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【摘要】新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤与崇高人性的对话。同时，新课标也指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
【关键词】语文课堂 学习兴趣 张扬个性 学习方式
通过对我校学生问卷调查，发现许多学生对语文课缺乏兴趣，部份学生认为语文课单调乏味、枯燥无趣，以至于一上课就没精打采，恹恹欲睡。我想也许是我们的语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂生动的语文课，教师在课堂上应创设愉悦和谐的教学氛围，关注学生的个体差异，张扬学生的个性，倡导自主、合作、探究的学习方式，化死板重复的课堂为趣味横生，这样才能激发学生学习热情，促使他们主动求索，让语文课堂焕发生命的活力。下面结合自己多年的教学经验谈谈我在教学中的一些做法。
1.创设情景导入，激活学生兴趣
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。而创设情境教学，会使我们的课堂更鲜活，更有趣，更生动，更亲切。
如鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。
2.鼓励学生的创造思维，张扬学生个性
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只能是一种机械的 “死读书，读死书”。
《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪。” 在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝 “满堂灌”的教学方法，让学生在轻松、愉悦、充满爱的空间里学习，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。如在《羚羊木雕》一课，好多学生在感情方面都倾向于文中的“我”，但也有个别学生说“我”不对。我没有放过这个极好的机会，而是让学生进行辩论，还给他们民主的权利。经过学生的争论，学生理解了，在这场家庭冲突中，父母有不对的地方，“我”也有不对的地方。
又如在教学《愚公移山》时，我小结说，愚公用发展的眼光看问题，形愚实智，智叟用停滞的眼光看问题，形智实愚。话音刚落，一位男生举手说：“我不同意你的看法，愚公的精神确实值得我们学习，但我认为愚公还是‘愚’，他可以在山上凿一个洞，这样比搬掉一座山更省时、更省力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。我听后笑着说：“你见解很独特，其他同学是否同意他的观点呢？”这下学生的思维又一下被激活了，个个情绪高涨，众说纷纭。有的说，这是个好办法，有些说当时科学没有现在这么发达，更有的说愚公确实是“蛮干”而不知“巧干”……像这样的疑问应该说都颇有份量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展，达到了个性化阅读的效果，张扬了学生的个性。
3.倡导“自主合作探究”的学习方式，发挥学生主体性
《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生学习方式的改变，从根本上实现了语文中心的转移，激发学生的学习动机，使学生成为学习和发展的主体，重新确认了学生在课程与教学中的主体地位。让我们的语文教学真正地焕发生命的活力，让每一个学生在自主、合作、探究的学习中快乐、自由、健康、茁壮的成长。
例如我在教学胡适先生的《我的母亲》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：（1）速读课文后，你能否用一句简洁的话概括母亲的形象特征？（2）课文写了母亲的哪几件事？这些事情突出母亲的什么品性？（3）童年是美好的，作者的童年如何呢？（4）作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺利地完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。
在语文课堂教学中，实施学习方式的变革，从形式上看，是让学生有自主、合作、探究的过程，给予学生独立的阅读和小组交流的时空。从实质上看，是凭借自主、合作、探究的学习方式，让每个学生都能够独立思考，并在此基础上让学生形成独特的感受与体验，进而与作者产生情感的共鸣。总之，是让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐的成长，让我们的学生在语文学习中真正地焕发生命的活力。
新课改给我们的课堂教学带来了勃勃生机，同时也给我们每位老师一个提高自己的舞台。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生在课堂上成为学习的真正主人，让语文课堂焕发生命的活力！
参考文献
[1] 《语文课程标准》
[2] 李锐.《语文课堂教学情境创设之我见》
[3] 李玉风.《创设情境 让语文课堂活起来》
【关键词】语文课堂 学习兴趣 张扬个性 学习方式
通过对我校学生问卷调查，发现许多学生对语文课缺乏兴趣，部份学生认为语文课单调乏味、枯燥无趣，以至于一上课就没精打采，恹恹欲睡。我想也许是我们的语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂生动的语文课，教师在课堂上应创设愉悦和谐的教学氛围，关注学生的个体差异，张扬学生的个性，倡导自主、合作、探究的学习方式，化死板重复的课堂为趣味横生，这样才能激发学生学习热情，促使他们主动求索，让语文课堂焕发生命的活力。下面结合自己多年的教学经验谈谈我在教学中的一些做法。
1.创设情景导入，激活学生兴趣
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。而创设情境教学，会使我们的课堂更鲜活，更有趣，更生动，更亲切。
如鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。
2.鼓励学生的创造思维，张扬学生个性
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只能是一种机械的 “死读书，读死书”。
《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪。” 在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝 “满堂灌”的教学方法，让学生在轻松、愉悦、充满爱的空间里学习，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。如在《羚羊木雕》一课，好多学生在感情方面都倾向于文中的“我”，但也有个别学生说“我”不对。我没有放过这个极好的机会，而是让学生进行辩论，还给他们民主的权利。经过学生的争论，学生理解了，在这场家庭冲突中，父母有不对的地方，“我”也有不对的地方。
又如在教学《愚公移山》时，我小结说，愚公用发展的眼光看问题，形愚实智，智叟用停滞的眼光看问题，形智实愚。话音刚落，一位男生举手说：“我不同意你的看法，愚公的精神确实值得我们学习，但我认为愚公还是‘愚’，他可以在山上凿一个洞，这样比搬掉一座山更省时、更省力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。我听后笑着说：“你见解很独特，其他同学是否同意他的观点呢？”这下学生的思维又一下被激活了，个个情绪高涨，众说纷纭。有的说，这是个好办法，有些说当时科学没有现在这么发达，更有的说愚公确实是“蛮干”而不知“巧干”……像这样的疑问应该说都颇有份量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展，达到了个性化阅读的效果，张扬了学生的个性。
3.倡导“自主合作探究”的学习方式，发挥学生主体性
《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生学习方式的改变，从根本上实现了语文中心的转移，激发学生的学习动机，使学生成为学习和发展的主体，重新确认了学生在课程与教学中的主体地位。让我们的语文教学真正地焕发生命的活力，让每一个学生在自主、合作、探究的学习中快乐、自由、健康、茁壮的成长。
例如我在教学胡适先生的《我的母亲》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：（1）速读课文后，你能否用一句简洁的话概括母亲的形象特征？（2）课文写了母亲的哪几件事？这些事情突出母亲的什么品性？（3）童年是美好的，作者的童年如何呢？（4）作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺利地完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。
在语文课堂教学中，实施学习方式的变革，从形式上看，是让学生有自主、合作、探究的过程，给予学生独立的阅读和小组交流的时空。从实质上看，是凭借自主、合作、探究的学习方式，让每个学生都能够独立思考，并在此基础上让学生形成独特的感受与体验，进而与作者产生情感的共鸣。总之，是让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐的成长，让我们的学生在语文学习中真正地焕发生命的活力。
新课改给我们的课堂教学带来了勃勃生机，同时也给我们每位老师一个提高自己的舞台。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生在课堂上成为学习的真正主人，让语文课堂焕发生命的活力！
参考文献
[1] 《语文课程标准》
[2] 李锐.《语文课堂教学情境创设之我见》
[3] 李玉风.《创设情境 让语文课堂活起来》