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诗歌是无谱的音乐，它音韵和谐，语言优美，简洁凝练，琅琅上口；诗歌意境深远，情感浓烈，韵味无穷。把诗歌引入教学，让无谱的音乐响彻思想品德课堂，让学生在轻松愉悦的课堂气氛中，激发学习兴趣，丰富情感体验，促进道德践行。
一、借用诗歌，激发学习兴趣
激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的重要前提。诗歌独特的语言形式，独特的韵味，使其具有了独特的趣味性，能够极大地激发学生的学习兴趣。
例如，教学“我能行！”时，教师播放配乐诗朗诵《扬起自信的风帆》：“自信是惊雷，是飞雪，是骤雨，横扫一切拖沓，迟滞，犹豫与懒惰。自信是战鼓，是号角，是旌旗，催人勇往直前，大胆挺进，日日精进。自信是阳光，是雨露，是琼浆，助人思维敏捷，精神抖擞，挥洒一切。自信的人生不一般，不一般的人生有自信。”
在这里，教师通过配乐诗朗诵使学生不但对自信有了初步的认识，而且调动了学生的情绪和情感，激发了学生的学习兴趣。
又如，在教学“生命属于我们只有一次”过程中，教师展示了汪国真的短诗《让我们把生命珍惜》：“世界是这样的美丽，让我们把生命珍惜。一天又一天，让晨光拉着我，让夜露挽着你。只要我们拥有生命，就什么都可以争取。一年又一年，为了爱我们的人，也为了我们自己。”然后提问：欣赏了这首短诗，你对生命有何感悟？
这节课要集中解决的问题是引导学生认识生命的美好，感悟生命的短暂，体验生命的可贵。在此基础上，教育学生增强自我保护意识，提高自我保护能力，学会珍惜和爱护生命。诗歌的引入引发了学生对生命的美好和珍贵及生命意义的思考，产生了进一步探究的欲望，这就为下面的教学奠定了基础。
二、借用诗歌，丰富情感体验
道德的形成与发展需要学生的体验和感悟。新课程注重学生的情感体验，要求教师在教学中创设丰富的情境，使学生在情境中体验和感悟，从而实现课程所要求的情感、态度和价值观目标。在思想品德课教学中，教师可借助诗歌创设诗化情境，使学生在美的意境中体验和感悟，并升华情感。
1．创设意境，激发想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”想象不仅能够使学生的认识驰骋于无限的现实世界，而且可以翱翔于神奇的幻想境地；不仅可以回首遥远的过去，而且能够展望美好的未来；不仅可以认识世界，而且能够改造世界。教学中，教师可借用诗歌的美好意境，引领学生在想象中感受世界。
例如，教学“世界因生命而精彩”时，教师播放配乐诗朗诵《春天吹着口哨》，让学生闭上眼睛静静地去欣赏、去想象：“沿着花开的土地，春天吹着口哨：从柳树上摘下一片嫩叶，从杏树上掐一朵小花，在河里浸一浸，在风中摇一摇。于是，欢快的旋律就流荡起来了。哨音在青色的树枝上旋转，它鼓动着小叶子快快地成长。风筝在天上飘，哨音顺着孩子的手，顺着风筝的线，升到云层去了。新翻的泥土闪开了路，滴着黑色的油，哨音顺着犁铧的镜面滑过去了。啊，那里面可有蜜蜂的嗡嗡，可有百灵鸟的啼啭，可有牛的哞叫。”而后提问：在听的过程中，想象一下你听见了什么？或看到了什么？
在聆听中，学生展开想象的翅膀翱翔在春天里，跟随着春天的口哨去听、去看，感受到春天的生机与活力，感受到春天的希望和美好，进而能够感受到万物的欣欣向荣，感受到生命世界的生动、美好和精彩。
2．酝酿情绪，引发共鸣
教师在教学中运用诗歌，让学生通过对诗歌含义、情味和理趣的理解力，体会到文中所表达的思想感情，以达到情感的共鸣。因此，教师应精选朗诵型诗歌为营造良好的教学氛围推波助澜。
例如，教学“炎黄子孙一脉相承”时，教师展示了台湾诗人余光中的《乡愁》：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”并让学生朗读，然后提问：请你谈谈对这首诗的感受。
在这里，通过作者之愁，让学生感受到诗人浓郁而又强烈的思乡之情；感受到诗人渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望；感受到海峡两岸人民对骨肉团聚、祖国统一的渴望。实现祖国的统一是全体中国人民不可动摇的坚强意志，是不可抗拒的历史潮流。学生对诗人的乡愁感同身受，爱国热情高涨。
3．启迪人生，升华情感
在教学中引入诗歌，能让学生在诗情画意中浮想联翩，从而加深对课文的理解；还能够培养学生的美观念、意识与审美习惯。诗歌是用新颖的形式对教学内容的再现；是用新颖的内容对学生情感的升华。教学中，教师可运用诗歌欣赏的手段，在诗歌的美好意境中，升华情感。
例如，教学“面对发展变化的社会生活”时，教师在结束环节让学生诵读《生活的回敬》：“我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？我是一座大山庄严地思索！报我以幸福吗？我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？我是一根劲竹经得起千击万磨！生活里不能没有笑声，没有笑声的世界该是多么寂寞。什么也改变不了我对生活的热爱，我微笑着走向火热的生活。”
在这里，诗歌的引入新颖别致，具有深刻的启迪作用。让学生在情感浓郁、美不胜收的诗歌中，进一步认识到，社会生活是美好的，同时又是复杂的；号召学生微笑着走向社会，走向生活，用一颗火热的心拥抱社会，拥抱更加美好的明天。这不仅巩固了所学知识，而且也升华了学生的情感。
三、借用诗歌，促进道德践行
思想品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。教师在教学中借用诗歌，可鼓励学生积极参与实践，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
１．在明辨中促进知行合一
知行不一、知行脱节，是思想品德课教学长期存在的问题。有效解决这一问题，正确引导学生的行为，是德育课的当务之急。学生不仅应该知道是什么、为什么，更应该知道怎样做。在教学中，教师可运用诗歌引发学生的思考，促进知行合一。
例如，教学“生活中有是非善恶”时，教师为了用认识指导行动、用理论指导实践，让学生聆听诗朗诵《有的人》：“有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着。有的人/骑在人民头上：‘啊，我多伟大！’有的人/俯下身子给人民当牛马。有的人/情愿做野草，等着地下的火烧。
一、借用诗歌，激发学习兴趣
激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的重要前提。诗歌独特的语言形式，独特的韵味，使其具有了独特的趣味性，能够极大地激发学生的学习兴趣。
例如，教学“我能行！”时，教师播放配乐诗朗诵《扬起自信的风帆》：“自信是惊雷，是飞雪，是骤雨，横扫一切拖沓，迟滞，犹豫与懒惰。自信是战鼓，是号角，是旌旗，催人勇往直前，大胆挺进，日日精进。自信是阳光，是雨露，是琼浆，助人思维敏捷，精神抖擞，挥洒一切。自信的人生不一般，不一般的人生有自信。”
在这里，教师通过配乐诗朗诵使学生不但对自信有了初步的认识，而且调动了学生的情绪和情感，激发了学生的学习兴趣。
又如，在教学“生命属于我们只有一次”过程中，教师展示了汪国真的短诗《让我们把生命珍惜》：“世界是这样的美丽，让我们把生命珍惜。一天又一天，让晨光拉着我，让夜露挽着你。只要我们拥有生命，就什么都可以争取。一年又一年，为了爱我们的人，也为了我们自己。”然后提问：欣赏了这首短诗，你对生命有何感悟？
这节课要集中解决的问题是引导学生认识生命的美好，感悟生命的短暂，体验生命的可贵。在此基础上，教育学生增强自我保护意识，提高自我保护能力，学会珍惜和爱护生命。诗歌的引入引发了学生对生命的美好和珍贵及生命意义的思考，产生了进一步探究的欲望，这就为下面的教学奠定了基础。
二、借用诗歌，丰富情感体验
道德的形成与发展需要学生的体验和感悟。新课程注重学生的情感体验，要求教师在教学中创设丰富的情境，使学生在情境中体验和感悟，从而实现课程所要求的情感、态度和价值观目标。在思想品德课教学中，教师可借助诗歌创设诗化情境，使学生在美的意境中体验和感悟，并升华情感。
1．创设意境，激发想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”想象不仅能够使学生的认识驰骋于无限的现实世界，而且可以翱翔于神奇的幻想境地；不仅可以回首遥远的过去，而且能够展望美好的未来；不仅可以认识世界，而且能够改造世界。教学中，教师可借用诗歌的美好意境，引领学生在想象中感受世界。
例如，教学“世界因生命而精彩”时，教师播放配乐诗朗诵《春天吹着口哨》，让学生闭上眼睛静静地去欣赏、去想象：“沿着花开的土地，春天吹着口哨：从柳树上摘下一片嫩叶，从杏树上掐一朵小花，在河里浸一浸，在风中摇一摇。于是，欢快的旋律就流荡起来了。哨音在青色的树枝上旋转，它鼓动着小叶子快快地成长。风筝在天上飘，哨音顺着孩子的手，顺着风筝的线，升到云层去了。新翻的泥土闪开了路，滴着黑色的油，哨音顺着犁铧的镜面滑过去了。啊，那里面可有蜜蜂的嗡嗡，可有百灵鸟的啼啭，可有牛的哞叫。”而后提问：在听的过程中，想象一下你听见了什么？或看到了什么？
在聆听中，学生展开想象的翅膀翱翔在春天里，跟随着春天的口哨去听、去看，感受到春天的生机与活力，感受到春天的希望和美好，进而能够感受到万物的欣欣向荣，感受到生命世界的生动、美好和精彩。
2．酝酿情绪，引发共鸣
教师在教学中运用诗歌，让学生通过对诗歌含义、情味和理趣的理解力，体会到文中所表达的思想感情，以达到情感的共鸣。因此，教师应精选朗诵型诗歌为营造良好的教学氛围推波助澜。
例如，教学“炎黄子孙一脉相承”时，教师展示了台湾诗人余光中的《乡愁》：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”并让学生朗读，然后提问：请你谈谈对这首诗的感受。
在这里，通过作者之愁，让学生感受到诗人浓郁而又强烈的思乡之情；感受到诗人渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望；感受到海峡两岸人民对骨肉团聚、祖国统一的渴望。实现祖国的统一是全体中国人民不可动摇的坚强意志，是不可抗拒的历史潮流。学生对诗人的乡愁感同身受，爱国热情高涨。
3．启迪人生，升华情感
在教学中引入诗歌，能让学生在诗情画意中浮想联翩，从而加深对课文的理解；还能够培养学生的美观念、意识与审美习惯。诗歌是用新颖的形式对教学内容的再现；是用新颖的内容对学生情感的升华。教学中，教师可运用诗歌欣赏的手段，在诗歌的美好意境中，升华情感。
例如，教学“面对发展变化的社会生活”时，教师在结束环节让学生诵读《生活的回敬》：“我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？我是一座大山庄严地思索！报我以幸福吗？我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？我是一根劲竹经得起千击万磨！生活里不能没有笑声，没有笑声的世界该是多么寂寞。什么也改变不了我对生活的热爱，我微笑着走向火热的生活。”
在这里，诗歌的引入新颖别致，具有深刻的启迪作用。让学生在情感浓郁、美不胜收的诗歌中，进一步认识到，社会生活是美好的，同时又是复杂的；号召学生微笑着走向社会，走向生活，用一颗火热的心拥抱社会，拥抱更加美好的明天。这不仅巩固了所学知识，而且也升华了学生的情感。
三、借用诗歌，促进道德践行
思想品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。教师在教学中借用诗歌，可鼓励学生积极参与实践，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
１．在明辨中促进知行合一
知行不一、知行脱节，是思想品德课教学长期存在的问题。有效解决这一问题，正确引导学生的行为，是德育课的当务之急。学生不仅应该知道是什么、为什么，更应该知道怎样做。在教学中，教师可运用诗歌引发学生的思考，促进知行合一。
例如，教学“生活中有是非善恶”时，教师为了用认识指导行动、用理论指导实践，让学生聆听诗朗诵《有的人》：“有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着。有的人/骑在人民头上：‘啊，我多伟大！’有的人/俯下身子给人民当牛马。有的人/情愿做野草，等着地下的火烧。