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【摘要】以学定教，以材定教，地理教学如果想达到高效的目的，必须根据地理的学科特点，结合学生具体实际，采取多样化、灵活性、实效性的教学策略与方法，笔者将传统的教学方法与当今的教学理念有机融合，从案例教学、图标教学、自学探究等几个层面对教学方法进行了拓展，达到了预定的教学效果。
【关键词】多种教学方法 高中地理 鲁教版
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0171-02
受制于当前的教学实际和考试现状，地理学校的弱势地位日渐明显，课程安排一减再减，学生学习的积极性日趋淡化，如何在有限的时间里达到教学效果的最大化，是当前形势下每一位地理教师必须面对与思考的问题。要想提高地理学科的教学效率和学生学习的积极性就必须采取多样化的、灵活的教学方法，多样化、趣味化的教学方法可以有效地提升学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性，终而达到高效提高学生学习成绩的目的。笔者结合多年的教学经验，经过多年实践完善，摸索出一些教学方法，现加以简单赘述。
一、案例自主分析教学法
在学习高一地理（鲁教版）必修一中的“世界气候类型”这个知识点的时候，如果只是以单一传统的教学方式来上这堂课，先是照着书念“气候带、气候类型、分布规律、典型地区、气候成因、气候特点”这些知识点，然后让学生回去背书，那么这堂课的教学效率就可想而知了。但是若用案例教学法来引导学生，那学生的学习负担就会减轻，学生即可在快乐甚至享受中学习和收获。以教授“世界气候类型”这个知识点为例子，教师可以事先精心筛选准备一些有气候特色的地区风景、地貌的图片，在学习不同的气候时适时建议展示，比如在学习热带雨林气候时就可以准备亚马逊河流域的相关的图片，最好是不同季节的，那就更能全面的表现出热带气候的特点。再比如在学习苔原气候的时候就可以准备北半球极地附近的风景、地貌图片，图片上的景物应该能很好地反映出苔原气候“纬度高，太阳辐射弱，受极地气团和冰洋气团控制、全年严寒”的特点，让学生将气候特点和实际的图像联系起来，冷冰冰的文字、枯燥的语言描述被丰富多彩、五颜六色的图片取代，变传授式教学为发现式教学，变死记硬背为思考归纳，学生在享受案例的同时，知识结构已经形成。
二、图示法、列表比较法
从高中地理学科的教材（鲁教版）中可以看出，地理是一门以图为基础的学科，各种各样的图画使得学习地理知识变得更加形象，不像其他学科那样只是抽象的文字表达，需要学生发挥想象力在脑海里建立起图画，在地理课堂上，老师可以用彩色的挂图和灵活多样的自制简图，激发起学生的学习兴趣，把学生被动式的学习状态变成主动的学习状态，突出学生对图形思维能力的锻炼，将一幅幅的图画刻在学生的深刻记忆中。教师教课使用的图画一般来说有两种，一种是彩色挂图，这种彩色挂图能让学生感兴趣、能马上集中学生的注意力，如在讲“太阳系和太阳系活动的有关现象”的时候，只要老师将彩色挂图一挂出来，学生的注意力马上就被图画吸引住了，学生对在枯燥的课堂上很少出现的彩色图画有一种好奇心，学生带着这种心态去探究图画中所包含的知识点，就能更快、更准确的记住所讲的知识点；二是简图，一般的简图就是由一些单一的线条组成，但是它却能比较直观的反映抽象的地理知识。
除了图片教学以外，还有就是用列表比较法，地理学中有许多同类知识，它们或多或少的存在着相似的地方，学生在学习时往往相互混淆，而在考试的时候这种容易混淆的知识点成了出题人的宠儿，所以学生在答题的时候对相似的知识点无法正确的判断，进而答题错误，所以教师在讲解这类知识点的时候，一般都是放在一起比较着讲，用列表法，将这些知识点进行比较，找出相似知识点之间的相同点和不同点，让学生能够理解这些知识点并且掌握这些知识，同时还能避免在知识迁移时的失误，比如在学习“岩石圈的结构与物质循环”这个知识点的时候，涉及到三大类岩石的学习，老师就可以以分类、形成过程、特点、举例为基本的项，来绘制表格，如下图：
三、实践、自学、讨论法
实践、自学、讨论、收获是一条完整的知识构建途径，我们可以把这种实践思维过程充分运用到地理教学中去。理论源自实践，理论又联系实践、自学法、讨论法等等都是对于学习地理都是很好的方法。比如：老师可以将学生进行分组，让他们就不同的知识点进行讨论，然后派出一名学生给所有的学生讲解这个知识点，一个小组里的学生应该要轮换着讲解知识点，这样所有的学生的积极性就被调动起来了。老师可以根据不同的知识点选择多种方法、灵活教学。知识是枯燥无味、一成不变的但是人的思维是多变的，我们可以通过不同的学习方法和教学方法来把知识变得有趣，促进学生的学习积极性，提高地理学科的学习效率。
总之，教学方法是一种帮助学生学习的一种手段，无论使用什么学习方法目的都是使学生积极地、主动的、自觉地学习地理学科，将学生的被动学习变为主动学习，学生永远是学习的主体，教师在地理的学科的学习中只是起一个辅助的作用，无论教师怎样改进教学方法，都是帮助学生更好的去学习，只要可以激发学生学习的方法就是好的办法。
参考文献：
[1] 刘志青， 利用案例提高高中地理教学有效性的几点做法[J]， 《新课程学习（学术教育）》 2010（08）
【关键词】多种教学方法 高中地理 鲁教版
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0171-02
受制于当前的教学实际和考试现状，地理学校的弱势地位日渐明显，课程安排一减再减，学生学习的积极性日趋淡化，如何在有限的时间里达到教学效果的最大化，是当前形势下每一位地理教师必须面对与思考的问题。要想提高地理学科的教学效率和学生学习的积极性就必须采取多样化的、灵活的教学方法，多样化、趣味化的教学方法可以有效地提升学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性，终而达到高效提高学生学习成绩的目的。笔者结合多年的教学经验，经过多年实践完善，摸索出一些教学方法，现加以简单赘述。
一、案例自主分析教学法
在学习高一地理（鲁教版）必修一中的“世界气候类型”这个知识点的时候，如果只是以单一传统的教学方式来上这堂课，先是照着书念“气候带、气候类型、分布规律、典型地区、气候成因、气候特点”这些知识点，然后让学生回去背书，那么这堂课的教学效率就可想而知了。但是若用案例教学法来引导学生，那学生的学习负担就会减轻，学生即可在快乐甚至享受中学习和收获。以教授“世界气候类型”这个知识点为例子，教师可以事先精心筛选准备一些有气候特色的地区风景、地貌的图片，在学习不同的气候时适时建议展示，比如在学习热带雨林气候时就可以准备亚马逊河流域的相关的图片，最好是不同季节的，那就更能全面的表现出热带气候的特点。再比如在学习苔原气候的时候就可以准备北半球极地附近的风景、地貌图片，图片上的景物应该能很好地反映出苔原气候“纬度高，太阳辐射弱，受极地气团和冰洋气团控制、全年严寒”的特点，让学生将气候特点和实际的图像联系起来，冷冰冰的文字、枯燥的语言描述被丰富多彩、五颜六色的图片取代，变传授式教学为发现式教学，变死记硬背为思考归纳，学生在享受案例的同时，知识结构已经形成。
二、图示法、列表比较法
从高中地理学科的教材（鲁教版）中可以看出，地理是一门以图为基础的学科，各种各样的图画使得学习地理知识变得更加形象，不像其他学科那样只是抽象的文字表达，需要学生发挥想象力在脑海里建立起图画，在地理课堂上，老师可以用彩色的挂图和灵活多样的自制简图，激发起学生的学习兴趣，把学生被动式的学习状态变成主动的学习状态，突出学生对图形思维能力的锻炼，将一幅幅的图画刻在学生的深刻记忆中。教师教课使用的图画一般来说有两种，一种是彩色挂图，这种彩色挂图能让学生感兴趣、能马上集中学生的注意力，如在讲“太阳系和太阳系活动的有关现象”的时候，只要老师将彩色挂图一挂出来，学生的注意力马上就被图画吸引住了，学生对在枯燥的课堂上很少出现的彩色图画有一种好奇心，学生带着这种心态去探究图画中所包含的知识点，就能更快、更准确的记住所讲的知识点；二是简图，一般的简图就是由一些单一的线条组成，但是它却能比较直观的反映抽象的地理知识。
除了图片教学以外，还有就是用列表比较法，地理学中有许多同类知识，它们或多或少的存在着相似的地方，学生在学习时往往相互混淆，而在考试的时候这种容易混淆的知识点成了出题人的宠儿，所以学生在答题的时候对相似的知识点无法正确的判断，进而答题错误，所以教师在讲解这类知识点的时候，一般都是放在一起比较着讲，用列表法，将这些知识点进行比较，找出相似知识点之间的相同点和不同点，让学生能够理解这些知识点并且掌握这些知识，同时还能避免在知识迁移时的失误，比如在学习“岩石圈的结构与物质循环”这个知识点的时候，涉及到三大类岩石的学习，老师就可以以分类、形成过程、特点、举例为基本的项，来绘制表格，如下图：
三、实践、自学、讨论法
实践、自学、讨论、收获是一条完整的知识构建途径，我们可以把这种实践思维过程充分运用到地理教学中去。理论源自实践，理论又联系实践、自学法、讨论法等等都是对于学习地理都是很好的方法。比如：老师可以将学生进行分组，让他们就不同的知识点进行讨论，然后派出一名学生给所有的学生讲解这个知识点，一个小组里的学生应该要轮换着讲解知识点，这样所有的学生的积极性就被调动起来了。老师可以根据不同的知识点选择多种方法、灵活教学。知识是枯燥无味、一成不变的但是人的思维是多变的，我们可以通过不同的学习方法和教学方法来把知识变得有趣，促进学生的学习积极性，提高地理学科的学习效率。
总之，教学方法是一种帮助学生学习的一种手段，无论使用什么学习方法目的都是使学生积极地、主动的、自觉地学习地理学科，将学生的被动学习变为主动学习，学生永远是学习的主体，教师在地理的学科的学习中只是起一个辅助的作用，无论教师怎样改进教学方法，都是帮助学生更好的去学习，只要可以激发学生学习的方法就是好的办法。
参考文献：
[1] 刘志青， 利用案例提高高中地理教学有效性的几点做法[J]， 《新课程学习（学术教育）》 2010（08）