣了。在这个过程中，学生不仅能够掌握浸染过程的几个步骤，而且对噬菌体和细菌这两种生物的形态结构有了进一步的了解。再如在讲解细胞与内环境进行物质交换时候，Flash动画演示并进行讲解，同样可以得到很好的教学效果。
（三）实验课
根据实验性质选择多媒体，生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。对于学校因为条件的限制而无法操作的实验，或是实验对学生的安全有威胁，或是太微观太宏观的实验，那用多媒体是最好不过的，对于大多数学生可以操作的实验，一定不能用多媒体来代替。在选修一和选修三有很多实验在现有的实验设备下都无法完成，而这些实验与人类的生活息息相关，如人教版选修一中专题三菊花的组织培养，专题五血红蛋白的提取和分离在高中实验条件下不可能完成，我这样去组合媒体：（1）指导学生重点阅读教材，使其掌握实验目的和实验原理，以及实验器材和实验步骤。（2）用录像片示范基本操作、展示装置结构，提示实验步骤。（3）分析实验原理，指导填写实验报告。
四、吸收传统教学的精华，加强沟通交流
多媒体技术有它自己的特点和优势，但不具备表达方式的所有优点，语言、手势和表情的交互作用，对多媒体目前还无法达到多媒体是当代教学的一个有效工具，只有在人的自主支配下，才能发出应有的作用。如果教师和学生都把感情和注意放到多媒体投影上，学习者不用担心教师的点名提问，不会产生回答不出问题的尴尬情感;看不到鼓励或批评的眼神，缺少学习的动力以及对自我的严格要求和责任感 。对于这些问题，一方面在网络教育 的课件设计中，要充分利用多媒体技术创设各种恰当的教学情境，以设置问题、教学游戏等多种形式，此外对学生单独提问，让学生在解决问题的过程中形成坚强、自信、勇敢等感受和健康的人格。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。
一、根据学生的身心特点选择多媒体
中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的优势阶段，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，集中学生的注意力，有人就会认为，只要提高了学生学习的积极性，那么就可以通过多媒体辅助教学增加课堂容量，从而提高学生的学习成绩。但心理学表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。现在的高中教学，几乎每科都在使用电教平台上课，因此学生从早到晚都在抬头看屏幕，这样容易使学生视力下降，审美观也会有所下降。因而，多媒体在生物课堂的使用中，要注意两点：一是界面制作要平和自然，而且模板上最好不要有无关的动画和图片;二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。尤其是在生物教学中牵涉到有关计算问题的时候，如遗传因子的发现有关配子类型、表现型类型、基因型的计算，我认为采用板书的方法比较好，这样可以给学生足够的时间思考和计算。
二、根据教学内容，合理使用多媒体
多媒体——是创设学习情境，是学生主动学习、探索、完成知识意义建构的认识工具而不是教师向学生灌输所使用的手段，要想提高多媒体使用的有效性，老师必须要钻研教材精心备课的基础上，才能找出媒体的最佳作用点。就生物学教学而言，这要根据教学目的、内容和学生的实际情况而定：如：（1）不易观察的生物的微观结构，如病毒、细菌、DNA的分子结构等;（2）罕见自然灾害，如泥石流，地震，山洪爆发（3）难以控制的动态的生命过程，如生长、发育过程、血液循环、气体交换、细胞分裂等;
三、根据不同课型，恰当选择多媒体
在生物教学中，多媒体的组合 并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。现将常见课型组合媒体的方法介绍如下：
（一）绪论课
绪论课是第一次跟学生接触，因此上好第一节课很重要，不仅要留给学生一个好印象，通过绪论课的学习使学生认识到：无论是现在的学习和生活，还是未来的就业，都离不开生物学知识，从而增强了他们学习生物学的兴趣和内在动力，并让学生爱上这门课。首先老师作自我介绍，然后让学生自由发言，谈谈对生物这门课的认识，学生回答：人，动物，树木，蚊子，等等。学生的回答都是对生物的表面认识，组合媒体：（1）图片展示生物在衣食方面的应用，蔬菜粮食、水果、肉类、蛋类、茶类，还是穿的棉、麻、丝、绸无一不是直接或间接源自生物，（2）生物学为人类的生活增添色彩，图片展示：植物组织培养的应用，园林设计者把我们的城市美化图景，（3）播放外国科幻片《来自巴西的男孩》部分内容让学生认识什么是克隆，克隆有什么意义。
（二）理论课
在生物教学中，理论课是课堂教学的主体。为了使学生更好的认识生物的形态结构和生理特点，恰当选用媒体作为教学的辅助。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见摸得着，更加激发和调动了他们的學习积极性，并有效地提高了他们的理解和分析问题能力。例如在噬菌体侵染细菌的过程，噬菌体、细菌都是微观的生物，要理解它的过程更加难。采用Flash动画演示并进行讲解，这样简单明了，学生感觉直观，学起来也有趣了。在这个过程中，学生不仅能够掌握浸染过程的几个步骤，而且对噬菌体和细菌这两种生物的形态结构有了进一步的了解。再如在讲解细胞与内环境进行物质交换时候，Flash动画演示并进行讲解，同样可以得到很好的教学效果。
（三）实验课
根据实验性质选择多媒体，生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。对于学校因为条件的限制而无法操作的实验，或是实验对学生的安全有威胁，或是太微观太宏观的实验，那用多媒体是最好不过的，对于大多数学生可以操作的实验，一定不能用多媒体来代替。在选修一和选修三有很多实验在现有的实验设备下都无法完成，而这些实验与人类的生活息息相关，如人教版选修一中专题三菊花的组织培养，专题五血红蛋白的提取和分离在高中实验条件下不可能完成，我这样去组合媒体：（1）指导学生重点阅读教材，使其掌握实验目的和实验原理，以及实验器材和实验步骤。（2）用录像片示范基本操作、展示装置结构，提示实验步骤。（3）分析实验原理，指导填写实验报告。
四、吸收传统教学的精华，加强沟通交流
多媒体技术有它自己的特点和优势，但不具备表达方式的所有优点，语言、手势和表情的交互作用，对多媒体目前还无法达到多媒体是当代教学的一个有效工具，只有在人的自主支配下，才能发出应有的作用。如果教师和学生都把感情和注意放到多媒体投影上，学习者不用担心教师的点名提问，不会产生回答不出问题的尴尬情感;看不到鼓励或批评的眼神，缺少学习的动力以及对自我的严格要求和责任感 。对于这些问题，一方面在网络教育 的课件设计中，要充分利用多媒体技术创设各种恰当的教学情境，以设置问题、教学游戏等多种形式，此外对学生单独提问，让学生在解决问题的过程中形成坚强、自信、勇敢等感受和健康的人格。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。