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语文教学语言是语文教师开启学生心灵的门扉、指引学生进入知识宫殿的钥匙。语文教师要注重和充分发挥教学语言艺术，教学语言要符合规范、精确、形象、幽默、富有情感等几方面要求。这样，有助于提高教学效果。语文教学本身是传授语言知识并使学生学会运用语言的教育方式。所以语文教师应该比其他学科的教师更加注重教学语言的运用。再加上语文课文多为文质兼美的范文，其作者用不同的笔调来描绘社会人生，语言生动，充满感情色彩。这就要求教师要运用准确、生动形象的教学语言来讲授，以优美的语言将学生带人课文的佳境，去领略文中的意蕴，去追求语言表达的完美。学生在艺术的语言、语言的艺术熏陶下。会不自觉地受到感染，自觉地学习、模仿并运用到自己的口语和作文中去
一、言之有德，文质兼美
言之有德表现在两个方面：一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来。并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
二、言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中。教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
三、言之有序，条理清楚
每个国家的语言因民族、地域不同而差异很大。例如我国，广东话与北京话相差甚远。上海话与四川话又大相径庭，即使同一省市，语音也常常不相同。在教学中。教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”，应采用和推广普通话。语文教师作为语言的传授者。更有采用和推广规范语言的责任，使学生的语言得到正确的发展。多年来，国家也一直在大力推广普通话。在这种情况下，教师如果还用那些文言文或方言进行教学，只会使学生觉得晦涩难懂。因此。语文教师的语言必须规范，应自觉和熟练地使用普通话。
四、言之有啟，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课教学中，教师要善于激发学生的主体意识。增强其学习的内动力。引导学生质疑问难。多为学生制造悬念和创设意境。使学生不单纯地利用自己已有的知识去解决问题，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。讲课中要注意循循善诱。因势利导。深入浅出。多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
五、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳。改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸。活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言警句、成语典故等均可引人课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。从而吸引学生认真听讲。
六、言之有情。情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情。通情达理。在语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课。做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材。对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
七、言之有韵。抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳。本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力。也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言。切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听。使学生听起来舒心悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
在现代语文教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段。在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充。如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等。都将使语文课更加生动形象。
一、言之有德，文质兼美
言之有德表现在两个方面：一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来。并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
二、言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中。教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
三、言之有序，条理清楚
每个国家的语言因民族、地域不同而差异很大。例如我国，广东话与北京话相差甚远。上海话与四川话又大相径庭，即使同一省市，语音也常常不相同。在教学中。教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”，应采用和推广普通话。语文教师作为语言的传授者。更有采用和推广规范语言的责任，使学生的语言得到正确的发展。多年来，国家也一直在大力推广普通话。在这种情况下，教师如果还用那些文言文或方言进行教学，只会使学生觉得晦涩难懂。因此。语文教师的语言必须规范，应自觉和熟练地使用普通话。
四、言之有啟，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课教学中，教师要善于激发学生的主体意识。增强其学习的内动力。引导学生质疑问难。多为学生制造悬念和创设意境。使学生不单纯地利用自己已有的知识去解决问题，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。讲课中要注意循循善诱。因势利导。深入浅出。多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
五、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳。改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸。活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言警句、成语典故等均可引人课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。从而吸引学生认真听讲。
六、言之有情。情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情。通情达理。在语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课。做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材。对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
七、言之有韵。抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳。本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力。也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言。切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听。使学生听起来舒心悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
在现代语文教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段。在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充。如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等。都将使语文课更加生动形象。