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【摘 要】 课堂提问是教学活动中必不可少的一个重要环节。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考，从而很好地提高课堂效率。只有掌握了一定的课堂提问技巧和策略才能使自己的整个课堂教学活动流畅进行，提高实效。
【关键词】 课堂提问 技巧 策略
课堂提问可以启发学生独立思考，使学生参与到活动中来，强化学生语言表达能力，有利于更好地促进学生的发展。一名优秀的教师，必须具有一定的提问艺术。然而在教学实践中，许多英语教师对于课堂提问运用的并不是恰到好处。有效的提问能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。不当的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出。可见，课堂提问技巧意义重大。
1. 课堂提问的意义和必要性
老师在课堂应不失时机地向学生提出恰到好处的各种问题，实现不同环节的教学目的，从而最终达成整个课堂的教学目标。
利用课堂提问检查学生对已学知识的掌握情况，为下一环节教学内容的安排和调整提供依据。若学生完成得好，说明他们对已学知识已经全面熟练掌握，此时教师可以直接导入新内容的教学；反之，教师还必须先对所学内容再操练，然后才能进行新内容的学习。
利用课堂提问吸引或转移学生的注意力。一方面由于学生年龄小，活波好动，注意力集中时间短，所以在课堂上容易走神或做与课堂无关的事情。但在另一方面由于初中生具有极强的好奇心；如果学习内容或方式有趣，那么他就一定会全神贯注地投入其中。
利用课堂提问激发学生的学习兴趣，增强学生英语学习的自信心。教师在进行课堂提问时可以结合一些学生感兴趣的热点人物和时髦话题使学生产生共鸣。对每个班中英语基础不太好，考试成绩不太理想的学生，这些学生往往不被关注，大多信心不足，在课堂上让他们多回答一些他们有把握的问题，从而再塑他们的自信心，使他们敞开心扉，扬长避短。
利用课堂提问进行“画龙点睛”。当我们要学习某种规律时，教师先给出一些学生都熟悉的语言材料，然后提出几个针对性问题引导大家通过观察，分析去发现其中的共同点，最后由一名或多名学生在老师的启发、提示下进行总结，老师只做必要的补充和归纳。
2. 课堂提问的要求
教师在课前应根据教学目标，教学内容、教学重点来设计教学中要提出的问题。提出的问题要有价值，以免浪费教学活动的时间。提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平。必要时给出提示要点，以便启发和引导学生进行回答。
2.1目的要明确，提问有度
问题要围绕教材的要求，以课程目标和学生的需要为依据。学生通过回答后，不仅能理解学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。课堂提问时应根据不同年级学生的特点来确定所提问题的深度和广度。
2.2问题要有层次性，启迪性
提问的问题应当是递进式的、前后衔接和逐步深化的。认知水平的提问，要求学生说出记忆型的知识概念、原理。如问学生：what does this word/phrase/this mean？这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。理解水平的提问，要求学生对知识进行理解、对比。如教师就某一段落提问学生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph？此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。应用水平的提问，要求学生运用掌握的知识进行判断或交际。如让学生用自己的话复述课文：please retell the passage with your own words. 这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。
运用学生已学过的知识，利用他们的生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。应该使所提的问题带有启发性，培养学生的发散思维和多元智能。
2.3方式要有多样性，言语要有鼓励性
一是个人“独唱”。教师因材施教，以一个接一个的形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，课堂会有更安静的气氛，班级将会有更高的课堂凝聚力。二是分组“重唱”。让学生以2人或4人一组进行讨论得出答案，再集中回答。三是全班“合唱”。教师面向全班学生，学生齐声作答，过程要有灵活性。
为建立轻松愉快的竞争性教学氛围，上课时可将竞争机制引入课堂，设计各种擂台赛、抢答和必答活动。学生即使只有微小的“闪光点”，教师也应给以肯定或表扬。例如： Excellent， Well done， Good job， Think for a moment等。同时，教师应尽量用 “Would you please tell me ...？”，“Who would like to have a try？”等较委婉的语言提问，同时配以一定的眼神、动作和表情，起到暗示、启发和引导的效果。
3. 课堂提问的艺术与策略
教师的提问是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：
3.1教师的提问首先要让学生做出回答反应
教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力，还可通过手势、音调、音量的变化等。当学生不能给出答案时，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。有时学生的回答不全面，模棱两可，通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。教师最好不要自问自答，若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力。
3.2学生的心理因素和教学气氛对学生回答起着重要的作用
为了创造一个轻松的教学气氛，老师应采取与学生一起思考的方式进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。有意识地指定某学生进行回答，必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮助回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心。
3.3对学生回答以积极强化。正强化是给学生一种成功感，自我实现的愉悦感
积极强化主要表现为语言强化和非语言强化。对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声。 肯定的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使学生回答错了，也要表扬他敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分。积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式。
4. 结束语
课堂提问是一门学问，也是一门艺术。它对提高教学效率是非常有效的。教师在进行课堂提问设计时应关注一些技巧，不断实践，不断完善。以便能更好地开启学生心智，增强学生的主动参与意识，促进学生综合语言应用能力，更好地使教师提高教学质量，达到教书育人的目的。
参考文献
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 刘倩. 初中英语新课程教学法[M]. 北京： 开明出版社， 2003.
[3] 王方林. 何谓有效的课堂提问[J]. 教育理论与实践， 2002（07）.
【关键词】 课堂提问 技巧 策略
课堂提问可以启发学生独立思考，使学生参与到活动中来，强化学生语言表达能力，有利于更好地促进学生的发展。一名优秀的教师，必须具有一定的提问艺术。然而在教学实践中，许多英语教师对于课堂提问运用的并不是恰到好处。有效的提问能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。不当的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出。可见，课堂提问技巧意义重大。
1. 课堂提问的意义和必要性
老师在课堂应不失时机地向学生提出恰到好处的各种问题，实现不同环节的教学目的，从而最终达成整个课堂的教学目标。
利用课堂提问检查学生对已学知识的掌握情况，为下一环节教学内容的安排和调整提供依据。若学生完成得好，说明他们对已学知识已经全面熟练掌握，此时教师可以直接导入新内容的教学；反之，教师还必须先对所学内容再操练，然后才能进行新内容的学习。
利用课堂提问吸引或转移学生的注意力。一方面由于学生年龄小，活波好动，注意力集中时间短，所以在课堂上容易走神或做与课堂无关的事情。但在另一方面由于初中生具有极强的好奇心；如果学习内容或方式有趣，那么他就一定会全神贯注地投入其中。
利用课堂提问激发学生的学习兴趣，增强学生英语学习的自信心。教师在进行课堂提问时可以结合一些学生感兴趣的热点人物和时髦话题使学生产生共鸣。对每个班中英语基础不太好，考试成绩不太理想的学生，这些学生往往不被关注，大多信心不足，在课堂上让他们多回答一些他们有把握的问题，从而再塑他们的自信心，使他们敞开心扉，扬长避短。
利用课堂提问进行“画龙点睛”。当我们要学习某种规律时，教师先给出一些学生都熟悉的语言材料，然后提出几个针对性问题引导大家通过观察，分析去发现其中的共同点，最后由一名或多名学生在老师的启发、提示下进行总结，老师只做必要的补充和归纳。
2. 课堂提问的要求
教师在课前应根据教学目标，教学内容、教学重点来设计教学中要提出的问题。提出的问题要有价值，以免浪费教学活动的时间。提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平。必要时给出提示要点，以便启发和引导学生进行回答。
2.1目的要明确，提问有度
问题要围绕教材的要求，以课程目标和学生的需要为依据。学生通过回答后，不仅能理解学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。课堂提问时应根据不同年级学生的特点来确定所提问题的深度和广度。
2.2问题要有层次性，启迪性
提问的问题应当是递进式的、前后衔接和逐步深化的。认知水平的提问，要求学生说出记忆型的知识概念、原理。如问学生：what does this word/phrase/this mean？这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。理解水平的提问，要求学生对知识进行理解、对比。如教师就某一段落提问学生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph？此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。应用水平的提问，要求学生运用掌握的知识进行判断或交际。如让学生用自己的话复述课文：please retell the passage with your own words. 这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。
运用学生已学过的知识，利用他们的生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。应该使所提的问题带有启发性，培养学生的发散思维和多元智能。
2.3方式要有多样性，言语要有鼓励性
一是个人“独唱”。教师因材施教，以一个接一个的形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，课堂会有更安静的气氛，班级将会有更高的课堂凝聚力。二是分组“重唱”。让学生以2人或4人一组进行讨论得出答案，再集中回答。三是全班“合唱”。教师面向全班学生，学生齐声作答，过程要有灵活性。
为建立轻松愉快的竞争性教学氛围，上课时可将竞争机制引入课堂，设计各种擂台赛、抢答和必答活动。学生即使只有微小的“闪光点”，教师也应给以肯定或表扬。例如： Excellent， Well done， Good job， Think for a moment等。同时，教师应尽量用 “Would you please tell me ...？”，“Who would like to have a try？”等较委婉的语言提问，同时配以一定的眼神、动作和表情，起到暗示、启发和引导的效果。
3. 课堂提问的艺术与策略
教师的提问是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：
3.1教师的提问首先要让学生做出回答反应
教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力，还可通过手势、音调、音量的变化等。当学生不能给出答案时，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。有时学生的回答不全面，模棱两可，通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。教师最好不要自问自答，若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力。
3.2学生的心理因素和教学气氛对学生回答起着重要的作用
为了创造一个轻松的教学气氛，老师应采取与学生一起思考的方式进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。有意识地指定某学生进行回答，必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮助回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心。
3.3对学生回答以积极强化。正强化是给学生一种成功感，自我实现的愉悦感
积极强化主要表现为语言强化和非语言强化。对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声。 肯定的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使学生回答错了，也要表扬他敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分。积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式。
4. 结束语
课堂提问是一门学问，也是一门艺术。它对提高教学效率是非常有效的。教师在进行课堂提问设计时应关注一些技巧，不断实践，不断完善。以便能更好地开启学生心智，增强学生的主动参与意识，促进学生综合语言应用能力，更好地使教师提高教学质量，达到教书育人的目的。
参考文献
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 刘倩. 初中英语新课程教学法[M]. 北京： 开明出版社， 2003.
[3] 王方林. 何谓有效的课堂提问[J]. 教育理论与实践， 2002（07）.