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摘要：在语法教学中隐性课程的开发和利用有助于培养语法学习兴趣，提高教学效率。本文对语法教学中隐性课程的建设进行探索，以求对英语语法教学有所启示。
关键词：隐性课程；实践探索；英语语法教学
人们对语法有一个心理定位：语法难教、难学，语法教学更是沉闷、乏味。语法课充满了条条框框，很难使它充满情趣。笔者在英语语法教学中进行隐性课程探索，以期改变学生对语法学习的消极态度，培养语法学习兴趣。
一、利用隐性课程营造语法学习氛围
在语法教学中应该营造良好的语法学习氛围，端正学生的学习态度，丰富语法学习的方法。让学生切实地感受到语法学习并非想象中的那样枯燥，完全可以活学活用。
1）在语法教学一般采用演绎法和归纳法（王蔷，2000：62）。在课堂上，由于时间有限，大多采用演绎法，进行推理、分析和比较来讲授语法。在课外应鼓励学生在翻阅英语报纸、杂志或与其他英语学习资料时，注意搜集典型例子，然后进行归纳和总结，概括出相关的语法规则。
2）语法练习通常分为两类：机械练习和意义练习。语法教程中练习多为机械练习：填空、选择、替换、改错等，着重练习正确的语法结构。意义练习主要强调语法结构语言中的实际运用。因此，在教学中应当适当补充意义练习。当然也可以利用图片、简笔画、表格、表情手势、讲故事、短剧表演等方式进行意义练习。
二、开发隐性课程提高课堂效率
学习英语必须有兴趣，语法的特性决定语法课很难靠课本内容来吸引学生。笔者对语法课堂教学做了如下尝试和探索：
巧妙导入课堂，引起学生对所学知识的注意。例如：在教情态助动词之前，我手举着一个精美小盒子告诉学生里面是非常神奇东西，请猜一猜：what can it be ？ 引出在疑问句中用can be表示可能性；学生会顺着说：It can be a gold key. 我及时纠正，在肯定句中应用may be / might be 表示可能性， 并回应：It can’t be a gold key. 强调在否定句中也用can be表示可能性；学生可能给出许多答案，在此过程中反复练习may be，can be 的用法。最后我进行描述：It’s white. It can tell us a lot on the blackboard. 学生大笑：It must be a chalk. 纠正：It must be a piece of chalk.
创造语境学习语法知识。例如：在讲授复合形容词先要求学生自学教材上相关知识，与此同时笔者引出下面两句话：
The well-known and iron-willed statesman made a speech which was well-grounded and would have far-reaching influence on the world.
The weather-beaten general， a self-taught and clear-minded man， fought a heroic battle against the blood-thirsty tyrant on the snow-covered plain.（徐广联，2003：202）
然后提问学生以上两句话中所包含的复合形容词的构成及意义并引导学生对此项语法知识进行总结和归纳。
在讲授过去完成时同过去进行时连用可描绘一种景象、背景时，笔者出示下面一段话：
The day had dawned. A thin mist was hanging over the fields. Cocks were crowing here and dogs were barking there. Soon the sun would rise. 拂晓时分，田野里飘荡着一层薄雾，远远近近，传来了鸡鸣犬吠声。太阳不久就要升起来。
教材内容也影响学习动机。具有吸引力的教材内容一般具有以下特点：临近（proximity）、新奇（novelty）和关联（relevance）。“临近”是指教材内容在时间和空间与学生接近。那些与现代生活息息相关或发生在我们周围的事要比那些在时间和空间上都远离我们的事更能引起我们的注意。“新奇”是指供给学生的教材在内容上和方法观点上对学生来说是新的。“关联”是指教材内容与学生的兴趣、知识、生活或利益等任何一方面都有一定的关系（杜福兴，2004）。因此笔者在教学中依据真实生活内容活化教材知识，激发学习动机。
三、建立良好的师生关系
罗杰斯為代表的人本主义学派把和谐的人际关系作为教学的重要因素，认为它比教学技能、课程计划、视听教具等更加重要，创建良好的人际关系，形成积极的心理状态，它能使学生在学习中身心愉快、兴趣盎然，从而获得良好的教学效果。师生之间良好的交往关系有助于构建情感融洽、气氛适宜的学习氛围。这样学生自然会觉得老师是一个真诚的、可信的、有感情的指导者，他们就会产生安全感，精神上受到鼓舞，从而产生愉快的情感体验并形成积极的学习态度。教师一定要通过耐心辅导，克服学生语法学习中的一些心理障碍、培养学习兴趣，激发学习动机，锻造克服困难的坚强意志和树立自信心等。总之，让学生在学习语法的过程中保持健康、乐观的心态，提高学习效率。
四、结论
总之，在语法教学中教师应充分发挥其教学的设计者、学生参与教学活动的激励者、学生知识构建的帮助者和促进者、学生学习活动的配合者和督促者等多种角色的作用，积极开发和利用隐性课程资源，做到显性课程和隐性课程建设两手抓，以促进学生发挥学习潜能，提高教学效率。
（作者单位：平顶山学院外国语学院）
参考资料
[1]Grant，N. Making the most of your textbook [M]. New York ： Longman GroupUK Limited， New York.1987.
[2]齐标.隐性课程在英语教学中的开发研究[J/OL]. 上海教育科研，2005，（6）.
关键词：隐性课程；实践探索；英语语法教学
人们对语法有一个心理定位：语法难教、难学，语法教学更是沉闷、乏味。语法课充满了条条框框，很难使它充满情趣。笔者在英语语法教学中进行隐性课程探索，以期改变学生对语法学习的消极态度，培养语法学习兴趣。
一、利用隐性课程营造语法学习氛围
在语法教学中应该营造良好的语法学习氛围，端正学生的学习态度，丰富语法学习的方法。让学生切实地感受到语法学习并非想象中的那样枯燥，完全可以活学活用。
1）在语法教学一般采用演绎法和归纳法（王蔷，2000：62）。在课堂上，由于时间有限，大多采用演绎法，进行推理、分析和比较来讲授语法。在课外应鼓励学生在翻阅英语报纸、杂志或与其他英语学习资料时，注意搜集典型例子，然后进行归纳和总结，概括出相关的语法规则。
2）语法练习通常分为两类：机械练习和意义练习。语法教程中练习多为机械练习：填空、选择、替换、改错等，着重练习正确的语法结构。意义练习主要强调语法结构语言中的实际运用。因此，在教学中应当适当补充意义练习。当然也可以利用图片、简笔画、表格、表情手势、讲故事、短剧表演等方式进行意义练习。
二、开发隐性课程提高课堂效率
学习英语必须有兴趣，语法的特性决定语法课很难靠课本内容来吸引学生。笔者对语法课堂教学做了如下尝试和探索：
巧妙导入课堂，引起学生对所学知识的注意。例如：在教情态助动词之前，我手举着一个精美小盒子告诉学生里面是非常神奇东西，请猜一猜：what can it be ？ 引出在疑问句中用can be表示可能性；学生会顺着说：It can be a gold key. 我及时纠正，在肯定句中应用may be / might be 表示可能性， 并回应：It can’t be a gold key. 强调在否定句中也用can be表示可能性；学生可能给出许多答案，在此过程中反复练习may be，can be 的用法。最后我进行描述：It’s white. It can tell us a lot on the blackboard. 学生大笑：It must be a chalk. 纠正：It must be a piece of chalk.
创造语境学习语法知识。例如：在讲授复合形容词先要求学生自学教材上相关知识，与此同时笔者引出下面两句话：
The well-known and iron-willed statesman made a speech which was well-grounded and would have far-reaching influence on the world.
The weather-beaten general， a self-taught and clear-minded man， fought a heroic battle against the blood-thirsty tyrant on the snow-covered plain.（徐广联，2003：202）
然后提问学生以上两句话中所包含的复合形容词的构成及意义并引导学生对此项语法知识进行总结和归纳。
在讲授过去完成时同过去进行时连用可描绘一种景象、背景时，笔者出示下面一段话：
The day had dawned. A thin mist was hanging over the fields. Cocks were crowing here and dogs were barking there. Soon the sun would rise. 拂晓时分，田野里飘荡着一层薄雾，远远近近，传来了鸡鸣犬吠声。太阳不久就要升起来。
教材内容也影响学习动机。具有吸引力的教材内容一般具有以下特点：临近（proximity）、新奇（novelty）和关联（relevance）。“临近”是指教材内容在时间和空间与学生接近。那些与现代生活息息相关或发生在我们周围的事要比那些在时间和空间上都远离我们的事更能引起我们的注意。“新奇”是指供给学生的教材在内容上和方法观点上对学生来说是新的。“关联”是指教材内容与学生的兴趣、知识、生活或利益等任何一方面都有一定的关系（杜福兴，2004）。因此笔者在教学中依据真实生活内容活化教材知识，激发学习动机。
三、建立良好的师生关系
罗杰斯為代表的人本主义学派把和谐的人际关系作为教学的重要因素，认为它比教学技能、课程计划、视听教具等更加重要，创建良好的人际关系，形成积极的心理状态，它能使学生在学习中身心愉快、兴趣盎然，从而获得良好的教学效果。师生之间良好的交往关系有助于构建情感融洽、气氛适宜的学习氛围。这样学生自然会觉得老师是一个真诚的、可信的、有感情的指导者，他们就会产生安全感，精神上受到鼓舞，从而产生愉快的情感体验并形成积极的学习态度。教师一定要通过耐心辅导，克服学生语法学习中的一些心理障碍、培养学习兴趣，激发学习动机，锻造克服困难的坚强意志和树立自信心等。总之，让学生在学习语法的过程中保持健康、乐观的心态，提高学习效率。
四、结论
总之，在语法教学中教师应充分发挥其教学的设计者、学生参与教学活动的激励者、学生知识构建的帮助者和促进者、学生学习活动的配合者和督促者等多种角色的作用，积极开发和利用隐性课程资源，做到显性课程和隐性课程建设两手抓，以促进学生发挥学习潜能，提高教学效率。
（作者单位：平顶山学院外国语学院）
参考资料
[1]Grant，N. Making the most of your textbook [M]. New York ： Longman GroupUK Limited， New York.1987.
[2]齐标.隐性课程在英语教学中的开发研究[J/OL]. 上海教育科研，2005，（6）.