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摘 要：在英语教学中，教师要发挥游戏的互动性功能，引领学生在紧扣游戏目的性、生成性和层次性的互动中丰富认知，使教学内容更加丰富多彩、课堂互动更加生机盎然。教师将游戏具体运用于英语教学时，应注意以下几方面内容：突出游戏的目的性、辅助教学，注重游戏的生成性、顺势而导，注重游戏的层次性、循序渐进。
关键词：游戏；英语；应用；目的性；生成性；层次性
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0058-01
将游戏运用于英语教学，能在丰富课程资源的基础上给学生更多自我实践的机会，让英语课堂更富生机和活力，更加情趣盎然。教学实践证明，运用游戏活化英语教学，能使学生在不断丰富语言背景资料的过程中获得深刻感知，能使学生在参与互动的过程中形成团队协作精神，能使学生轻松识记英语知识，增强他们学习英语的主动性和创造力。教师借助游戏活化英语教学，能使学生在学习过程中提高英语表达的灵活性和地道性，增强实践运用技能水平。教师将游戏运用于英语教学时，应注意以下几方面内容。
一、突出游戏的目的性，辅助教学
任何教学模式的运用都是为了提高课堂教学效果，为了让学生有参与的机会，为了提高学生的学习能力。突出游戏的目的性，能使学生更加明确英语学习方向，明确更多学习英语的具体要求，从而真正融入课堂。基于游戏与课堂教学相融合的需要，教师要多给予学生相应的提示和引导，使学生在深入参与的过程中增强学习的主观能动性和激情。
注重教学目标引领，能使课堂教学更富生机和活力。比如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”教学中，为帮助学生了解大熊猫的生活习性，教师可运用游戏形式开展教学。首先，运用猜谜游戏进行导入，让学生从“大眼睛，黑眼圈，圆圆胖胖逗人爱；攀得高，爬得快，竹笋野果当饭菜”等相应的介绍中主动了解相关内容。其次，在学生有了一定认知印象后，教师可建议他们开展“照镜子”游戏，即根据大熊猫的各种动作和相关提示，针对“What did you watch from the action”和“How are you going to introduce giant pandas”等内容进行表达，让学生有针对性地聚焦教学内容。最后，建议学生围绕游戏参与情况，针对“Why do we need giant pandas”进行主题演讲，让他们在深入搜集相应的素材中深化认知。基于游戏目的性，教师在教学中应多给予学生相应的指导和点拨，从而强化学生对英语知识的运用，帮助学生梳理相应的知识结构。遵从学生多样化的认知，鼓励他们从相应的游戏中深入归纳，利于他们在主动灵活运用中深化感知。多给学生参与的机会，帮助他们有针对性地进行概括，能使教学更有趣味性。
二、注重游戏的生成性，顺势而导
游戏的生成性是在一定的语言表达运用基础上的引导和推进，是为了帮助学生完成相应的学习任务。依据学生的认知差异和发展需要，教师在他们欲言又止的时候多给予他们相应的引导，能使他们顺势而为，解决疑难问题。
注重游戏的生成性，让学生在学习中有针对性地进行深入探知，能使课堂更富活力。学习九年级上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”时，由于学生对职业和幸福感之间的联系缺乏了解，所以教师可讓学生通过游戏进行深入理解。比如，针对这一教学内容，可开展“哑剧表演”和“情境表演”游戏。即请学生想象20年后的自己，并鼓励他们运用表演的形式，针对自己的理想职业做出相应的动作进行表演。有的同学扮演成医生，围绕“I am happy because I help the others”以哑剧形式进行表演；有的同学扮演成教师，围绕“I get lots of happy for I love my students”进行演讲，等等。教师可结合学生的不同理解，建议他们围绕各自的发现和疑难点开展相应的游戏，并注重游戏的生成性，进而丰富他们的知识。帮助学生归纳总结相应的语用规则，让他们在灵活运用中深入感悟，对增强他们的识记能力和综合运用能力有很大的促进作用。
三、注重游戏的层次性，循序渐进
教师依据学生的能力差异设计相应的游戏，能使学生在按需探知的过程中掌握英语运用规则和方法。突出层次性，能使学生在不断梳理知识体系的过程中强化识记，在灵活运用中增强实践能力。
围绕学生的层次创设相应的游戏，能使学生快乐学习。如在九年级上册Unit 7 Film的“Reading Kitty’s favourite film star”教学中，教师可采取自我秀游戏形式，让学生围绕自己喜欢的电影明星，通过制作手抄画报形式展示“The interesting story about the film star”的有关内容。教师可让学生将自己制作的手抄画报在教室的墙上进行展览，并让学生们相互点评，促使他们在点评过程中丰富自己的知识。教师要围绕学生的需求，多给他们自由互动的机会，让他们能够结合自己的实力进行创作、展览。
四、结束语
打造生动活泼的英语课堂，需要教师用心经营，需要学生带着好奇心和新鲜感主动融入课堂。游戏能帮助学生增强认知，能引导学生在深入合作和积极探知的过程中增强学习主动性。教师充分发挥游戏的互动性功能，引领学生在紧扣游戏目的性、生成性和层次性的互动中丰富认知，能使教学内容更加丰富多彩、课堂互动更加生动盎然。
参考文献：
[1]朱裕光.游戏教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2016（10）.
[2]刘敏.课堂游戏在初中英语词汇教学中的应用[D].四川师范大学，2014.
关键词：游戏；英语；应用；目的性；生成性；层次性
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0058-01
将游戏运用于英语教学，能在丰富课程资源的基础上给学生更多自我实践的机会，让英语课堂更富生机和活力，更加情趣盎然。教学实践证明，运用游戏活化英语教学，能使学生在不断丰富语言背景资料的过程中获得深刻感知，能使学生在参与互动的过程中形成团队协作精神，能使学生轻松识记英语知识，增强他们学习英语的主动性和创造力。教师借助游戏活化英语教学，能使学生在学习过程中提高英语表达的灵活性和地道性，增强实践运用技能水平。教师将游戏运用于英语教学时，应注意以下几方面内容。
一、突出游戏的目的性，辅助教学
任何教学模式的运用都是为了提高课堂教学效果，为了让学生有参与的机会，为了提高学生的学习能力。突出游戏的目的性，能使学生更加明确英语学习方向，明确更多学习英语的具体要求，从而真正融入课堂。基于游戏与课堂教学相融合的需要，教师要多给予学生相应的提示和引导，使学生在深入参与的过程中增强学习的主观能动性和激情。
注重教学目标引领，能使课堂教学更富生机和活力。比如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”教学中，为帮助学生了解大熊猫的生活习性，教师可运用游戏形式开展教学。首先，运用猜谜游戏进行导入，让学生从“大眼睛，黑眼圈，圆圆胖胖逗人爱；攀得高，爬得快，竹笋野果当饭菜”等相应的介绍中主动了解相关内容。其次，在学生有了一定认知印象后，教师可建议他们开展“照镜子”游戏，即根据大熊猫的各种动作和相关提示，针对“What did you watch from the action”和“How are you going to introduce giant pandas”等内容进行表达，让学生有针对性地聚焦教学内容。最后，建议学生围绕游戏参与情况，针对“Why do we need giant pandas”进行主题演讲，让他们在深入搜集相应的素材中深化认知。基于游戏目的性，教师在教学中应多给予学生相应的指导和点拨，从而强化学生对英语知识的运用，帮助学生梳理相应的知识结构。遵从学生多样化的认知，鼓励他们从相应的游戏中深入归纳，利于他们在主动灵活运用中深化感知。多给学生参与的机会，帮助他们有针对性地进行概括，能使教学更有趣味性。
二、注重游戏的生成性，顺势而导
游戏的生成性是在一定的语言表达运用基础上的引导和推进，是为了帮助学生完成相应的学习任务。依据学生的认知差异和发展需要，教师在他们欲言又止的时候多给予他们相应的引导，能使他们顺势而为，解决疑难问题。
注重游戏的生成性，让学生在学习中有针对性地进行深入探知，能使课堂更富活力。学习九年级上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”时，由于学生对职业和幸福感之间的联系缺乏了解，所以教师可讓学生通过游戏进行深入理解。比如，针对这一教学内容，可开展“哑剧表演”和“情境表演”游戏。即请学生想象20年后的自己，并鼓励他们运用表演的形式，针对自己的理想职业做出相应的动作进行表演。有的同学扮演成医生，围绕“I am happy because I help the others”以哑剧形式进行表演；有的同学扮演成教师，围绕“I get lots of happy for I love my students”进行演讲，等等。教师可结合学生的不同理解，建议他们围绕各自的发现和疑难点开展相应的游戏，并注重游戏的生成性，进而丰富他们的知识。帮助学生归纳总结相应的语用规则，让他们在灵活运用中深入感悟，对增强他们的识记能力和综合运用能力有很大的促进作用。
三、注重游戏的层次性，循序渐进
教师依据学生的能力差异设计相应的游戏，能使学生在按需探知的过程中掌握英语运用规则和方法。突出层次性，能使学生在不断梳理知识体系的过程中强化识记，在灵活运用中增强实践能力。
围绕学生的层次创设相应的游戏，能使学生快乐学习。如在九年级上册Unit 7 Film的“Reading Kitty’s favourite film star”教学中，教师可采取自我秀游戏形式，让学生围绕自己喜欢的电影明星，通过制作手抄画报形式展示“The interesting story about the film star”的有关内容。教师可让学生将自己制作的手抄画报在教室的墙上进行展览，并让学生们相互点评，促使他们在点评过程中丰富自己的知识。教师要围绕学生的需求，多给他们自由互动的机会，让他们能够结合自己的实力进行创作、展览。
四、结束语
打造生动活泼的英语课堂，需要教师用心经营，需要学生带着好奇心和新鲜感主动融入课堂。游戏能帮助学生增强认知，能引导学生在深入合作和积极探知的过程中增强学习主动性。教师充分发挥游戏的互动性功能，引领学生在紧扣游戏目的性、生成性和层次性的互动中丰富认知，能使教学内容更加丰富多彩、课堂互动更加生动盎然。
参考文献：
[1]朱裕光.游戏教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2016（10）.
[2]刘敏.课堂游戏在初中英语词汇教学中的应用[D].四川师范大学，2014.