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摘要：作为一名高中化学教师，我深刻体会到学生对高中化学学习存在很大困难。鉴于辽宁地区的现实情况，从初三开始学生初步接触化学，课本中的知识较为基础、简单，升入高中后暨学习《化学计量在实验中的应用》这一章，本章内容抽象、难以理解，是高中化学的重点，学生接受起来很困难，如何使学生更好的完成由初中到高中的过度，并使其对化学感兴趣，这时教师应充分发挥学生的主动性，使学生成为课堂的主人。
关键词：高中化学 学生 实验 多媒体 主观能动性 课堂的主人
发挥学生的主观能动性，培养学生对化学的兴趣，可以从以下几方面实现：
一、通过实验发挥学生的主观能动性
化学是自然学科，很多结论都是由实验得出，实验现象明显、直观，用眼睛看到的印象更加深刻，所以在教学中我安排大量的演示实验、学生实验，这样可以锻炼学生的动手能力，使其充分参与到课堂中，而且学生亲眼所见，记忆也更加深刻。
例如必修1开篇的几个实验，过滤、蒸发这是初中课本要求的，高中可以由学生自主实验，可以激发学生的兴趣，也是对初中知识的复习，从而更好的实现初中到高中的过度。而蒸馏、萃取、分液是高中新知识，考试中常考内容，教师可进行演示实验，学生的积极性很高，认识了实验仪器，理解实验步骤、掌握的实验现象及原理，这样学生在考试中会运用自如。
再比如必修1中元素化合物知识也可以进行很多实验，铁及其化合物这节内容我是这样安排的，我安排一些分组实验，包括Fe2+和Fe3+的检验以及相互转化，通过这些实验学生理解了KSCN可以检验Fe3+，Fe2+和Fe3+可以通过氧化还原反应进行转化，这些实验不仅使学生充分参与到课堂中，而且通过直观的体验，学生有成就感，记忆力也深刻，考试中出错的机会相对减少。一些有毒气体或物质的性质不能由实验完成的，我们可以借助多媒体课件，例如研究氯气、二氧化硫等物质的性质时利用课件展示给学生。所以发挥学生的主观能动性亦可以通过多媒体来实现。
二、利用多媒体发挥学生的主观能动性
多媒体在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，它所提供的真实的情景、动感的画面，可以创设视听一体的教学环境，吸引学生的注意，极大地激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与到教学活动中，真正发挥其主体作用。比如，在讲解环境污染问题时，通过多媒体展示有关污染形成的原因、造成的危害的视频短片及图片，给学生一种视觉上的震撼，极大的激发了学生学化学的兴趣。增大了教学的趣味性。
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，高中化学中氧化还原反应的得失电子问题，但凭学生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟电子的转移过程，就能使学生很快地理解和接受。高中化学中晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。通过多媒体课件展示有机反应的特点，使学生对有机反应在那里断键，如何成键有了深刻的印象，提高了教学效果。
有毒、有害演示实验以及在短时间内无法完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验。 高中化学中甲烷与氯气的取代反应，反应慢，短时现象不明显，可以通过录制视频，加以剪辑，即节省了时间，还增强了效果。
一些危险场景的模拟及错误的实验操作后果。如倒吸现象的模拟，氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。通过多媒体的展示，即加深了学生对错误的操作造成后果的理解，又提高了学生的安全意识。
化工生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、合成氨、电镀等。通过观看视频短片，学生有了身临其境的感觉，激发了学生的兴趣，让学生感到学习的重要性。
多媒体在教学中的使用，弥补了传统教学模式的不足，改变了传统的知识储存、传播和提取方式，增强了知识间的内在联系，使媒体所展示的教学内容更具体，更有利于知识的传播，容易被学生接受，使学习过程变得生动有趣。
三、联系现实生活发挥学生的主观能动性
化学与日常生活密切相关，人们的吃、穿、住、行各种物质都是化学物质，都涉及到化学反应，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。类似与生活相关的问题还有很多，例如“美丽的烟花与焰色反应有关，太阳镜为什么能变色，环境污染、食品问题等都会吸引学生的兴趣，另外我会布置一些作业，让学生利用网络查阅相关资料，这样学生通过自己的努力自学到很多知识，他们更加相信自己，也对化学产生浓厚的兴趣。
综上所述，在化学教学当中，每个教师最担心的就是学生学不会、不会学，解决这个问题的行之有效的方法是：教师转变观念、充分备课、精心编排“自主学习指导”提纲，要时刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的自主地位，充分发挥学生的主观能动作用。通过让学生自主学习，开拓学生的思维空间，培养创新精神，引导学生逐步踏上自主学习的正确途径！
参考文献：
1、《多媒体在高中化学教学中的应用》新建二中 王峰 2011年
2、《浅谈高中化学教学的生活化作用》中国期刊网 李水莲 2012年
3、《培养自主学习能力发挥学生主观能动性》中国学术发表网 2012年
关键词：高中化学 学生 实验 多媒体 主观能动性 课堂的主人
发挥学生的主观能动性，培养学生对化学的兴趣，可以从以下几方面实现：
一、通过实验发挥学生的主观能动性
化学是自然学科，很多结论都是由实验得出，实验现象明显、直观，用眼睛看到的印象更加深刻，所以在教学中我安排大量的演示实验、学生实验，这样可以锻炼学生的动手能力，使其充分参与到课堂中，而且学生亲眼所见，记忆也更加深刻。
例如必修1开篇的几个实验，过滤、蒸发这是初中课本要求的，高中可以由学生自主实验，可以激发学生的兴趣，也是对初中知识的复习，从而更好的实现初中到高中的过度。而蒸馏、萃取、分液是高中新知识，考试中常考内容，教师可进行演示实验，学生的积极性很高，认识了实验仪器，理解实验步骤、掌握的实验现象及原理，这样学生在考试中会运用自如。
再比如必修1中元素化合物知识也可以进行很多实验，铁及其化合物这节内容我是这样安排的，我安排一些分组实验，包括Fe2+和Fe3+的检验以及相互转化，通过这些实验学生理解了KSCN可以检验Fe3+，Fe2+和Fe3+可以通过氧化还原反应进行转化，这些实验不仅使学生充分参与到课堂中，而且通过直观的体验，学生有成就感，记忆力也深刻，考试中出错的机会相对减少。一些有毒气体或物质的性质不能由实验完成的，我们可以借助多媒体课件，例如研究氯气、二氧化硫等物质的性质时利用课件展示给学生。所以发挥学生的主观能动性亦可以通过多媒体来实现。
二、利用多媒体发挥学生的主观能动性
多媒体在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，它所提供的真实的情景、动感的画面，可以创设视听一体的教学环境，吸引学生的注意，极大地激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与到教学活动中，真正发挥其主体作用。比如，在讲解环境污染问题时，通过多媒体展示有关污染形成的原因、造成的危害的视频短片及图片，给学生一种视觉上的震撼，极大的激发了学生学化学的兴趣。增大了教学的趣味性。
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，高中化学中氧化还原反应的得失电子问题，但凭学生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟电子的转移过程，就能使学生很快地理解和接受。高中化学中晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。通过多媒体课件展示有机反应的特点，使学生对有机反应在那里断键，如何成键有了深刻的印象，提高了教学效果。
有毒、有害演示实验以及在短时间内无法完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验。 高中化学中甲烷与氯气的取代反应，反应慢，短时现象不明显，可以通过录制视频，加以剪辑，即节省了时间，还增强了效果。
一些危险场景的模拟及错误的实验操作后果。如倒吸现象的模拟，氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。通过多媒体的展示，即加深了学生对错误的操作造成后果的理解，又提高了学生的安全意识。
化工生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、合成氨、电镀等。通过观看视频短片，学生有了身临其境的感觉，激发了学生的兴趣，让学生感到学习的重要性。
多媒体在教学中的使用，弥补了传统教学模式的不足，改变了传统的知识储存、传播和提取方式，增强了知识间的内在联系，使媒体所展示的教学内容更具体，更有利于知识的传播，容易被学生接受，使学习过程变得生动有趣。
三、联系现实生活发挥学生的主观能动性
化学与日常生活密切相关，人们的吃、穿、住、行各种物质都是化学物质，都涉及到化学反应，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。类似与生活相关的问题还有很多，例如“美丽的烟花与焰色反应有关，太阳镜为什么能变色，环境污染、食品问题等都会吸引学生的兴趣，另外我会布置一些作业，让学生利用网络查阅相关资料，这样学生通过自己的努力自学到很多知识，他们更加相信自己，也对化学产生浓厚的兴趣。
综上所述，在化学教学当中，每个教师最担心的就是学生学不会、不会学，解决这个问题的行之有效的方法是：教师转变观念、充分备课、精心编排“自主学习指导”提纲，要时刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的自主地位，充分发挥学生的主观能动作用。通过让学生自主学习，开拓学生的思维空间，培养创新精神，引导学生逐步踏上自主学习的正确途径！
参考文献：
1、《多媒体在高中化学教学中的应用》新建二中 王峰 2011年
2、《浅谈高中化学教学的生活化作用》中国期刊网 李水莲 2012年
3、《培养自主学习能力发挥学生主观能动性》中国学术发表网 2012年