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摘 要：在高中生物教学中，实验课教学占有重要的地位，通过高中生物实验教学能够很好地对学生的创新能力、创新思维以及动手能力进行培养。可以说生物实验教学是学生的认识实现从感性到理性转变的关键环节，广大高中生物教师必须对生物实验课引起足够的重视。
关键词：高中生物；实验教学；重要性
实验是生物学的基础，因此，在生物教学中生物实验占有重要的地位。教师通过课堂演示将生物现象直观地展现在学生的面前，这种直观的生物教学方法对学生的生物学习具有很大的帮助，既能够使学生形成完善的生物学概念，还能够使学生对生物知识的理解更加深刻，学生不仅可以直观地观察生物现象，还能够从根本上掌握好生物规律。通过生物实验还能够对学生的观察能力进行培养，使学生不仅动脑，还要学会用眼睛进行观察。生物实验对学生的思维能力也有很好的训练效果，学生在观察的过程中，对生物实验产生的现象会积极地进行思考，使学生的生物思维变得更加的敏捷。作为一名高中生物教师，笔者根据多年的一线生物教学经验，就实验教学在高中生物教学中的重要性进行论述。
一、培养学生积极参与的意识
在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了机械的操作者，没有任何自己思考的空间和余地，当然也就不会产生自己独立的思考与想法了。而素质教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的理解，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如，高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外，也可尝试其他的培养方法，如“沙培法”等。在这过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。又如：在做“渗透作用”这一实验前，“半透膜”的材料也可由学生自己寻找。课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼鳔等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。
二、让验证性实验上升为探索性实验
传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不假思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要鼓励学生大胆设想，哪怕是异想天开也可以，教育学生勇于提出自己不同的看法。让验证性实验上升为探索性实验，要为学生创造条件，去探索、实施学生想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。在实验过程中，教师应鼓励那些爱标新立异的学生，使他们敢想敢说敢做。例如，“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30%的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的氯化钾溶液呢？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一试。
三、培养学生设计简单实验方案的能力
在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。例如在了解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案（不包括人工修剪和使用药剂）。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
四、培养学生善于分析实验现象的能力
在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。是不利于学生实验能力的提高的。因此我们要教育學生善于分析实验的现象及成败的原因。例如，在做叶绿体中色素提取和分离的实验的时候，结果四条色素带部分或全部不明显，这时老师可提示：是否丙酮用量过多，滤液太稀；是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶；划滤液细线时是否重复的次数少了一些；等等。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够等等？
五、结语
综上，单纯地通过教材传授给学生的知识是有限的，应该寻找其它途径把更多的生物学知识传授给学生，让学生能在快乐的同时学到知识，增加生物实验课不仅能激发学生学习的兴趣，还能打破以往“灌输式”的教学模式，加强学生对生物学基础知识的巩固以及能够培养学生的科学探究精神，因此需要改变传统学模式，形成实验课+理论课的循环模式。
参考文献
[1]李剑敏.生物实验教学中良好实验习惯的培养[J].实验教学与仪器，2017（Z1）.
关键词：高中生物；实验教学；重要性
实验是生物学的基础，因此，在生物教学中生物实验占有重要的地位。教师通过课堂演示将生物现象直观地展现在学生的面前，这种直观的生物教学方法对学生的生物学习具有很大的帮助，既能够使学生形成完善的生物学概念，还能够使学生对生物知识的理解更加深刻，学生不仅可以直观地观察生物现象，还能够从根本上掌握好生物规律。通过生物实验还能够对学生的观察能力进行培养，使学生不仅动脑，还要学会用眼睛进行观察。生物实验对学生的思维能力也有很好的训练效果，学生在观察的过程中，对生物实验产生的现象会积极地进行思考，使学生的生物思维变得更加的敏捷。作为一名高中生物教师，笔者根据多年的一线生物教学经验，就实验教学在高中生物教学中的重要性进行论述。
一、培养学生积极参与的意识
在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了机械的操作者，没有任何自己思考的空间和余地，当然也就不会产生自己独立的思考与想法了。而素质教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的理解，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如，高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外，也可尝试其他的培养方法，如“沙培法”等。在这过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。又如：在做“渗透作用”这一实验前，“半透膜”的材料也可由学生自己寻找。课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼鳔等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。
二、让验证性实验上升为探索性实验
传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不假思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要鼓励学生大胆设想，哪怕是异想天开也可以，教育学生勇于提出自己不同的看法。让验证性实验上升为探索性实验，要为学生创造条件，去探索、实施学生想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。在实验过程中，教师应鼓励那些爱标新立异的学生，使他们敢想敢说敢做。例如，“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30%的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的氯化钾溶液呢？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一试。
三、培养学生设计简单实验方案的能力
在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。例如在了解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案（不包括人工修剪和使用药剂）。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
四、培养学生善于分析实验现象的能力
在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。是不利于学生实验能力的提高的。因此我们要教育學生善于分析实验的现象及成败的原因。例如，在做叶绿体中色素提取和分离的实验的时候，结果四条色素带部分或全部不明显，这时老师可提示：是否丙酮用量过多，滤液太稀；是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶；划滤液细线时是否重复的次数少了一些；等等。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够等等？
五、结语
综上，单纯地通过教材传授给学生的知识是有限的，应该寻找其它途径把更多的生物学知识传授给学生，让学生能在快乐的同时学到知识，增加生物实验课不仅能激发学生学习的兴趣，还能打破以往“灌输式”的教学模式，加强学生对生物学基础知识的巩固以及能够培养学生的科学探究精神，因此需要改变传统学模式，形成实验课+理论课的循环模式。
参考文献
[1]李剑敏.生物实验教学中良好实验习惯的培养[J].实验教学与仪器，2017（Z1）.